Экологическое воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи:

учимся наблюдать и говорить.

Опыт работы: Сайдулиной Альбины Раулевны,

воспитателя логопедической группы,

высшей категории.

«Выйдем в сад?» — с этой простой фразы для моих воспитанников,

детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), начинается путешествие в

огромный и загадочный мир. Мир, который не требует сложных слов, но

говорит с ними на языке красок, звуков, запахов и тактильных ощущений.

Экологическое воспитание в нашей логопедической группе — это не

отдельное занятие, а живая, дышащая ткань всего образовательного

процесса. Это та самая среда, где сходятся воедино коррекция, развитие и

воспитание, где мы учимся самому главному: наблюдать и говорить.

Глава 1. Почему природа? Особый взгляд на коррекционные

возможности естественной среды Для ребенка с ТНР, у которого часто

страдает не только звукопроизношение, но и лексико-грамматический строй,

связная

речь,

а

порой

и

коммуникативная

функция,

традиционные

«застольные» занятия бывают недостаточно эффективны. Они утомительны

и порой не мотивируют. Природа же становится нашим главным союзником

по нескольким фундаментальным причинам.

1. Мощнейший мотиватор, рожденный из эмоций. У ребенка с речевым

нарушением

может

не

быть

желания

повторять

артикуляционные

упражнения, но у него почти всегда есть неподдельный, живой интерес к

тому, как муравей тащит травинку, как кружится в воздухе вертолетик-клен,

как блестит капля росы на паутинке. Эта эмоция —удивление, восторг,

любопытство — является тем самым «топливом», которое запускает желание

коммуницировать. Он тянет меня за руку, показывает пальцем, его глазагорят

—ивот он уже не пассивный слушатель, а активный участник диалога, пусть

даже этот диалог пока безмолвен.

2. Полисенсорный опыт как основа для формирования понятий. Дети с ТНР

часто имеют фрагментарные, нечеткие представления об окружающем мире.

Слово «яблоко» для них может быть просто звуком. Но когда ребенок берет в

руки настоящее яблоко, он ощущает его гладкость (тактильное восприятие),

видит его красный или зеленый цвет (зрительное восприятие), слышит хруст

при укусе (слуховое восприятие), чувствует его сладкий или кислый вкус

(вкусовое восприятие) и аромат (обонятельное восприятие). Только пройдя

через все эти каналы чувств, слово «яблоко» наполняется для него реальным,

объемным смыслом. Природа предоставляет бесчисленное количество таких

многослойных объектов для изучения: шершавая кора дерева, холодный и

гладкий камень, пушистый одуванчик, шелковистая лепестковая кожица.

3. Конкретность и наглядность против абстракции. Понятия «высокий —

низкий», «широкий — узкий», «быстрый — медленный» из учебников часто

остаются для них пустым звуком. Но как просто и наглядно объяснить это на

природе! Вот высокая ель, а вот низкий кустик подорожника. Вот широкий

лист лопуха, а вот узкий лист ивы. Бабочка летает быстро, аулиткаползет

медленно. Мир становится огромным, живым дидактическим материалом.

4. Развитие неречевых функций: внимания, памяти, мышления. Нарушения

речи часто идут рука об руку со снижением внимания, плохой памятью,

инертностью мышления. Наблюдение за природными явлениями — это

постоянная, но ненавязчивая тренировка этих процессов. Проследить за

полетом птицы — значит удержать на ней внимание. Запомнить, как

выглядело дерево осенью, чтобы сравнить его с зимним — это память.

Увидеть связь между темной тучкой и начавшимся дождем — это

простейшая причинно-следственная связь, основа мышления.

Глава 2. Искусство наблюдения: от пассивного созерцания к активному

исследованию. Научить ребенка с ТНР наблюдать — значит заложить

фундамент для его будущей речи. Мы делаем это поэтапно, от простого к

сложному.

Этап 1. В пассивной позиции: «Я вижу, слышу, чувствую».



