Андреева Инга Андреевна, воспитатель

Торицына Ирина Евгеньевна, педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад № 30», г. Череповец, Вологодская область

Развитие познавательной и эмоционально-волевой

сферы детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития посредством метода литотерапии

Развитие

личности

каждого

ребенка

является

главной

задачей

современных образовательных учреждений и ведущей задачей ФОП ДО.

Особое значение имеет раннее и

своевременное выявление детей с

трудностями в обучении и развитии, а также создание благоприятных

условий для своевременного

развития

и

коррекции

их

нарушений

вследствие

дизонтогенеза. В последние годы стремительно растет

численность детей с задержкой психического развития (далее-ЗПР). В

настоящее время распространенность ЗПР среди детского населения

составляет 1-2 % (как самостоятельной группы состояний) и 8-10 % в

общей

структуре

психических

заболеваний.

Де

ти

с ЗПР

-

самая

многочисленная категория среди детей с ограниченными возможностями

здоровья (около 40%).

Актуальной направленностью инклюзивного образования остаётся

разработка и применение

специальных

форм и методов

психолого-

педагогического

сопровождения,

основной

целью

которых

является

коррекция дисфункций и развитие основы интеллекта – психических

процессов и их свойств до нормативного уровня у детей с задержанным

развитием. Как отмечено выше, у детей с ЗПР отмечается замедленный

темп развития психики, что в свою очередь, отрицательно сказывается на

развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы детей. В ходе

коррекционно-развивающей работы отмечено, что данная категория

детей имеет низкую познавательную активность и мотивацию, низкую

степень устойчивости внимания, а также высокий уровень истощаемости.

Для того чтобы работа с детьми с ЗПР носила продуктивный и

качественный

характер

мы

в

своей

работе

подбираем

наиболее

приемлемые и эффективные методы и приемы, которые могли бы

скорректировать

развитие

психических

функций

у

данных

воспитанников.

К одним из эффективных методов работы мы относим метод

литотерапии. Изучая множество инновационных здоровьесберегающих

технологий, мы остановились на применении в своей работе именно

элементов данного метода. В нашем случае, литотерапия – это метод

психолого-педагогического

воздействия

на

детей

посредством

организации занятий с камнями или с использованием образа камней.

Метод литотерапии малоизвестен, но очень результативен в работе с

детьми ОВЗ, включая детей с ЗПР. Камни привлекают детей своей

простотой

и

доступностью,

но

в

тоже

время

несут

огромный

развивающий потенциал. У детей дошкольного возраста с ЗПР отстают в

развитии все формы мышления. Но в развитии словесно-логического

мышления наблюдаются наибольшие сложности. Также у большинства

детей

дошкольного

возраста

с

ЗПР

к

началу

школьного

обучения

оказываются

недостаточно

развитыми

основные

мыслительные

операции,

такие

как

сравнение,

синтез,

обобщение,

анализ,

классификация.

В

свою

очередь,

игры

с

камнями

помогают

скорректировать у детей все вышеуказанные функции, а именно:

развивать мелкую моторику рук, тактильную чувствительность, память,

внимание, логическое мышление, творческое воображение. Также

немаловажным аспектом является то, что посредством данного метода у

детей развивается речь, обогащается словарный запас, дети учатся

сравнивать, классифицировать, группировать, чередовать по признаку,

упражняться в счете. В экспериментальной деятельности с камнями у

детей с ЗПР развивается наблюдательность, умение высказывать свои

предположения. Игры и игровые упражнения с камнями благотворно

влияют на эмоциональное состояние детей, помогают раскрепоститься и

успокоиться.

Для

того,

чтобы

данный

метод

приносил

положительный

результат, необходимо правильно включать его в работу с детьми ЗПР.

