Психолого-педагогическое сопровождение

семьи и детей с разными

образовательными потребностями к условиям детского сада

Беликова С.Н. ,старший воспитатель

МДОУ “Детский сад №20 комбинированного вида”

.г.Железногорск Курская область

Активное развитие инклюзивной практики в образовании приводит к тому, что в

детские сады поступают всё более сложные категории детей , имеющие ограниченные

возможности здоровья.

Работа с

семьей особого ребенка,

безусловно, имеет свою

специфику,обусловленную непростой

жизненной ситуацией семьи, воспитывающей

детей с ОВЗ. Часто эти семьи оказываются замкнутыми в своей проблеме, им не хватает

необходимых знаний о способах взаимодействия с ребенком, методах его обучения, и

возможной коррекции проблем развития. Вместе с тем, опыт работы показывает, что

отсутствие подготовки семьи и ребенка с особыми потребностями к посещению детского

сада, низкая социальная культура и терпимость населения к лицам с ограниченными

возможностями резко осложняют процесс взаимной адаптации ребенка к новым

социальным условиями

.В подобных ситуациях

родители и дети нуждаются в

сопровождении и помощи, Сотрудники дошкольного учреждения - это то сообщество,

которое может обеспечить психолого-педагогическое сопровождение семьи и детей с

разными образовательными потребностями к условиям детского сада

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в детском саду реализуется по

следующим направлениям:

- обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;

- развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной

жизни;

- коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность,

низкая самооценка);

- обучение детей способам выражения эмоций,

- расширение знаний педагогов детского сада о различных вариантах эмоционального

развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;

- повышение

психолого-педагогической

компетентности

всех

участников

образовательного процесса;

Работа может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Особый

формат групповой работы – детско-родительская группа. Как организовать работу ?

Самый оптимальный вариант- время набора новых воспитанников в доу. Мы получаем

возможность подготовить семьи и детей к социуму, заложить необходимые навыки,

позволяющие

легче адаптироваться к

условиям сада, решить

непростые вопросы

совместного пребывания детей с разными образовательными потребностями в одном

образовательном

пространстве.Решение

этих

задач

возможно

в

формате

детско-

родительской группы.

.Пережить негативные чувства, научиться спокойно говорить о проблемах детей проще в

группе, когда человек не остается один на один со своими переживаниями и ощущает

поддержку. Это важнейшая работа, направленна также и на развитие общности родителей,

их сплочение . Прежде чем приступить к занятиям в детско - родительской группе

необходимо

определить

задачи

обучения,

они

должны

быть

сформулированы

максимально конкретно.

Задачи обязательно должны быть согласованы с родителями, которые должны

понимать, почему в данный момент важно учить ребенка именно этому, а не чему-то

другому, какие изменения в жизни ребенка произойдут, если он овладеет тем или иным

навыком

Специалисты и воспитатели в детско -родительской группе могут помочь родителям

-сформировать у детей навыки взаимодействия со сверстниками (например, игра или

другая совместная деятельность), навыки коммуникации, помочь усвоить нормы и

правила, которые приняты в группе детского сада

–

научить детей ориентироваться на партнера: уделять внимание действиям и словам

другого ребенка и взрослого, уметь ждать очередь ;

-научить детей обращаться к другому ребенку и взрослому

словами и показать

эффективность этого способа в сравнении с криком и агрессией;

Обучение родителей осуществляется под руководством специалистов, воспитателей,

которые не только рассказывают о том, как нужно заниматься с малышом , но, главное,

показывают, как это делать, дают возможность родителям самим попробовать научить

детей тем или иным навыкам, обсуждают проблемы, возникающие в ходе занятий .

Воспитатель и специалист активно вовлекают родителей в проведение игрового занятия,

предлагая заканчивать начатое ими упражнение или игру. В случае неудачи приходят на

помощь, заканчивая упражнение с ребенком или несколькими детьми, объясняя и вновь

давая родителям пошаговые инструкции ; оперативно корректируют модель отношений

с ребенком в случае необходимости.

Следующий этап в обучении – предоставление родителям самостоятельно выстраивать

обучение малыша навыкам игры или общения . Воспитатель должен постепенно

уходить в тень, снижать уровень контроля, который так актуален на первых этапах

работы, давая возможность родителям самим овладеть способами обучения ребенка

новым навыкам, что позволит взять чувство ответственности за развитие своего малыша

на себя.

Это необходимо, во-первых, для того чтобы приобретенный навык использовался

ребенком в повседневной жизни .Во-вторых, умения, полученные родителями, позволяют

им обучать своего ребенка другим навыкам, которые по разным причинам невозможно

сформировать в ходе занятий

Однако, некоторым родителям трудно вступать в контакт, они ведут себя пассивно и не

проявляют активного желания принимать участие в занятиях. С такими родителями

целесообразно

строить

взаимодействие

через

видеозаписи..Видеозапись

позволяет

родителям посмотреть на своего ребенка со стороны, увидеть, например, что он гораздо

самостоятельнее, чем они думали, или правильно определить, в чем его трудности.

Отдельные фрагменты видео могут помочь родителям овладеть некоторыми приемами

формированияу ребенка того или иного навыка, который демонстрирует педагог

Надо отметить ,что проведение групповых занятий сопряжено и с рядом трудностей, а

именно:

–

воспитателям

необходимо научиться

распределять внимание сразу между

большим количеством участников - детей и родителей, наблюдать за их поведением и

своевременно реагировать на поведение каждого из них.

Поэтому

проведение

группового занятия организуется двумя педагогами: специалист+воспитатель;

- трудно,

а порой и невозможно, следовать плану, конспекту занятия, поскольку

ситуация группового занятия имитирует естественную среду, следовательно, предполагает

неопределенность, смену хода всего занятия (например, во время упражнения в кругу

один ребенок вырывается и кричит; и в этот момент невозможно вести занятие так, как

оно запланировано, и необходимо организовать поведение всех остальных, чтобы никому

не доставить неудобств).

В ходе работы детско- родительских групп важно донести до участников , что проблема

совместного пребывания детей с разными возможностями в одной группе решается через

проявление уважения и доброты , преодоление стереотипов и предубеждений по поводу

особенностей ребенка, оказание посильной помощи малышам с особыми потребностями,

что в конечном итоге

позволит

выстроить систему качественного дошкольного

образования для всех детей,

научит

детей взаимопомощи, состраданию , умению

заботится о более слабом, терпимому отношению к различным людям .

В рамках детско-родительской группы в форме «круглого стола» хорошо рассмотреть

вопросы, вызывающие беспокойство у родителей по поводу нахождения ребенка с

особыми

образовательными

потребностями

в

группе

общеразвивающей

направленности...Важно донести до родителей идею необходимости не разъединять , а

объединять усилия ,только вместе мы сможем создать такую социально образовательную

среду, где каждый ребенок сможет найти себя.

Выстраивание работы в данном ключе способствует сплочению родилей : отношения

становятся более устойчивыми и открытыми, адаптация к новым социальным условиям

семей проходит успешно, родители учатся выстраивать отношения друг с другом,

расстаются с ролью беспомощного наблюдателя, чувствуют, что они не одиноки в

решении своих проблем.