Создание «уголков природы» в группе. Это не просто декор. Наш

мини-аквариум с золотой рыбкой и комнатные растения — это первые

объекты для систематического наблюдения. Мы подходим к ним не от

случая к случаю, а по определенному плану.

1)

Упражнение «Найди и покажи»: «Маша, подойди к аквариуму и

покажи, где у рыбки хвост? Где глазки? Какая рыбка самая большая?»

Ребенок учится фиксировать взгляд на движущемся объекте, выделять

детали.

2)

Упражнение «Что делает?»: Мы комментируем действия животных

очень короткими фразами, побуждая ребенка к звукоподражанию или

простым словам: «Смотри, птичка клюет зернышки. Клю-клю. Рыбка

плывет. Плыв-плыв. Растение растет».

Этап 2. Активное наблюдение на прогулке: «Я исследую». Прогулка — это

главное методическое поле. Она тщательно планируется.



Объект наблюдения №1: Дерево. Мы выбираем «наше» дерево —

березку или клен под окном группы — и наблюдаем за ним в течение

всего года.

1) Осень: «Потрогай кору. Какая она? (Шершавая). Посмотри на листья.

Какогоцвета? (Желтый, красный). Подними листик. Он легкий. Подуй

на него—он полетел!»

2) Зима: «Дерево спит. Ветки голые. Они покрыты инеем. Потрогай—он

холодный. Послушай, как ветер гудит в ветвях: «У-у-у».

3)

Весна: «Смотри, набухли почки. Они липкие. Появились первые

листочки. Они маленькие, зеленые».

4) Лето: «Дерево в зеленом платье. Листья большие. Под деревом тень,

здесь прохладно».



Объект наблюдения №2: Живые существа. Наблюдаем за насекомыми,

птицами, кошкой на территории сада.

1) Прием

«Остановись

и

посмотри»:

Заметив

муравья,

мыне

проходиммимо. Присаживаемся на корточки. «Смотри, это муравей.

Он маленький, черный. Он куда-то бежит. Он сильный, тащит

соломинку».

2) Использование всех анализаторов: «Послушай, как птицы поют: «Чик-

чирик». Понюхай цветочек. Осторожно, не рви».



Объект наблюдения №3: Погодные явления. Дождь, ветер, солнце,

снег —этонеповод сидеть в группе, а возможность для новых

открытий.

1) Дождь: Стоим под навесом. «Смотри, дождик. Слышишь, как он стучит

по крыше: «Кап-кап». Посмотри на лужи. Пошли пускать кораблики».

2) Ветер: «Дует ветер. Он сильный. Посмотри, как качаются ветки. Давай

покрутим вертушку. Ветер ее крутит!»

Глава 3. От молчаливого наблюдения к активной речи: выстраиваем

«мостик».

Само по себе наблюдение бесценно, но наша главная цель — речь. Мы

становимся «голосом» природы, ее переводчиком для ребенка.

Стратегия 1. Постоянное речевое сопровождение. Взрослый комментирует

все, что происходит, используя доступный для ребенкаязыковой уровень.



Уровень 1 (Самый простой): Звукоподражания и лепетные слова.

- «Смотри, собака: «Ав-ав». Птичка: «Чик-чирик». Дождик: «Кап-

кап». Киска:«Мяу».



Уровень 2: Простые двусложные слова.

- «Листик упал. Птичка летит. Вода течет».



Уровень 3: Простые фразы из 2-х слов.

- «Желтый листик. Большая лужа. Сильный ветер».



Уровень 4: Распространенные предложения.

- «Листик упал на землю. Птичка летит высоко в небе». Мы всегда

начинаем с того уровня, на котором находится ребенок, и

постепенно, ненавязчиво, поднимаем планку.

Стратегия 2. Прием «Договаривание» и «Выбор». Мы не требуем от ребенка

полного ответа. Мы создаем ситуацию успеха.



Договаривание: Воспитатель: «Смотри, паучок ползет по… (ветке)».

