Системно-деятельностный подход на уроках биологии, как метод достижения

образовательных результатов в контексте стратегических задач развития

образования.

Современный этап развития российского образования характеризуется сменой образовательной

парадигмы: от школы трансляции знаний к школе развития личности. Однако существуют факторы,

придающие данной теме особую

актуальность

, остроту и своевременность.

Во-первых, это стратегический вектор, заданный Президентом Российской Федерации В.В.

Путиным. В своих выступлениях глава государства неоднократно акцентировал внимание на

необходимости кардинального повышения качества преподавания естественных наук, включая

биологию. Это требование продиктовано вызовами времени: обеспечением технологического

суверенитета, развитием биотехнологий, медицины и экологии. В условиях, когда XXI век объявлен

веком биологии, подготовка компетентных специалистов начинается именно со школьной скамьи.

Во-вторых, результаты международных исследований (PISA) фиксируют проблему: российские

школьники показывают высокий уровень теоретических знаний, но испытывают серьезные

затруднения при их применении в нестандартных, жизненных ситуациях. Традиционный подход,

перегружающий память фактами, не формирует главного — умения учиться и действовать.

Таким образом, цель продиктована необходимостью преодоления разрыва между

фундаментальностью биологического образования и его практико-ориентированностью.

Инновационность заключается не в использовании отдельных "новых" приемов, а в системном

пересмотре логики построения урока. Традиционная схема "услышал — запомнил — пересказал"

заменяется на "увидел проблему — исследовал — открыл знание — применил".

Практикоориентированный характер обеспечивается через:



Моделирование реальных жизненных ситуаций на уроках (экологические проблемы региона,

оказание первой помощи, рациональное питание).



Выполнение лабораторных и практических работ исследовательского характера.



Создание учениками конкретных продуктов (памятки, мини-проекты, модели, постера),

имеющих практическую значимость.



Интеграцию биологических знаний с повседневным опытом учащихся.

Педагогические задачи:

1. Задачи в области обучения (предметные):



Обеспечить осознанное усвоение биологических понятий, законов и теорий через "открытие"

знаний в деятельности.



Сформировать умение применять биологические знания для объяснения процессов и явлений

живой природы.



Развить навыки постановки биологического эксперимента и работы с лабораторным

оборудованием.

2. Задачи в области метапредметных результатов:



Сформировать умение самостоятельно ставить цель, планировать пути ее достижения,

контролировать и оценивать свои действия.



Развить навыки смыслового чтения, работы с информацией (анализ, синтез, сравнение,

классификация).



Научить аргументированно отстаивать свою точку зрения, работать в команде, вести

дискуссию .

3. Задачи в области развития личности (личностные):



Сформировать научное мировоззрение и экологическое мышление.



Развить познавательный интерес и мотивацию к изучению биологии и естественных наук в

целом.



Воспитать готовность к осознанному выбору профессий естественнонаучного профиля (врач,

эколог, биотехнолог) .

Основной замысел: от объяснения к открытию.

Основной замысел преподавания базируется на методологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б.

Эльконина: ребенок усваивает знания не в пассивном восприятии, а в процессе собственной

деятельности.

В контексте биологии это означает отказ от практики, когда учитель сам рассказывает о строении

клетки или механизмах иммунитета. Вместо этого учитель создает учебную ситуацию — особую

структурную единицу деятельности, содержащую проблему, которую ученик должен решить,

совершив для этого ряд действий.

Ключевая идея: знания перестают быть самоцелью. Они становятся средством для решения задач.

Ученик на уроке биологии — не слушатель и созерцатель,

а исследователь, экспериментатор, проектировщик. Он не получает истину в готовом виде, а

"открывает" ее сам под руководством учителя.

Работа учителя в рамках СДП принципиально меняется. Его главная функция — не транслятор

знаний, а организатор и навигатор учебной деятельности. Рассмотрим это на примере структуры

урока "открытия" нового знания.

1. Мотивация (создание "точки удивления")

Действия учителя: Учитель демонстрирует два одинаковых растения: одно полито чистой водой,

другое — подкрашенной маслянистой жидкостью (имитация загрязнения).

Вопрос к классу: «Почему второе растение погибает? Какие процессы в клетке нарушены?»

Результат: Возникновение удивления и познавательного вопроса. Тема урока: «Влияние

загрязнений среды на жизнедеятельность растений».

2. Актуализация знаний и пробное действие

Действия учителя: Учитель организует беседу о том, что уже известно о клеточном дыхании и

питании.

Затруднение: Ученики понимают, что имеющихся знаний недостаточно для ответа на вопрос.

Результат: Осознание границы "знания-незнания", формулировка цели урока.

3. "Открытие" нового знания (исследование)

Действия учителя: класс делится на группы. Каждая группа получает задание: микроскоп, готовые

микропрепараты листа, инструктивную карточку. Задание: рассмотреть устьица, найти информацию

в учебнике о транспирации, сделать вывод о том, как загрязнения могут блокировать этот процесс.

Результат: ученики сами приходят к выводу, что загрязнения закупоривают устьица, нарушая

газообмен. Знание не дано, а добыто.

4. Первичное закрепление и применение

Действия учителя: Учитель предлагает решить новую, но похожую задачу: "Почему вдоль

оживленных трасс деревья чахнут и болеют чаще?".

Результат: Применение нового знания в новой ситуации.

5. Рефлексия (осознание деятельности)

Действия учителя: Учитель организует беседу: "Что вы делали сегодня на уроке? Какие шаги вы

прошли, чтобы узнать о влиянии загрязнений? Что было самым трудным? Что нового о себе вы

узнали?".

