Наставничество в системе непрерывного профессионального развития

средних медицинских кадров

Андреева Мария Петровна, преподаватель высшей категории

Аннотация:

В современном, постоянно изменяющемся и динамично

развивающемся

мире,

идея

непрерывности

образования

и

профессионального

развития

стало

актуальной.

Необходимость

в

постоянном

совершенствовании

профессиональных

знаний,

умений,

навыков, особенно остро стоит перед специалистами, занятыми в сфере

образования, так как именно они должны максимально быстро реагировать

на вызовы современного общества, научно технического прогресса, для

выполнения социального заказа, требований государства.

В настоящее время в образовании происходит активный поиск нового,

современного

образа

наставничества.

Актуальность

развития

наставничества

обусловлено

индивидуализацией

и

личностно

-

ориентированным

обучением.

Целесообразно

рассматривать

опыт

практической деятельности

профессионального образования,

развития

медицинских кадров в сфере среднего медицинского образования, на основе

развития системы наставничества.

При организации учебного процесса используются различные формы

обучения, модели преподавания:

1.

Совместная деятельность группы, где преподаватель излагая учебный

материал ставит

одинаковую

задачу для всех учащихся,

здесь

используется пассивный метод: преподаватель - студент.

2.

Следующая форма взаимодействия – групповая: группы делятся на

бригады по 9 или 10 человек, где происходит взаимодействие по

активному методу: преподаватель- студент, студент- преподаватель. По

этой схеме преподаватель не только дает материал, но взаимодействуя,

активно работает со студентом, где студент не пассивный слушатель, а

активный участник процесса учебы, то есть, происходит обратная

связь. В такой форме студенты с преподавателем решают различные

ситуационные задачи.

3.

Третий метод – интерактивный, в котором взаимодействие не только

преподователя и студента, но и студент-студент. Интерактивный метод

на сегоднишний день для обучения более интересный метод не только

для преподователей, но и для студентов, которые при такой работе

больше усваивают темы занятий, менее напряжены, больше думают и

взаимодействуют между собой. Происходит прочное усвоение системы

знаний, умений и навыков формируется умение применять их в жизни,

на

практике,

для

развития

самостоятельного

мышления,

наблюдательности

и

других

познавательных

способностей

и

личностных качеств учащихся, формируются основы мировоззрения.

При рефлексии

формируется самооценка собственного понимания,

самостоятельной деятельности.

В Якутском медицинском колледже на занятиях по дисциплинам

“Терапия”,

“Основы

реаниматологии”,

при

преподавании

студентам

сестринского

и

лечебного

отделений

проводятся

различные

виды

интерактивных игр, где происходят взаимодействия: наставник-студент,

студент-наставник,

студент-студент.

Разные

виды

игровых

занятий

проводятся с целью мотивации студентов, для обогащения знаниями

молодых людей, для привития качественных профессиональных знаний

студентам.

Учебные задания при работе со студентами в интерактивной форме

проходят в виде семинаров - бесед, заслушивания и обсуждение заранее

подготовленных курсовых работ студентом с демонстрацией наглядных

пособий.

Также проводится рещение задач профессиональной направленности,

ставится проблема, которую решают совместно студенты, проверяя ответы

друг друга.

В рамках интерактивных игр проводятся учебные экскурсии в

медицнские учреждения, где медицинские работники рассказывают о своей

работе, ознакамливают с нормативными документами, регламентирующих

их деятельность. Студентам после экскурсии предлагается выбор темы для

инсценировки. Им предлагается продумать какое решение они приняли бы,

после посещения учреждения, записать его, обсудить группой, определить

наиболее интересные предложения.

Более интересный метод наставничества организация и проведение

интерактивной игры, в виде ролевых игр по темам учебной программы.

Студентам, в виде самостоятельной работы,

заранее дается задание по

выбранной теме, они готовят спектакль. Первая группа участвует, вторая

группа, которая смотрит оценивает работы студентов, преподаватель делает

заключение по этим выступлениям.

Использование психодраматических техник позволяет разделить

среди

участников роли:

актеры, режиссер, зрители. Проигрывание и обмен

ролями позволяет

актуализировать характерные стратегии

поведения

ситуации

диалога,

а

также

получить

новый

позитивный

опыт

конструктивного общения и формирования исследовательской рефлексии.

Имитационная игра

применяемая

в учебном процессе предполагает

реального

взимодействие

медсестры

и

пациента.

Анализ

игры

осуществляется преподователем совместно с участниками игры в форме

дискуссии. В качестве основных критериев оценки данной деятельности,

является оценка глубины

знаний

участников игры,

правильность

исполняемой роли, взаимодействие с участниками. Игра дает возможность

всем лучше понимать и ощущать свои действия, исправлять ошибки,

получать новые знания.

Все виды игр, используемые

в системе

среднего специального

профессионального образования,

по содержанию

являются деловыми

играми, разрабатываются в рамках определенных учебных предметов.

Выводы:

Применение

интерактивных

технологий

наставниками-

преподавателями, при обучениях студентов по дисциплинам “Терапия”,

“Основы реаниматологии”,

открывает

больше возможностей

для

самостоятельной работы, повышения уровня мотивации студентов к

медицинской деятельности и к самому процессу обучения, способствует

активизации

познавательной

деятельности

студентов,

умения

и

формирования профессионально значимых качеств.

Ключевые слова: наставничество, медицинское образование, медицинские

кадры, непрерывное профессиональное развитие, модели наставничества,

интерактивная игра, мотивация студентов, исследовательская рефлексия.

Список литературы

1.

Ронжина, Л. Г. Наставничество как одна из форм воспитания и

обучения молодого специалиста на рабочем месте / Л. Г. Ронжина, А.

В. Аверин // Сестринское дело и высшее сестринское образование в

XXI веке. Проблемы и перспективы: труды международной научно-

практической конференции. — СПб.: СПбГМА им. И. И. Мечникова,

2005.

2.

Матвейчик Т.В., Михалевич П.Н. Проблемы и перспективы работы

медсестер. Медицинская сестра, 2019;

3.

4.

Лежнина

Г.В.

Педагогические

проблемы

и

аспекты

профессиональной подготовки специалистов среднего медицинского

звена. // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №1.