Ребенок: «…ветке». Или: «Дождик стучит по крыше: кап-…» Ребенок:

«…кап».



Выбор: «Листик какой? Желтый или зеленый?» «Ветер дует сильно

илислабо?». Это позволяет ребенку не строить фразу с нуля, а выбрать

готовый вариант, активизируя пассивный словарь.

Стратегия 3. Связь слова с действием (Моторное моделирование). Слова-

действия

(глаголы)

усваиваются

лучше

всего,

когда

они

подкрепленыдвижением.



Мы не просто говорим «листья падают», а подбрасываем листву вверх

исмотрим, как она падает.



Мы не говорим «ветер дует», а дуем на одуванчик или на

бумажныйкорабликвлуже.



Мы не говорим «дерево высокое», а тянемся ручками вверх,

чтобы«достатьдомакушки».



Изображаем, как «тяжело ползет» жук, как «порхает» бабочка.

Стратегия 4. Художественное слово и ритм.

Короткие, ритмичные стихи А. Барто, Е. Благининой, загадки и потешки о

природе — наш золотой фонд. Дети с ТНР часто очень чувствительны к

ритму.

Он

помогает

им

ухватить

и

воспроизвести

интонационно-

мелодическую сторону речи, запомнить словесные конструкции. «Уронило

солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой». Повторяя такое

стихотворение, мы не только запоминаем слова, но и проживаем образ.

Стратегия 5. Продуктивная деятельность как итог и закрепление.

После наблюдения мы возвращаемся в группу и «оживляем» наши

впечатления в творчестве.



Лепка после наблюдения за ежом: «Скатаем большой шарик —это тело.

Скатаем маленький шарик — это носик. А теперь сделаем колючки: воткнем

семечки подсолнуха. Получился ежик!»



Рисование осеннего дерева: «Рисуем коричневый ствол. А теперь

макаемгубкувжелтую и красную краску — это листья. Как они шуршат под

ногами? Помнишь?»



Аппликация «Аквариум»: Вырезаем и наклеиваем рыбок, камешки,

водоросли. Комментируем: «Наша рыбка плавает. Она веселая». В этот

момент происходит магия: ребенок вновь переживает свои впечатления,

амыповторяем и закрепляем весь речевой материал, отработанный на

прогулке.

Глава 4. Принципы нашей работы: что мы держим в уме:

1. Терпение и тотальная похвала. Любая попытка ребенка что-то сказать —

жест, звук, слог, слово — это его победа. Мы хвалим не результат, а усилие:

«Я вижу, как ты старался! Молодец!»

2. Индивидуальный маршрут. Для Вани, который общается жестами, целью

будет произнести звукоподражание «кап-кап». Для Кати, которая говорит

отдельными словами, целью будет фраза «Дождь идет». Мы никогда не

сравниваем детей друг с другом.

3. Единство требований команды специалистов. Вся работа ведется в

теснейшем контакте с учителем-логопедом, психологом и, конечно, с

родителями. Мы используем единый речевой режим, одни и те же ключевые

слова и приемы. Родителям мы даем «домашние задания»: «Сегодня мы

наблюдали за ветром, подороге домой обратите внимание, как качаются

деревья».

Таким образом, экологическое воспитание детей с ТНР — это не

про экологию в глобальном смысле. Это про то, как через травинку, через

лужицу, через первого весеннего жука помочь ребенку ощутить свою связь с

миром. А ощутив эту связь, испытать ту самую, непреодолимую потребность

— сказать об этом. Сказать простое, но такое важное слово: «Смотри!» И

когда ребенок, который полгода молчал, подбегает к окну и, глядя на

первыйснег, говорит: «Па-па-ет!» — ты понимаешь, что все твои усилия, все

твое терпение и вера были не напрасны. Он не просто произнес слово. Он

подарил тебе целую поэму окрасоте мира. И в этот момент веришь, что его

речь, как и природа, обязательно расцветет.