Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности

ФГОС

ДО

в

качестве

приоритетных

требований

выдвигает

создание

благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка.

В

своей

практической

деятельности

я

стремлюсь

реализовать

данное

требование. Почему я считаю важным развивать творческие способности ребенка?

Во-первых, определенный уровень творчества – это проявление психического

здоровья.

Творческий

человек

активен,

его

интерес

к

жизни

многогранен

и

неисчерпаем. Во-вторых, при творческом отношении к миру, многое усваивается не

только легко, но и прочно. В-третьих, наше общество нуждается в активных,

способных

самостоятельно

мыслить

гражданах.

И

в-четвертых,

начинать

заниматься этим должны педагоги именно детского сада, потому что делать это в

школе уже поздно, так как любые виды способностей зарождаются именно в

дошкольном возрасте.

Для того чтобы ребенок прошел путь от первых проявлений склонностей до

яркого расцвета творческих способностей в группе создала следующие условия:

– наличие

интересной

развивающей

предметно-пространственной

среды,

стимулирующей

разнообразную

самостоятельную

деятельность

ребенка;

(Монтессори – материал использую при работе в сенсорной зоне, зоне математики,

речи,

космического

воспитания;

оформила

уголок

«Познавайкин

мир»

при

знакомстве с детьми с анализаторами мы разместили их на капельках облака,

карточки признаков помещаем на дереве с яблоками в центре композиции мальчик

с зонтиком, на котором семь типов вопросов. Внизу композиции стрелки для

установления

причинно-следственной

связи

и

сундук

с

преобразователями-

волшебниками; много пособий сделано своими руками – это и круги Луллия с

подбором картинок по всем тренингам, игра «Да-Нет», игра с анализаторами,

морфологические

таблицы

и

т.д.

В

группе

постоянно

работает

лаборатория

Всезнайки, где дети проводят наблюдения, экспериментируют, делают записи в

протоколах

наблюдения).

Перечисленные

пособия

эффективны

не

только

для

формирования творческих способностей, но и речевых умений, так как в основе

каждого из них «лежит» алгоритм действий.

– создала атмосферу доброжелательности и заботливости по отношению к

ребенку, обстановку формирующую чувство собственной значимости, поощряющей

проявление индивидуальности. Считаю, что сначала ребенок должен чувствовать

себя комфортно, и защищено – это необходимый базовый фон для последующего

творческого развития. Затем ему нужно дать возможность пережить успех – тогда

появляется

уверенность

в

собственных

силах.

Постепенно

дети

начинают

ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, т.е. творчески – здесь важно

поддержать его, показать значимость его усилий. Так при работе с сенсорным

материалом ребенок при помощи розовой башни и коричневой лестницы может

выполнить постройку по образцу, а может сам придумать свой вариант постройки,

также может использовать для своей цели и другой Монтессори – материал, с

которым в данный момент он хочет работать.

Главной моей задачей является то, чтобы предоставить ребенку возможность

получать знания самостоятельно. Для решения этой задачи использую технологии

«Система М.Монтессори» и «ТРИЗ». В основе работы группы лежит монтессори-

материал,

максимально

развивающий

сенсорное

восприятие.

Полученная

из

общения

с

материалом

информация,

становится

базовой

для

формирования

глубокого и разнообразного представления об окружающем мире.

Розовая башня, коричневая лестница, красные штанги и шершавые таблички,

шумовые коробочки, вкусовые баночки – все это служит сенсорным материалом

для ребенка.

Материал сделан из очень теплых, приятных на ощупь пород деревьев (чаще

всего бука), и ребенку очень комфортно работать с таким оборудованием, при этом

он получает массу разнообразных сенсорных ощущений, учится различать не

просто цвета, а их многочисленные оттенки, не просто звуки, а его источник, не

просто запах, а его разнообразные варианты.

Монтессори – материал дает ребенку возможность самостоятельно приобретать

знания в соответствии с собственным темпом развития. Богат и разнообразен

материал на развитие математических представлений. Дети гордятся тем, что

умеют работать с «золотым материалом» и легко считают десятками и даже

сотнями.

Числовые

штанги,

доски

Сегена,

веретена

–

в

этом

развивающем

оборудовании

заложен

главный

секрет

–

каждый

ребенок

в

зависимости

от

индивидуальных

способностей

получает

знания

определенного

уровня,

возможность самостоятельно продвигаться на пути, приобретения знаний, а это

действительно творческий путь.

