Особенности деятельности педагога-психолога в ДОУ

Деятельность педагога-психолога в ДОУ многогранна. Часто родители,

приведя ребенка в детский сад задают вопрос: «А зачем в детском саду

психолог?», «Чем занимается педагог-психолог в детском саду?» и прочие.

Для ответов на эти и другие вопросы представляем Вашему вниманию

основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ, поделимся

практическим

опытом

работы

педагога-психолога

Муниципального

дошкольного

образовательного

учреждения

«Центр

развития

ребенка

–

детский сад № 134 «Нотка» города Магнитогорска.

Итак, спецификой образовательной деятельности МДОУ «ЦРР – д/с

3 134 «Нотка» г. Магнитогорска (далее – МДОУ) является развитие творчески

одаренных

детей

средствами

искусства.

Это

во

многом

определяет

деятельность педагога-психолога в МДОУ.

МДОУ является пропедевтической структурой в системе непрерывного

музыкального образования, которая основана на интеграции дошкольного и

высшего

профессионального

образования.

Одним

из

факторов,

обеспечивающих

эффективность

образования,

являются

непрерывность

и

преемственность

в

обучении,

принятие

единой

системы

целей,

направленности и содержания образования на всем протяжении обучения.

Налажено

взаимодействие

МДОУ

с

учреждениями

образования

и

культуры

г.

Магнитогорска

(МОУ

«СОШ

№

25

при

МаГК,

Детская

библиотека

№

4

им.

С.В.

Михалкова,

Магнитогорская

государственная

консерватория

им.

М.И.

Глинки,

филармония,

Драматический

театр

Пушкина, Театр куклы и актера «Буратино», Детская картинная галерея,

МГТУ им. Г.И. Носова).

Важно, что тесное взаимодействие со школой № 25 позволяет вести

работу

по

психолого-педагогическому

сопровождению

будущих

первоклассников на высоком уровне. Преемственности способствует тесное

взаимодействие педагогов-психологов ДОУ и школы, позволяющее, в том

числе, эффективно использовать данные диагностики готовности ребенка к

обучению в школе как основы организации обучения в начальном звене.

В

МДОУ

построена

четкая

система

психолого-педагогического

сопровождения детей дошкольного возраста. Основная цель деятельности

педагога-психолога

в

МДОУ

заключается

в

создании

организационных,

обучающих, развивающих мероприятий, которые направлены на обеспечение

оптимальных условий развития каждого ребенка, самореализации и развития

всех

участников

образовательных

отношений.

Необходимо

отметить,

что

систематическая

работа

педагога-психолога

с

детьми

ведется

со

средней

группы

(с

4

лет).

При

этом

дети

групп

раннего

и

младшего

возраста

сопровождаются в процессе адаптации к условиям детского сада. Родители

консультируются по запросу, при необходимости.

МДОУ является ресурсным центром по работе с одаренными детьми, в

рамках

деятельности

которого

также

осуществляется

психолого-

педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста.

Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

направлена на обеспечение гармоничного эмоционального и социального

развития

детей,

просвещение

родителей

в

вопросах

развития

одаренных

детей, а также повышение профессиональной компетентности педагогов.

Целью

психолого-педагогического

сопровождения

одаренных

детей

является

обеспечение

комплекса

организационных,

обучающих,

развивающих

мероприятий,

направленных

на

повышение

эффективности

образовательного процесса МДОУ, развития каждого одаренного ребенка с

учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

Содержание

работы

по

психолого-педагогическому

сопровождению

одаренных детей объединено в следующие тематические блоки:



« Я

с а м » –

осознание

детьми

собственной

уникальности,

неповторимости.



«Социальная

действительность» – осознание детьми себя, как

ч а с т и ц ы

ч е л о в еч е с т в а ,

р а з в и т и е

с т р е м л е н и я

к

п о з н а н и ю ,

совершенствованию.



« Я

м о г у ! » –

формирование

у

детей

первичных

навыков

планирования

своей

деятельности,

способности

преодолевать

трудности,

верить в свои силы и способности, создание для детей ситуации успеха.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

1.

Психологическая диагностика.

2.

Психологическая коррекция.

3.

Психологическое консультирование.

4.

Психологическая профилактика.

5.

Психологическое просвещение.

6.

Организационно-методическая работа.

Рассмотрим более подробно каждое из направлений.

1. Цель психодиагностики – дать возможность составить представление

об

объективном

состоянии

человека.

Многие,

наверное,

знают,

что

для

проведения

диагностики

у

взрослых

используют

тесты.

Для

детей

тоже

используют

тесты,

но

особые

-

детские.

Психолог

может

попросить

дошкольника

что-то

нарисовать,

рассказать,

ответить

на

вопросы,

даже

поиграть с ним в интересную игру - а на самом деле с помощью этих

действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет

на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.

Наряду

с

основными

методиками,

мной

используется

ряд

методик

диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста.

Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим

направлениям:



диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание,

восприятие, воображение, мелкая моторика);



диагностика

эмоционально-волевой

сферы

(проявления

агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);



диагностика

коммуникативной

сферы

(трудности

в

общении

со

сверстниками и взрослыми).

Отдельно

необходимо

обозначить

деятельность

по

диагностике

способностей с целью выявления одаренных детей, которая включает в себя:

1.

Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.

2.

Выявление предпосылок общей одаренности.

3.