Наш

опыт

работы

строится

по

принципу

последовательности

(этапности):

На I

этапе происходит знакомство с камнями. На коврик или стол

высыпается определенное количество разных камней, и педагог не

побуждает ребенка к совершению действий с ними, а сам демонстрирует

способы деятельности: поглаживает, перемешивает, рассматривает и т.д. На

данном этапе дети обычно растеряны, т.к. опыта взаимодействия с камнями

у них не было. Но спустя непродолжительное время дети раскрепощаются и

начинают активно работать с предложенным материалом.

На

II этапе работы мы подключаем «сенсорные ванны», посредством

которых дети выявляют особенности камней, их свойства. На этой стадии

включается сенсорная интеграция: активно развивается моторика рук,

формируется любознательность детей, а также навыки анализа и синтеза,

мышление находится в активной фазе деятельности, т.к. задействованы все

органы чувств. Ребенок, взаимодействуя с природным материалом, не

только изучает его свойства, но и ищет способы его применения в

повседневной жизни. Из данного этапа плавно вытекает следующий

III

этап – экспериментальная деятельность. В ходе данного этапа дети

используют

камни,

как

практический,

художественный,

природный

материал. Камень может заменить лист бумаги и на нем также можно

рисовать, можно украсить или сделать из камней картину и др. На камнях

можно аппликацировать, лепить и конструировать. Тем самым мы создаем

для детей условия, в которых камень – это творческих материал, который

можно использовать нестандартно. На данном этапе у детей активно

работает

воображение,

развивается

внимание,

память,

мышление.

Экспериментальная

деятельность

находится

в

активной

фазе

и

способствует

развитию

познавательных

способностей.

Отметим,

что

взаимодействуя с камнями, дети погружаются в свой собственный,

внутренний мир, в котором они чувствуют себя спокойно и защищенно, а

педагог выступает в роли проводника: не мешает, а грамотно направляет

своего воспитанника. Посредством данного погружения и расслабления у

детей наблюдаются значительные положительные изменения в развитии

эмоционально-волевой сферы.

IV этап предполагает в своей работе отражение жизненных ситуаций с

использованием камней, как замещающих предметов. Известно, что дети с

ЗПР сложно применяют предметы-заместители в своей деятельности. На

этом этапе работы дети учатся применять замещающие объекты и работать

по алгоритму взрослого, т.е. им необходимо подчинить свои желания

требованиям педагога. Например, «выложи забор вокруг домика» (ребенок

выкладывает линии по заданному периметру, ориентируясь на требование

взрослого). В данном случае камни являются предметом-заместителем,

который

несет

не

только

смысловую

нагрузку,

но

и

творческую

составляющую. С помощью камней можно развивать математические

представления, знакомиться с окружающим миром.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что литотерапия – это

нетрадиционный метод коррекции и развития детей с ЗПР, который с успехом

может быть применен как в работе воспитателя, так и в работе специалистов

ДОУ (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов).

Комплексное применение

в коррекционно-развивающей работе метода

литотерапии позволяет улучшить качество получения образования детей с

ЗПР и обеспечить доступность образования.

Список литературы:

1.

Борякова Н.Ю., Касицина М.А. «Коррекционно-педагогическая работа в

детском

саду

для

детей

с

задержкой

психического

развития»,

методическое пособие. - М. – 2008

2.

Визгина Е.Н., Дунаева Н.А., Ратманова С.А. «Профилактическая

программа

сопровождения

обучающихся

«Каменные

сказки».

–

Чебоксары – Новочебоксарск – 2022

3.

Запольских О.Л. «Литотерапия как средство коррекции эмоционально-

личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста»/ О.Л.

Запольских // Дошкольная педагогика. – 2015 - №1.

4.

Климанова

Г.Б.

«Учебно-методическая

технология

использования

камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста». – М.- 2015.

5.

Пляскина Е.П. «Программа эстетического и психоэмоционального

развития детей средствами литотерапии и цветотерапии».- М.- 2012.

6.

Терновская С.А., Теплякова Л.А. «Создание здоровьесберегающей

образовательной среды в ДОУ». – 2005 - № 4.