Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 5 «Полянка»

Описание опыта работы по формированию социально-

коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

с активным привлечением родителей на основе сотрудничества и

взаимодействия

.

Составила:

Басенкова Юлия Викторовна,

воспитатель, первая

квалификационная категория.

г. Пестово

2018 год

1

Ключевые слова: Дошкольник, общение, игра, родители, сотрудничество.

“…Ничего нет выше, и сильнее, и полезнее

впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь

воспоминание, и особенно вынесенное

ещё из детства, из родительского дома.

Если много набрать таких воспоминаний с

собою в жизнь, то спасён человек на всю

жизнь»

Ф.М.Достоевский.

Общение ребенка - это не только способность вступать в контакт и вести

разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать, использование

мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также

осознание особенностей себя и других людей и учёт их в ходе общения.

Общение

с

ребенком

–

это

взаимовосприятие,

обмен

информацией,

переживаниями, взаимодействие. Наверное, все без исключения родители

хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться

с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых помочь

ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и

взрослыми. Всему этому ребенок учится в семье, в детском саду и в общении

с

взрослыми

–

педагогами,

воспитателями,

родителями.

Я

уверена,

чем

раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше у

него будет проблем в будущем.

Используя метод целенаправленного наблюдения за детьми, я отметила,

что

дети

часто

в

силу

своих

личностных

особенностей

(агрессивность,

застенчивость,

конфликтность)

неадекватно

выражают

свои

чувства,

испытывают сложности в общении со сверстниками и взрослыми.

Изучив психолого-педагогические исследования таких авторов, как: У.В.

Ульенкова, В.И.Лубовский, С.Г. Шевченко, и др., я выделила ряд причин, по

которым у детей возникают трудности в общении.

2

Это,

в

первую

очередь

несформированность

возрастных

норм

общения,

неразвитость его структурных компонентов, а также замедленный темп и

качественное своеобразие эмоционально-личностного развития.

Совместно

с

педагогами

учреждения

провела

мониторинг

сформированности основных ключевых компетентностей детей моей группы.

Особое внимание при анализе обратила на сформированность социально-

коммуникативных навыков у детей, как дети овладели средствами общения и

способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, и определила зону

образовательных потребностей каждого воспитанника.

Являясь руководителем ТГ детского сада, совместно с другими педагогами

составила план индивидуального сопровождения ребенка с высоким уровнем

развития

и

ребенка,

имеющего

трудности

в

освоении

основной

общеобразовательной программы. Учитывая индивидуальные особенности и

интересы

детей,

применила

различные

методы

и

приемы,

подобрала

методическое обеспечение и привлекла к активному участию родителей.

Учитывая все факторы, разработала систему коррекционных

мероприятий,

включающую

в

себя

целенаправленное

формирование

социально-коммуникативных навыков у детей, а также включение родителей

в образовательную деятельность на основе сотрудничества и взаимодействия.

Во-первых, широко применяла в своей работе игры без слов, описанные в

технологии В.А. Недоспасовой. Эти игры направлены на понимание другого

человека и развитие внимания к невербальным формам общения. Известные

литературные

персонажи

помогали

ребенку

понять

состояние

другого

человека,

активнее

использовать

язык

общения,

адекватно

действовать

в

социальных ситуациях.

Организуя совместную деятельность, применяла как традиционные, так

и

не

традиционные

средства

развития:

сказкотерапию,

психогимнастику,

артикуляционную,

пальчиковую

и

дыхательную

гимнастики,

точечный

массаж, логоритмику.

Во всех видах деятельности поддерживала познавательную активность детей.

Не просто сообщала ребёнку интересные сведения, а старалась включить его

в

разговор,

сделать

его

равноправным

участником

беседы.

Для

этого

стимулировала

его

собственные

вопросы,

подводила

его

к

правильным

ответам, а также хвалила за интересные вопросы и обязательно отвечала на

них.

3

Учитывая особенности моих воспитанников (работаю с детьми с общим

недоразвитием

речи)

изучила

в

журнале

«Дефектология»

(№2

2006г.)

авторскую

программу

утренней

гимнастики

с

элементами

логоритмики

«Веселые путешественники», стала использовать ее в своей работе, так как

она

нацелена

на

комплексное

развитие

и

координацию

двигательной

и

речевой активности.

Для

формирования

чувства

принадлежности

к

группе,

сотрудничества,

социального доверия, использую коммуникативные игры, представленные в

пособии Ю.В. Полякевич и Г.Н.Осиной «Формирование коммуникативных

навыков у детей 3-7 лет».

Используя игровую технологию

И.А.Зверевой, подобрала упражнения на

развитие

умений

активно

слушать,

перерабатывать

информацию

и

воспитание навыков культурного общения.

Большое значение придаю общению детей во время сюжетно-ролевых игр.

Играя вместе с детьми, стимулирую их самостоятельно задумывать сюжет и

продумывать

содержание

игры,

распределять

роли

и

подбирать

игровой

материал.

Проектный метод, используемый в организации совместной

деятельности, помог в развитии у моих воспитанников таких качеств, как

самостоятельность,

инициативность,

любознательность,

творческое

воображение, умение планировать свою деятельность. Участвуя в проектах,

дети

научились

познавательно

–

исследовательской

деятельности,

у

них

расширился

кругозор.