Главный девиз нашей группы «Помоги мне это сделать самому». Результаты

развития наших детей – это высокий уровень самоорганизации, самостоятельность

и инициативность. Чтобы добиться таких результатов в своей работе использую

такие формы организации:

– работа на линии, когда дети совершают движения по начерченному на полу

круге, тем самым учатся концентрировать свое внимание, сосредотачиваться на

выполнении задания;

– познавательный круг, который провожу на основе метода проектов, где

присутствуют все дети и активно участвуют в обсуждении заявленной темы;

– работа

с

материалом,

в

том

числе

с

использованием

индивидуальных

ковриков – суверенной территории каждого. Благодаря этому учу детей уважать

личное пространство: свое и окружающих.

Наблюдая

за

детьми,

сделала

выводы,

что

дети

часто

выдвигают

разнообразные

идеи,

фантазируют,

многие

дети

с

ярко

выраженным

воображением, умеют нестандартно мыслить. Вот тогда-то я и решила использовать

в своей работе методы и приемы ТРИЗ, которые интересны в плане развития

творческих

способностей.

Именно

методы

и

приемы

ТРИЗ

формируют

самостоятельность,

независимость

мышления,

инициативность,

способность

находить выход из нестандартных ситуаций, брать на себя ответственность за

принятые

решения.

Так,

например,

при

игре

в

«Теремок»

детям

раздаются

различные

предметные

картинки.

Ведущий

сидит

в

«теремке».

Каждый

приходящий в теремок сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем

его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми

являются слова «Тук-тук, кто в теремочке живет?».

В ходе игры ведущий может менять установку: «Пущу тебя, если скажешь,

чем похож на меня», или: «Пущу тебя, если скажешь, чем отличаешься от меня».

Это одна из игр на сравнение систем. Похожести и различия могут быть по

функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению

или по видовой принадлежности (нитки и ножницы и т.д.).

С помощью приемов и методов технологии ТРИЗ в своей работе с детьми я

решаю следующие задачи:

1. Формирую у детей представления о разнообразии и противоречивости

окружающего мира, начиная с игры «Хорошо – плохо», когда в одном объекте дети

учатся находить два противоположных свойства, метод морфологического анализа,

позволяет расчленять, а затем произвольно объединять части объектов, действий

или явлений (например: игра «Фоторобот», «Волшебная дорожка). Используя эти

методы,

дети

создают

новые

объекты,

появляются

новые

ситуации,

ребенок

ощущает

себя

творцом,

автором,

создающим

что-то

ранее

неизвестное.

При

знакомстве с Моделью мира дети не только ощущают глубину и разнообразие

окружающих объектов, но и учатся их классифицировать. Дети быстро усваивают

неоднозначность и противоречивость окружающего мира, начинают понимать, что

все имеет свою противоположность, у них формируются основы диалектического

мышления.

2. Развиваю речь на основе творческих методов и приемов: составляем

загадки, рассказы по серии картинок, сочиняем сказки (загадываем героя из

одной сказки, берем действия из другой, с помощью волшебников переносимся в

другое время, место). При составлении логических рассказов по серии картинок

использую схему этанов работы:

– Даю

ребенку

набор

перепутанных

картинок

и

прошу

разложить

их

в

произвольной

последовательности

в

одну

линию

слева

направо

(составить

паровозик из картинок);

– Предлагаю детям, глядя на картинки найти место, где происходят события и

как можно точнее обозначить его словами;

– Определяем время года или часть суток на каждой картинке;

– Находим сквозного героя и объекты, которые изображены на всех без

исключения картинках;

– Предлагаю детям поочередно брать картинки, называя героя, его действия и

обсуждать, с какой целью он действовал именно так.

– Ребенок берет любую понравившуюся ему картинку и перекладывает ее

ближе к себе. Затем еще раз называет действие объекта и его цель.

– Ребенок расшифровывает «секретное письмо», т. е. составляет рассказ по

серии картинок. Придумывает название получившемуся рассказу.

– Метод составления загадок дает ребенку возможность стать маленьким

волшебником

и

самому

придумать

загадку

на

любой

объект

на

основе

сравнительного анализа его характеристик. При использовании этого метода у

детей повышается самооценка, поскольку они видят продукт своей деятельности,

который с удовольствием демонстрируют окружающим и заслуживают одобрение

(например: на одной ноге кружится, гудит? Юла и т.д.). Стараюсь, как можно

больше читать с детьми, тогда на основе методов ТРИЗ (салат из сказок, карты

Проппа и т.д.) они творчески подходят к пересказыванию, а также выступают в

качестве авторов новых сказок.

Таким образом, использование данных технологий в работе с дошкольниками

позволяет детям проявлять свои способности, стимулирует развитие творческого

мышления, а мне помогает выявить и поддержать нестандартно мыслящих детей.