Понятие самооценки, способы формирования.

Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств

и места среди других людей.

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к

фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек

узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на

осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к

самому себе является наиболее поздним образованием в системе его

мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке

принадлежит особо важное место.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека -

потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее

действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели

перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности

человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые

согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения

связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него

необходимых способностей.

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической

жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями

регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению

самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно

соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами

деятельности.

В соответствии с привычным целостным восприятием человека о

единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть

представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На

социально-психологическом

уровне

выделяется

поведенческая

форма

самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет

осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие:

психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.

Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и

межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на

формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется

с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих.

Поэтому

формирование

оптимальной

самооценки

сильно

зависит

от

справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в

ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных

показателей

социально-психологической

адаптации.

Если

самооценка

деформирована,

то

это

уже

достаточное

условие

для

социальной

дезадаптации.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь

четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего

школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки

школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и

своих

сверстников

отличниками,

«двоечниками»

и

«троечниками»,

хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы

набором

соответствующих

качеств.

Оценка

успеваемости

в

начале

школьного обучения является оценкой личности в целом и определяет

социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих

детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне

слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их

уверенность в себе, в своих возможностях.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство

собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях,

когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других

областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие

позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно

выполнять

различные

задания

приводят

к

становлению

чувства

компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном

возрасте.

Если

чувства

компетентности

в

учебной

деятельности

не

формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство

неполноценности, его личностное развитие искажается. Дети сами осознают

важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества

наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в пер-

вую очередь, на ум и знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности

необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и

поддержки.

Учителя,

отличающиеся

высоким

профессиональным

мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников

(не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и

донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать

положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не

сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам,

ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа

завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников,

особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И,

наоборот,

поощряют

малейшее

продвижение

в

учении

слабого,

но

старательного ребенка.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его

успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение

имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У ребенка на

первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят

родителей — поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг

вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня

не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда

родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В

классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало

что волнует - школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается

формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?»

— рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего

особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что

он

претендует в учебной деятельности. Дети с завышенной самооценкой и

престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или

бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о

будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность,

незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем,

ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно

сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем

успеваемости, который складывается в начале обучения.

г) Появление и влияние рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания

родителей,

то

позже

он

в

большей

или

меньшей

мере

начинает

ориентироваться

на

результаты

своей

деятельности,

свою

реальную

успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного

возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к

оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка

становится,

в

целом,

более

соответствующей

действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время

здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо

подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить

ее уровень крайне сложно.[19]

По

мере

формирования

и

укрепления

самооценки

возрастает

способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Процесс,

в

результате

которого

человек

привыкает

действовать

в

определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного

общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю

жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее

социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый

возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных

институтов

социализации

прежде

всего

выступает

семья

и

школа,

соответственно, родители, ровесники и учителя.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает

желание

утвердиться

в

коллективе

сверстников,

завоевать

авторитет

уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко,

предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать,

так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе.

Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в

группе, который поддерживает его повышенную самооценку. [16]

Помимо этого, выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и

потенциальную

(то,

на

что

способен)

самооценку.

Потенциальную

самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать

себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи,

достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по

степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость

общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные

оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме

того,

они

могут

по-разному

взаимодействовать

между

собой:

быть

согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми,

конфликтными.

Рассматривают

самооценку

как

адекватную/неадекватную

-

соответствующую/несоответствующую

реальным

достижениям

и

потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по

уровню - высокому, среднему, низкому.

Под

влиянием

оценки

окружающих

у

личности

постепенно

складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а

также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности,

переживаний.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в

действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях,

когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности,

личностные

качества,

наружность,

характерной

для

него

является

завышенная самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она

свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях -

производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные

ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием

его неправильной самооценки.

В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка

в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и

сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом

случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно

достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет

простого везения. Второй случай, называемый "аффектом неадекватности",

может

свидетельствовать

о

развитии

комплекса

неполноценности,

о

внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть

первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается

ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном

плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило,

характеризуется низкой оценкой окружающих.

Слишком

высокая

самооценка

приводит

к

тому,

что

человек

переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него

возникают

необоснованные

претензии,

зачастую

не

поддерживаемые

окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может

замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с

ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа,

неизбежно включаются.

Психологические

исследования

убедительно

доказывают,

что

особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень

удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с

окружающими.

Вместе

с

тем,

сама

самооценка

также

зависит

от

вышеописанных факторов. Становление личности индивида и ее отдельных

структурных компонентов, в частности самооценки как составляющей образа

«я» не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от

системы отношений, в которые он включается.

Таким образом, самооценка как важнейший компонент целостного

самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических

отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми

он

вступает

в

общение

и

взаимодействие.

Адекватная

самооценка

коррелирует

с

позитивным

отношением

к

другим

людям,

а

также

способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных

контактов.