«Создание условий для целеполагания и

планирования самостоятельной деятельности

обучающимися творческого объединения»

Требования современного времени,

поставили перед системой

дополнительного

образования

инновационные

задачи.

На

смену

традиционной репродуктивной системе приходят субъект-субъектные

отношения,

индивидуализация

обучения,

самостоятельный

выбор

образовательных целей обучающимися.

Конечно,

не

на

всех

уровнях

обучения и не все обучающиеся сразу самостоятельно могут определить и

сформулировать личные цели обучения, сформировать собственную

образовательную траекторию. Это процессы должны идти в тесном

взаимодействии обучающегося и педагога. При этом педагоги сами

должны уверенно владеть техникой целеполагания, четко понимать, какие

цели и задачи

решает

их творческое объединение,

как

эти

цели

соотносятся с индивидуальной траекторией обучающегося.

Важно помнить, что даже грамотно сформулированная цель занятия не

имеет смысла, пока она не стала целью учащегося. Педагог должен

учитывать три компонента — «знаю», «хочу» и «буду» — в принятии и

достижении цели.

То есть важным

моментом

целеполагания

наряду

с осмыслением и

пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности

цели для конкретного учащегося.

Для многих педагогов процесс постановки целей не представляет

сложности, но не смотря на это многие могут совершать ошибку или делать

это неправильно.

Наиболее часто встречающиеся ошибки в постановке и формулировке

цели следующие:

Недиагностично

поставленные

цели.

Формулировка цели в таком случае не позволяет объективно определить –

достигнута цель или нет и, если достигнута, то в какой степени. Чаще

всего

в

таких формулировках

отсутствует

описание

результата

деятельности,

например,

«изучить

главу»,

«прочитать

текст»,

«познакомиться с новым материалом» и т.д. Диагностично поставленная

цель предполагает формулировку, описывающую результаты обучения,

выраженные через действия учащихся, которые можно реально опознать.

Такие цели называются диагностичными.

Глобализация

цели.

Это постановка такой масштабной цели, которую невоможно достичь за

одно занятие, т.е. цель не реальна.

Сужение спектра целей или занижение уровня цели.

Постановка слабой

цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения

более объемной цели или даже цели более высокого уровня. В этом

возникает ситуация упущенных возможностей, снижается эффективность

развития умений и навыков обучающихся.

Неинтересные

для

обучающихся

цели.

Цель поставлена в плоскости, далекой от интересов обучающихся, без

привязки

к

реальным

сегодняшним

или

будущим

потребностям

обучающихся, без объяснения практической значимости цели для важных

сторон жизни. Цель навязана обучающимся извне, без учета их интересов,

их мотивов.

От точности постановки целей зависит траектория движения к ним,

объем

требуемых

ресурсов

и

качество

достигаемых

результатов.

Становятся

понятными

необходимость

и

важность

грамотного

целеполагания в образовательном процессе.

Остановимся на одной из ключевых компетенций дополнительного образования

- умение

ставить цели и планировать собственную деятельность

которая становится базой для образовательной деятельности. В системе

дополнительного образования эта задача приобретает особую значимость:

здесь ребёнок не просто усваивает знания, а пробует себя в разных ролях,

ищет интересы, учится управлять своим развитием. Для педагогов

дополнительного

образования

является

важным,

создание

таких

педагогических

условий,

которые

позволяют

позволяют

эффективно

формировать у обучающихся навыки целеполагания и самостоятельного

планирования.

Почему это важно?

Современное образование ставит перед нами ряд вызовов:



рост объёма информации требует от ученика умения

отбирать

главное

и выстраивать индивидуальный маршрут;



рынок труда ждёт людей, способных

инициировать действия

, а не

только выполнять задания;



личностное развитие невозможно без

осознанного выбора

целей

и способов их достижения.

В дополнительном образовании эти задачи решаются особенно органично:



свобода выбора направления деятельности;



возможность экспериментировать и ошибаться;



акцент на результат, значимый для самого ребёнка.

2. Что такое целеполагание и планирование в образователь-

ном контексте?

Целеполагание процесс осознанного определения желаемого результата д

еятельности. Это не просто «хочу», а:

• конкретность («что именно я получу?»);

• измеримость («как пойму, что достиг?»);

• реалистичность («смогу ли я это сделать?»);

• временны=

е рамки («когда это будет готово?»).

Планирование — разработка последовательности шагов для достижения це

ли. Включает:

• разбиение цели на подзадачи;

• оценку ресурсов (время, материалы, помощь);

• прогнозирование трудностей и способов их преодоления;

• контроль и коррекцию действий.

3. Педагогические условия формирования навыков целеполагания

Чтобы целеполагание и планирование стали привычными инструментами у

ченика, необходимо создать ряд условий:

1. Личностно-ориентированная среда:

◦ уважение к выбору ребёнка;

◦ поддержка инициативы;

◦ право на ошибку и пересмотр решений.

2. Поэтапность обучения

◦

от простых целей («нарисовать эскиз») к сложным («со-

здать проект»);

◦ от совместного планирования (педагог + ученик) к самостоятельному;

◦ от краткосрочных задач (1 занятие) к долгосрочным (месяц, полуго-

дие).

3. Визуализация и фиксация

◦ карты целей, ментальные карты;

◦ чек-листы, дневники самоконтроля;

◦ графики прогресса, портфолио.

