Современные подходы к организации воспитательного процесса в дошкольном

учреждении

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом

внедрения различных технологий в практику работы детских садов. Федеральный государственный

стандарт дошкольного образования обязывает постоянно изменяться и искать новые методы

взаимодействия взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача

пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Основная цель обучения – не просто

передача каких-либо знаний, а развитие познавательного интереса у детей и осуществление

преемственности дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические

технологии.

В ФГОС дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для

успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и

методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным

особенностям. Педагоги дошкольных образовательных организаций в первую очередь уделяют

внимание выбору методов, методик и технологий, а также опираются на их эффективность в

практической деятельности.

Игра, как метод обучения, обусловлена ведущей деятельностью дошкольника. Она может

использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы

или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части

(объяснения, закрепления).

Гармоничное развитие дошкольника можно осуществить только опираясь на игровую

деятельность, в процессе которой у ребёнка формируется воображение и символическая

функция сознания, приобретается коммуникативный опыт общения, постигаются нравственные

нормы и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических или развивающих

игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются

благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка.

Результатом поиска интересной действенной методики для работы с

дошкольниками, которая способствовала бы повышению интереса к образовательной деятельности,

стала игровая технология В. Воскобовича. Игровая технология «Сказочные лабиринты игры»

полностью соответствует требованиям ФГОС ДО. Она разработана таким образом, что происходит

интеграция различных направлений образовательного процесса. Анализируя и изучая игры автора,

мы не устаём удивляться их разнообразию, красочности, широте решаемых задач.

Особенности «Сказочных лабиринтов игры» таковы, что не надо перестраивать работу

учреждения или менять привычный порядок жизни дома. Технология органично вплетается в ранее

имеющийся режим. В отношениях «взрослый-ребенок» не предполагается положение взрослого над

ребенком,

только

партнерские

отношения.

Ребенок

окружается

непринужденной,

веселой,

интеллектуально-творческой атмосферой. Это достигается за счет чувства внешней безопасности,

когда дошкольник знает, что его действия не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения

внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.

Также к особенностям можно отнести связь образного восприятия (через образ и сказочный

сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения).

Технология предполагает систему постоянно усложняющихся развивающих вопросов и

познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения

разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени.

Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество -

становятся максимально эффективными, так как игра обращается непосредственно к ребенку

понятным ему языком сказки, забавного персонажа или приглашения к приключениям.

Внедрение технологии в педагогический процесс позволяет перейти от привычных занятий к

игровой деятельности, осуществляет интеллектуально-творческое развитие детей, психологическую,

специальную подготовку их к школе.

Этапы технологии:

1.

На первом этапе дошкольник при помощи исследовательских операций знакомится с

цветом и конфигурацией, усваивает определенные понятия.

2.

На втором этапе - с помощью образа ребенок запоминает понятия, символы

3.

На третьем этапе - он знакомится с закономерностями (принципами) взаимодействия

(увеличение-сложение-трансформация), планирует свои действия.

Постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне

оптимальной трудности. Таким образом, реализуется принцип потенциального развития ребенка.

Методы и приемы:

-

проблемные вопросы, ситуации,

-

эксперименты,

-создание моделей, словоформ,

-

прием продолжения сказки и др.

Методические советы по эффективному внедрению педагогической технологии развивающих

игр в работу детского сада:

-Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир

игры, в котором свободен выбирать область деятельности.

-Ребенку предоставляется максимальный уровень независимости.

-Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая

взрослому, участвуя в коллективной игре.

-Организуя предметную среду, оснащенную развивающими играми, взрослый направляет

интерес ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности. Взрослым создается

ситуация непринужденного общения по поводу заданий, предлагаемых в игре.

-Освоение

новой игры,

как

правило,

требует

активного

участия

взрослого. В дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно. Взрослый выступает в

роли «консультанта».

-

Перед ребенком ставят задачи, которые постепенно усложняются.

-

Каждый результат ребенка должен положительно оцениваться взрослым.

-

Подсказка полностью исключается. Ребенок должен иметь возможность думать

самостоятельно.

-

Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам

может додуматься.

-Если ребенок не может справиться с заданием, значит, взрослый переоценил его

способности. Нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру и

начать игру через несколько дней с более легких заданий. Если ребенок достиг «потолка» своих

возможностей или утратил интерес к игре, нужно на время ее отложить.

Описание основных развивающих игр В.В. Воскобовича и их целевое назначение в старшей

группе детского сада Геоконт. На игровое поле «Геоконта» нанесена координатная сетка. На

«серебряные» гвоздики натягиваются «паутинки» (разноцветные резиночки), и получаются кон-

туры геометрических фигур, предметных силуэтов. Дошкольники младшего возраста создают их по

примеру взрослого или по собственному замыслу, а дети старшего возраста - по схеме-образцу и

словесной модели.