Результат: Ученики осознают не только результат (знание о растениях), но и сам процесс учения.

Это ключевой момент формирования умения учиться.

Технологии и методы

Для реализации деятельностного подхода на уроках биологии мною используется комплекс

технологий и методов, представленных в таблице ниже.

Технология

Суть метода в контексте

биологии

Пример реализации

Проблемное

обучение

Создание под руководством

учителя проблемных ситуаций и

активная самостоятельная

деятельность учащихся по их

разрешению.

Урок в 8 классе по теме «Иммунитет».

Ситуация: "Почему человек,

переболевший ветрянкой один раз, больше

не заболеет, а гриппом может болеть

многократно?"

Проектная и

исследовательская

деятельность

Самостоятельное изучение

объекта с получением

конкретного продукта (проект)

или нового знания

(исследование).

Изучение видового разнообразия растений

в лицее и создание коллекции видовых

табличек для растений.

Насекомые-вредители: как оценить их

потенциальную угрозу до появления

повреждений растений?

Технология

развития

критического

мышления

Формирование умений работать

с информацией, анализировать,

интерпретировать данные,

ставить вопросы.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»;

составление кластера «Круговорот

веществ в природе»; работа с научно-

популярными текстами о клонировании.

Кейс-технология

Анализ реальной жизненной

ситуации, требующей

применения биологических

знаний.

Кейс для 9 класса: «На уроке физкультуры

ученик внезапно потерял сознание. Ваши

действия? Каковы возможные причины?»

Игровые

технологии

Моделирование реальных

процессов в условной ситуации.

Деловая игра «Экологическая экспертиза»

(оценка проекта строительства завода);

ролевая игра «Суд над ГМО».

ИКТ

Использование цифровых

инструментов для

моделирования и визуализации.

Виртуальные лабораторные работы по

генетике; 3D-модели органов человека;

интерактивные карты ареалов животных.

Методические приемы организации деятельности



Прием «Знаю — Хочу узнать — Узнал» (З-Х-У): позволяет структурировать процесс

познания и формирует навык целеполагания .



Эвристическая беседа: система логически взаимосвязанных вопросов, подводящих учеников

к самостоятельному формулированию выводов .



Моделирование: создание упрощенных аналогов биологических объектов (клетки, ДНК,

экосистемы) из пластилина, бумаги или в графических редакторах .

Демонстрация методической и рефлексивной компетентности учителя

Реализация системно-деятельностного подхода требует от педагога постоянного самоанализа и

профессионального развития.

Методическая компетентность проявляется в умении:

1.

Трансформировать содержание: перевести параграф учебника в систему учебных задач

(например, вместо "Прочитайте о фотосинтезе" — задача: "Докажите экспериментально, что

на свету в листе образуется крахмал").

2.

Проектировать учебные ситуации: конструировать задания, которые провоцируют ученика

на активное действие. Например, для темы "Приспособленность организмов" можно дать не

готовые примеры, а наборы гербария растений из разных мест обитания и предложить самим

выявить черты приспособленности.

3.

Владеть инструментарием формирующего оценивания: использовать не только отметку за

ответ, но и листы самооценки, оценочные рубрики для проектов, наблюдение за работой в

группе.

Рефлексивная компетентность (способность к самоанализу) демонстрируется через:

1.

Анализ собственного урока: После занятия я отвечаю себе на вопросы: "Все ли ученики

были включены в деятельность? Где возникли "провалы" и почему? Чью речь на уроке я

слышал больше — свою или учеников?".

2.

Организацию рефлексии для учеников: Использую различные приемы для того, чтобы

ученик мог оценить свой путь на уроке. Это не просто "понравилось — не понравилось", а

осмысление: "Какой способ работы помог мне понять тему?".

o

Прием "Синквейн": позволяет в сжатой форме выразить суть изученного и свое

отношение .

o

Прием "Плюс-минус-интересно": фиксация того, что понравилось, что вызвало

трудности, что показалось необычным и захотелось узнать дополнительно.

o

"Лесенка успеха": ученик ставит человечка (себя) на ту ступеньку, на которой он, по

его мнению, находится после урока: нижняя — ничего не понял, средняя — понял, но

не все, верхняя — понял все и могу объяснить другому .

Заключение

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках биологии — это не дань моде, а ответ на

вызовы времени, сформулированные на государственном уровне. Это позволяет превратить

биологию из описательной науки в инструмент познания мира.

Применение такого подхода на уроках биологии в ГБОУ лицей 369 позволяет систематически

из года в год занимать первые места в рейтинге школ Санкт-Петербурга, как образовательное

учреждение, выпускники которого показали наиболее высокий уровень результатов ЕГЭ по биологии

(Аналитический отчет предметной комиссии ГИА). В 2025 году выпускница ГБОУ лицей 369 Соболева

Марина получила 100 баллов по результатам ЕГЭ, средний балл в группе выпускников был 85.

Наши учащиеся Лицея 369 из года в год становятся призёрами и победителями не только

районного этапа ВОШ, но и регионального этапа.

В конкурсном движении мы так же представляем проектные и исследовательские работы на

всех уровнях, занимая призовые места.

Ученик, однажды самостоятельно "открывший" механизм фотосинтеза или доказавший вред

мутагенов, не просто запоминает материал — он присваивает его. Такой подход готовит не ученика,

знающего биологию, а человека, умеющего мыслить, исследовать и действовать, способного

обеспечить интеллектуальное и технологическое будущее России.

Главная заповедь учителя в этой парадигме: заметить даже самое маленькое продвижение ученика

вперёд и поддержать его. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников

— должны быть те, кто еще не раскрыл свои способности.