4. Рефлексивная культура

◦

регулярные вопросы: «Что я хо-

тел сделать?», «Что получилось?», «Что изменим?»;

◦ анализ причин успехов и неудач;

◦ формулирование выводов для следующего этапа.

5. Мотивационная поддержка

◦ связь целей с личными интересами ученика;

◦ публичное признание достижений;

◦ возможность презентовать результаты

В литературе предлагаются различные практические инструменты для со-

здания условий целеполагания и планирования на занятии.

Предложу несколько проверенных приёмов, которые можно внедрять уже с

егодня:

1. «Карта целей»

Ученик заполняет таблицу:

Дата

ЦЕЛЬ

(что хочу

получить?)

ШАГИ

(как буду

делать?)

РЕСУР-

СЫ

(что мне

нужно?)

СРОК

(когда

закончу?)

КРИТЕ-

РИЙ

УСПЕХА

(как пойму,

что добил-

ся?).

1.

2……

2. Метод SMART

◦ Цели формулируются по критериям:

▪ Specific (конкретная);

▪ Measurable (измеримая);

▪ Achievable (достижимая);

▪ Relevant (значимая);

▪ Time-bound (ограниченная по времени).

Подробнее о критериях SMART:

S – Specific.

Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не

допускающей ее двойной трактовки.

С помощью этого критерия

необходимо

отразить в формулировке цели, что именно вы

хотите достичь

М – Measurable.

Цель должна быть измеримой, что предполагает

наличие

количественных и качественных критериев, достигнув которых,

можно быть уверенным в достижении цели.

т.е.,

введение количественных

показателей в

формулировку цели. Достижение любой их этих целей очень

легко проверить, сравнив достигнутые показатели с указанными в формулировке.

А – Achievable.

Цель должна быть достижимой с учетом внешних

возможностей и

рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы

или Ваши учащиеся.

Как видите, для достижения этих целей у Вас и (или) у

Ваших

обучающихся

есть

необходимые

ресурсы,

а

существующие условия реально позволяют достичь этих

целей.

R – Relevant.

Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации,

изменения

должны

соответствовать

Вашим

потребностям

и

(или)

потребностям Ваших обучающихся.

R – то, что Вы хотите сделать,

должно

быть

нужным

Вам

или

тому,

для

кого

Вы

собираетесь

изменить существующую ситуацию. Цель может быть маленькая, но даже в

этом случае, надо задуматься о ее соответствии удовлетворяемым

потребностям.

Т – Time-limited.

Цель должна быть достигнута в ограниченное время.

Точно определите время или период достижения выбранной цели. Метод

умных целей позволяет принципиально изменить формулировки целей

Вашей деятельности и наполнить их не только объективным содержанием,

но и, что очень важно, новой энергетикой. Хотите, чтобы Ваши цели и

цели ваших обучающихс сталинастоящими магнитами,

притягивающими

успех,

формулируйте

их

помощью

метода

умных

целей.

3. «Лестница успеха».

◦ Большая цель разбивается на 5–7 ступеней.

◦ Каждая ступень — конкретное действие с дедлайном.

◦ Ученик отмечает пройденные этапы визуально (наклейки, галочки,

смайлики и т.д.).

«Лестница успеха»

4. Рефлексивный дневник

◦ Заполняется после каждого занятия.

«Рефлексивный дневник»

Дата

Запланировано

Что планировал?

Выполнено

Что сделал?

Помехи

Что помеша-

ло?

Будет исправ-

лено

Что исправлю в

следующий

раз?

….

5. Групповое планирование

◦ Команды составляют общий план проекта.

◦ Распределяют роли и ответственность.

◦ Проводят промежуточные «планерки» для коррекции действий.

Используя любой из предложенных видов оценки, могут возникать типич-

ные трудности и предлагаются пути их преодоления

•

«Не знаю, чего хочу» → предлагать варианты, проводить мини-опро-

сы, использовать визуальные стимулы (картинки, видео).

• «Не могу разбить на шаги» → давать шаблоны, примеры, работать в па-

ре с педагогом.

•

«Бросаю на полпути» → вводить систему малых наград, регулярно обсу-

ждать прогресс, помогать корректировать план.

•

«Боюсь ошибиться» → создавать «зону безопасного эксперимен-

та», подчёркивать ценность проб и ошибок.

То есть при создании условий для целеполагания и планирования самосто-

ятельной деятельности педагог выступает как:

•

Фасилитатор — помогает сформулировать мысли, задаёт наводя-

щие вопросы.

• Наставник — делится опытом, показывает примеры.

• Модератор — организует обсуждение, поддерживает диалог.

• Рефлексивный партнёр — вместе анализирует результаты.

Важно помнить! Мы не «даём готовые цели», а учимся вместе с ребёнком.

В заключение хотелось бы отметить, что формирование навыков целепола-

гания и планирования это не дополнительная нагрузка, а инвестиция в бу-

дущее ученика.

Когда ребёнок учится:

• видеть цель,

• продумывать шаги,

• оценивать ресурсы,

• корректировать действия,

он становится субъектом собственного образования. А наша задача со-

здать для этого условия: безопасные, системные и вдохновляющие.

Давайте начнём с малого: уже на следующем занятии предложите ученику

ответить на вопросы:

• «Чего ты хочешь добиться сегодня?»

• «Как поймёшь, что у тебя получилось?»

• «Что тебе для этого нужно?»

Эти три вопроса — первый шаг к осознанной самостоятельной деятельно-

сти.