Квадрат Воскобовича

(«Игровой квадрат»).

«Игровой квадрат» представляет собой 32

жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон. Благодаря такой конструкции

квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные

фигуры. Дети младшего возраста с помощью взрослого складывают домик с красной или зеленой

крышей,

конфетку.

Старшие

дошкольники

осваивают

алгоритм

конструирования,

находят

спрятанные в «домике» геометрические фигуры, придумывают собственные предметные силуэты.

Квадрат можно определенным образом разрезать. Например, разрез крестом дает необычные

объемные фигуры. Возможны манипуляции его элементами - своеобразный пальчиковый театр.

Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление,

сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать.

Фиолетовый Лес - это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового

Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и

одновременно

занимательными

вопросами,

проблемными

задачами,

упражнениями

на

моделирование и преобразование предметов. По сути, Фиолетовый Лес - это сенсомоторный уголок,

в котором ребенок действует самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые

приобрел

в

совместной

деятельности

с

взрослым;

занимается

исследованием,

экспериментированием.

«Игровизор». На верхнем прозрачном листе можно рисовать фломастером, раскрашивать и не

бояться

ошибки.

Ошибка

легко

стирается

салфеткой,

поэтому

становятся

ненужными

многочисленные листы с заданиями. В комплекте с Игровизором разнообразные приложения: «Катя,

Рыжик и рыбка», «Лабиринты цифр», «Лабиринты букв»,

«Предметный

мир».

Цель:

совершенствовать

психические

процессы

и

развивать

математические представления детей, знакомить их с предметным или природным миром; развивать

точность и координацию движения детей.

«Ларчик».

Коврограф, игровой обучающий комплекс, чрезвычайно распространенный в

дошкольных учреждениях, заменяет собой фланеллеграф. Коврограф позволяет в игровой форме

решать самые разнообразные задачи. К игре добавляются приложения

«Забавные буквы», «Забавные цифры», «Разноцветные веревочки», «Разноцветные липучки»,

«Эталоны цвета», «Буквы, цифры». Цель: помочь детям узнать, что количество независимо от

пространственного расположения, размера, цвета предметов. Дать детям представление о

количественном составе чисел, их равенстве и неравенстве, сложении вычитании, учить

порядковому, прямому и обратному счету. Развивать речь, внимание, память, элементы логического

мышления.

«Цифроцирк». Цель: помочь сформировать у детей представления о количественном составе

чисел, обучить счету; способствовать совершенствованию мелкой моторики руки и умений

следовать внутреннему плану действий.

«Чудо - соты», «Чудо - крестики». Ребенок младшего дошкольного возраста научится

собирать целые крестики из частей, различать цвета и сравнивать размеры деталей. Старшему

дошкольнику предлагается огромное разнообразие схем. Цель: развивать умение конструировать

предметные формы по схемам (конструктивным и силуэтным), самостоятельно придумывать фигуры

и складывать их из заданных частей. Закрепить знание основных признаков геометрических фигур,

обучать счету, пониманию отношения целого и части. Способствовать дальнейшему развитию

сенсорных способностей и психических процессов. Вызвать интерес к решению сложных

интеллектуальных задач.

Целенаправленная и систематическая работа использования игровых пособий В. В.

Воскобовича, постоянное и постепенное увеличение и усложнение игр улучшит, продлит интерес

ребенка к игре, а также поспособствует коррекции нарушений речи, закреплению правильных

речевых навыков и умений, формированию коммуникативных, интеллектуальных и творческих

способностей детей и практическому овладению воспитанниками нормами речи, чтения и счета.

Авторскую методику В. Воскобовича легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители

дошкольников.

Библиографический список:

1.

Воскобович, В. В. Технология интенсивного интеллектуального развития детей

дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты» / В. В. Воскобович. – СПб.: НИИ «Гириконд»,

2000.

2.

Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм В. Воско-

бовича: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Н. А.

Лакоценин, 2012. – 190с.

3.

Развивающие игры Воскобовича: сборник методических материалов/ под ред. В. В.

Воскобовича, Л. С. Вакуленко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с. – (Библиотека воспитателя).

4.

Харько, Т. Г. Воскобович «Сказочные лабиринты игры». Игровая технология ин-

теллектуально-творческого развития детей 3-7 лет. – М.: Развивающие игры Воскобо- вича, 2012. –

110 с..

5.

Харько Т. Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки

Фиолетового Леса» (ранний и младший возраст). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 192 с.

6.

Харько Т. Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказ- ки

Фиолетового Леса» Средний дошкольный возраст. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 208 с.