Выявление

уровня

развития

креативности

( творче ских

способностей) ребенка.

Ранняя диагностика способностей имеет очень важное значение, т.к.

позволяет

уже

на

ранних

этапах

определить

наличие

выдающихся

способностей ребенка и правильно построить дальнейшую работу.

2. Психологическая коррекция.

Основные

методы

коррекционной

работы,

используемые

мной

в

практике работы с детьми: индивидуальная игровая терапия; сказкотерапия;

куклотерапия; арттерапия; психогимнастика; релаксационные упражнения.

Акцент в практике мной делается на использование метода арттерапии.

При этом элементы других техник используются комплексно исходя из задачи

работы.

Например,

на

снятие

агрессии,

развития

самоконтроля

направлены

следующие

упражнения:

ребенку

предлагается

поставить

в

центр

листа

карандаш и по команде «начали» с закрытыми глазами непроизвольно водить

карандашом по бумаге. После чего предлагается раскрасить разными цветами

то что получилось, в это время ребенок успокаивается.

Для работы по преодолению страхов так же можно воспользоваться

рисованием. Дается листок, карандаши и ребёнку предлагается нарисовать то

чего,

он

боится,

после

чего

с

рисунком

можно

сделать

все

что

угодно

перечеркать, разорвать, выбросить. Для детей с заниженной самооценкой

мной проводятся групповые занятия по раскрепощению. Так же приведу

пример одного упражнения с якорением. Например, спрашивая ребенка что

он умеет делать, предложить ему отвечать таким образом: встать перед всеми

и ударяя себя в грудь говорить «я умею кататься на лыжах». Потом спросить,

что хорошо умеешь делать и отвечать уже не с места, а выходя перед всеми.

3

. Психологическое

просвещение осуществляется

в

следующих

формах:

лекции,

тематические

выставки

психологической

литературы,

беседы, семинары, родительские клубы и т.д.

Например, всегда актуальная тема для родителей подготовительных к

школе групп – адаптация к обучению в школе.

Для работы с родителями в рамках данной темы используются такие

формы работы как круглый стол, в ходе которого ставится задача. А к ее

решению

психолог

направляет

родителей

вспомогательными

вопросами;

выступление

на

родительском

собрании,

где

родителям

предлагается

информация

о

психологиче ской

готовно сти

ребенка

к

школе

(интеллектуальная

готовность,

мотивационная

готовность,

предпосылки);

оформление

информационных

стендов

с

рекомендациями

по

адаптации

ребенка к школе для родителей.

При этом родители видят во мне союзника, помощника в решении

затруднительных

ситуаций,

с

которыми

они

сталкиваются

в

воспитании

ребенка.

В

работе

с

педагогами

используются

те

же

формы

работы,

но

с

несколько иной направленностью. Так, например, в ходе семинара решаются

вопросы

профессиональные

как

педагог

может

помочь

ребенку

более

благоприятно

в

дальнейшем

адаптироваться

в

школе,

подготовка

к

родительскому собранию.

4. Психологическая профилактика.

Непрерывная работа ведется не только с детьми, но и с педагогами и

родителями.

Так,

педагогам

оказывается

консультационная

помощь

и

поддержка.

Стараюсь

значительное

внимание

уделять

созданию

психологического комфорта на фоне эмоциональных перегрузок.

Для

этого

используются

такие

формы

работы

как

релаксационные

занятия,

психологические

тренинги,

мастер-классы,

индивидуальные

психологические консультации. Например, тренинг по теме «Конфликт», где

каждый участник может увидеть и осознать механизм своих действий в

конфликте, после чего если нужно скорректировать его. Тренинг на развитие

доверительных и поддерживающих отношений в коллективе. Тренинги, где

педагог получает техники для обладания самоконтролем в непредвиденных

обстоятельствах, а так же развития внутреннего стержня.

5

. Организационно-методическая

работа:

заполнение

журналов

коррекционно-развивающих

занятий,

диагностики,

консультирования;

заполнение

индивидуальных

карт

развития;

годовой

план,

программы.

К

этому же направлению в моей практике относится участие в методических

объединениях

практических

психологов

ДОУ

г.

Магнитогорска

«Мульттерапия

в

развитии

творческих

и

коммуникативных

способностей

детей

дошкольного

возраста»,

результатом

работы

которой

методическое

пособие по использованию метода мульттерапии для педагогов-психологов

ДОУ.

Систематиче ско е

повышение

уровня

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

компетентности

–

необходимое

условие

успешной

деятельности.

Так,

на

сегодняшний

день

мной

были

пройдены:

«Мастерство

психологического

консультирования», «Базовый курс подготовки сказкотерапевтов», «Телесно-

ориентированый

подход

в

психотерапии»»

Мастерство

группового

консультирования и тренинга».

Таким

образом,

мной,

педагогом-психологом

ДОУ,

ведется

деятельность

в

различных

направлениях

со

всеми

участниками

образовательного процесса.

Содействие

в

охране

и

укреплении

психического

здоровья

детей,

раскрытии творческого потенциала детей и педагогов, создании необходимой

психологически

благоприятной

атмосферы,

партнерство

с

родителями

в

вопросах воспитания и развития детей, грамотное психолого-педагогическое

сопровождение

образовательного

процесса

способствует

всестороннему

гармоничному развитию личности каждого ребенка. Ребенка творческого,

ребенка свободного, ребенка счастливого! А для нас это – главный результат!