Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Речь – это один из видов коммуникативной деятельности человека, использование

средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью

понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые

произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речь детей формируется под воздействием речи взрослых и в большой степени зависит

от регулярной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания

ребёнка, а также его обучения, которое идёт с самых первых дней жизни младенца.

Процесс развития речи ребёнка индивидуален, и он зависит от множества различных

факторов. К этим факторам следует отнести:



пол ребёнка (по статистике мальчики начинают говорить позже, чем девочки);



эмоциональное общение с матерью, социальное окружение ребёнка;



состояние работы головного мозга и других органов организма;



генетический фактор;



педагогическая запущенность и т.д.

За состоянием речи ребёнка необходимо следить. Рекомендуется создавать для

ребёнка речевые ситуации, провоцировать его для произношения звуков, слогов, слов.

Потребность ребёнка в говорении формируется именно в общении его со взрослыми.

Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза,

одновременно с умственным и физическим развитием ребенка и служит показателем его

общего развития. Освоение родного языка идёт в достаточно строгой закономерности.

Этот процесс характеризуется определёнными чертами, которые свойственны для всех

детей.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й — подготовительный этап — до 1 года;

2-й — преддошкольный этап (этап первоначального овладения языком) — до 3 лет;

3-й — дошкольный этап — до 7 лет;

4-й — школьный этап.

Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

В этот временной промежуток происходит закладка фундамента, для овладения речевыми

процессами. С самого рождения у ребёнка появляются такие голосовые реакции как крик и плач.

Уже через четырнадцать дней можно заметить, что ребёнок реагирует на голос говорящего:

ребёнок заканчивает плакать, начинает прислушиваться, когда к нему кто-нибудь обращается.

Позже ребёнок начинает поворачивать голову к источнику звука и следить за ним глазами. Затем

ребёнок уже будет реагировать и на интонацию. На ласковую интонацию будет оживление

ребёнка, а на резкую и громкую интонацию ребёнок будет реагировать плачем. Около 2 месяцев

появляется гуление и к началу 3-го месяца — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет это

сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и

пытается подражать. Многократное повторение определенного движения ведет к закреплению

двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-

ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др

С 6 месяцев ребёнок начинает усваивать некоторые звукосочетания и соединяет их с

предметами или действиями (тик-так, байбай, ух). В возрасте 7 — 9 месяцев ребенок начинает

повторять за взрослым все больше и больше разнообразных сочетаний звуков.

Реакции на сами слова начинают появляться примерно с 10 месяцев, и эта реакция уже не

зависит от интонации говорящего. К этому времени большую значимость приобретают условия, в

которых идёт формирование речи ребёнка, к таким условиям относится например, правильная

речь окружающих ребёнка людей и подражание взрослым. К возрасту 1 года у ребёнка

появляются первые слова, их может быть 5- 7.

Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).

Появление первых слов у ребёнка знаменует окончание первого этапа становления

речи. С этого момента идёт начало становления у ребёнка активной речи. Ребёнок

активно начинает проявлять внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и

охотно повторяет за говорящим и сам пытается произносить слова. Но ребёнок может

путать звуки, искажать их, или переставлять местами, это всё допустимо и является

возрастной нормой. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним

звукосочетанием или словом ребёнок может обозначать сразу предмет, чувство или

просьбу. Пример, слово вода может означать в разные моменты: вот вода, дай воду,

холодная или горячая вода. Понять ребёнка можно только в конкретной ситуации.

Поэтому такая речь называется ситуационной. Такую речь дети часто сопровождают

жестами и мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется

возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления

новых слов. Словарь ребёнка активно пополняется на протяжении второго и третьего

года.

В 1 год 5 месяцев дети имеют словарный запас состоящий из 10–15 слов; к 2 годам у

детей словарный запас состоит из примерно 300 слов; к 3 годам словарный запас

приближается уже к 1000–1500 слов, то есть с 2 до 3 лет ребёнок способен увеличить

словарный запас на 800–1000 слов.

Запас слов детей растёт в геометрической прогрессии, значения слов становятся все

более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться

грамматический строй речи. Это формирование проявляется в том, что сначала ребёнок

выражает свои просьбы, намерения одним словом, затем это происходит с помощью

примитивных

фраз

без

согласования.

Далее

постепенно

появляются

элементы

согласования и соподчинения слов в предложении. К 24 месяцам дети почти усваивают

навыки

употребления

форм

единственного

и

множественного

числа,

имен

существительных, времени и лица глаголов и используют некоторые падежные

окончания. К этому времени развитие импрессивной стороны речи превосходит

возможности эмпрессивной речи.

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

На этом этапе у большого количества детей присутствует неправильное

звукопроизношение.

Нередко

обнаруживаются

дефекты

произношения

шипящих,

свистящих, сонорных звуков «р» и «л», менее часто, но тоже встречаются дефекты

смягчения, озвончения и йотации.

С 3 до 7 лет у детей активно идёт развитие навыка слухового контроля за собственным

произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Говоря иначе, у

ребёнка развивается фонематическое восприятие. Период характерен тем, что у ребёнка

продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарный запас ребенка

к 4–6 годам достигает примерно 3–4 тысяч слов. Семантика слов продолжает уточнятся и

обогощаться. Но иногда дети неправильно используют или понимают слова.

Одновременно с развитием у детей словаря продолжается развитие грамматического

строя речи. Именно в дошкольном периоде дети осваивают связную речь. С 3 лет

начинается большое усложнение содержания речи ребенка, продолжает увеличивается её

объем. Это приводит к усложнению структуры предложений.

На 5 году жизни дети достаточно хорошо могут пользоваться формой

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пришли

домой, нам подарили подарки: сладости, яблоки, груши»; « Мы видели салют, как–будто

кто на небо подбросил шарики и хлопушки»). В этом возрасте высказывания детей

похожи на короткие рассказы. Отвечая на вопросы, дети начинают всё больше и больше

включать количество предложений. В пять лет дети способны составить пересказ

услышанной ими сказки или рассказа, при этом количество предложений в этом рассказе

способно достигать 40–50 предложений. Это позволяет говорить о том, что дети

достигают хороших успехов в овладении очень трудного вида речи, монологической речи.

Фонематическое восприятие в этот временной промежуток делает качественный скачок

вперёд: появляется дифференцировка гласных и согласных звуков, следующая степень –

дифференцировка мягких и согласных звуков, а после появляется и дифференцировка

сонорных, шипящих и свистящих звуков. К четырёхлетнему возрасту нейротипичные

дети должны дифференцировать почти все звуки, говоря иначе, у ребёнка должно быть

сформировано фонематическое восприятие. В это же время заканчивается формирование

правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

На протяжении этого периода последовательно формируется контекстная (отвлеченная,

обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при

пересказе ребенком сказок, рассказов, а после при описании ребёнком каких–либо

событий из его жизни, при описании эмоциональных событий, впечатлений.

Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет).

Одна из главнейших особенностей развития речи в этом, школьном периоде, это её

сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические

правила построения высказываний. Письменная речь в это время берёт на себя ведущую

роль. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от

восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи.

Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка —

от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них

плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно,

необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:



быть психически и соматически здоровым;



иметь нормальные умственные способности;



иметь нормальный слух и зрение;



обладать достаточной психической активностью;



обладать потребностью в речевом общении;



иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему

постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об

окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с

развитием мышления.

Литература:

1.Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по

психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.- 1997.-405 с.

2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по

спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.

М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

3. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии [Текст] / Т.Н.Ушакова

// Психологический журнал. - 1999. - N3.- С.59-69.