Выполнение

дома,

вместе

с

родителями,

заданий

способствовало развитию детского творчества и приобщению ребенка к миру

книг.

Результатами

проектов

стали

выставки,

коллажи

и

праздники,

проведённые совместно с родителями.

Игровое проектирование проблемных ситуаций – как повседневное

творчество педагога дало в дальнейшем ощутимые результаты. Я начала

приобщать детей к анализу ситуаций, комбинированию различных вариантов

выхода

из

них,

планированию

действий,

которые

помогали

ребятам

установить

причины

и

их

последствия.

Для

выбора

темы

обсуждения

пользовалась ситуациями из жизни детей группы.

Экскурсии, речевые, дидактические и настольные игры, а также решение

проблемных ситуаций, разбор путаниц – способствовали развитию умения

слушать собеседника, эмоционально сопереживать и что более значимо –

4

развитию таких психических процессов, как память, мышление, внимание,

восприятие, воображение.

Учитывая индивидуальные особенности детей, использую методы

коррекционно-педагогической работы, такие как различные виды игр для

самостоятельного

и

свободного

отношения

с

другими

детьми,

метод

поручений, беседы на этические темы, чтение художественной литературы.

Все используемые в работе игры систематизировала и оформила в картотеку,

как игры на развитие связной речи и речевого общения.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

«участниками образовательных отношений» определены – «обучающиеся,

родители

(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся,

педагогические работники». Я придерживаюсь мнения, что семья ребенка

является первым и самым важным педагогом в его жизни,

а педагоги

дошкольного учреждения - первыми помощниками родителей в образовании

и воспитании их детей.

Чтобы выяснить потребности родителей, а в дальнейшем наметить общие

дела, я провела анкетирование «Знаете ли вы своего ребенка», родительские

собрания «Умеете ли вы общаться со своим ребенком? », « О том, чему мы

научились».

Проанализировав

ответы

родителей,

я

составила

план

взаимодействия с ними.

Составила

индивидуальные консультации (Гиперактивный, застенчивый,

конфликтный ребенок), оформила информационные стенды.

Подготовила всем родителям памятки «Игры по дороге домой»,

«Игры на

кухне» , а также рекомендации по созданию развивающей среды в семье.

Взаимодействие

педагогов

с

родителями

предполагает

взаимопомощь,

взаимоуважение

и

взаимодоверие,

знание

и

учет

педагогом

условий

семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.

Также

оно

подразумевает

обоюдное

желание

родителей

и

педагогов

поддерживать контакты друг с другом.

Сегодня,

в

век

информационных

технологий,

активно

использую

такую

форму

работы,

как «группа

в

контакте»,

где

родители

могут

ежедневно

получать информацию о том, чем занимаются дети в детском саду в течение

дня. Сами родители с удовольствием общаются между собой, задают вопросы

5

воспитателям

и

логопеду,

вносят

предложения

по

поводу

проведения

праздников, участия в выставках, как групповых, так и районных.

Участие семей в конкурсах, выставках не только обогащает семейный досуг,

но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей

к

участию,

я

заранее

вывешиваю

яркое

сообщение.

Они

не

остаются

равнодушными: собирают материалы, рисунки, фотографии, готовят вместе с

детьми

интересные

поделки.

Это

помогает

мне

лучше

узнать

моих

воспитанников.

Постоянно

использую самую

популярную

и

любимую,

нами

как

воспитателями, так и родителями форму работы – досуговую. Здесь наиболее

полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией

стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий «Мама, папа и я

спортивная семья».

В ходе похода «На природу», цель которого была в

сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к

своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно

совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных

праздниках

«День

бега»,

«Все

на

лыжню».

Подобные

мероприятия

сплачивают

семьи,

дают

возможность

взглянуть

друг

на

друга

в

новой

обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По

итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с

фотографиями.

Я заметила, что родители моих воспитанников активно помогают в ходе

реализации

проектов,

приходят

в

группу

на

«Встречи

с

интересными

людьми»,

участвуют

в

праздниках

и

экскурсиях.

Родители

стали

лучше

понимать потребности и переживания своих детей, их интересы, а главное –

строить

воспитание

и

развитие

растущего

человека

на

о снове

взаимопонимания, любви и уважения к ребёнку.

Мониторинговый срез в конце года показал более высокий уровень развития

социально-коммуникативных

навыков

воспитанников

моей

группы,

я

уверена, что это результат нашей совместной деятельности с родителями.

У большинства детей произошло преодоление речевой и коммуникативной

робости, суждения детей стали более полными, с помощью слова они стали

выражать

свои

мысли,

чувства,

эмоции.

Значительно

расширился

опыт

взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

6

Ссылки на источники.

Л.Н.Галигузова, Е. О.Смирнова ” Искусство общения с ребёнком”

Издательство ” Аркти”, Москва 2004г.

М.А.Панфилова ” Игротерапия общения” Издательство ГНОМ и Д, Москва

2000г.

Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина ” Учим детей общению” Ярославль, Академия

развития 1997г.

Ю.В.Гиппенрейтер ” Общаться с ребенком. Как? “ Москва, “ЧеРо”2004г.

Г.А.Широкова “ Школа общения для дошкольников” Издательство Феникс,

2012г.

В.Холмогорова, Е.Смирнова ” Развитие общения детей со сверстниками”

Издательство Мозаика - Синтез ,2008г.

7