НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У

ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме профилактики и коррекции

агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста с

задержкой психического развития (ЗПР). В работе анализируются

этиологические факторы и психологические механизмы возникновения

агрессивного поведения при данном варианте дизонтогенеза.

Рассматриваются теоретические подходы к пониманию структуры

дефекта при ЗПР и его влияния на эмоционально-личностную сферу

ребенка. Особое внимание уделяется специфике проявления агрессии

у дошкольников с ЗПР в сравнении с нормативно развивающимися

сверстниками. Представлена комплексная модель психолого-

педагогической работы, включающая диагностический блок,

направления профилактической деятельности и систему

коррекционных мероприятий. Описываются методы и приемы работы,

адаптированные к познавательным и личностным особенностям детей

данной категории: игровая терапия, арт-терапевтические техники,

обучение навыкам саморегуляции, формирование социально

приемлемых форм взаимодействия. Подчеркивается необходимость

тесного взаимодействия специалистов (педагога-психолога, учителя-

дефектолога, воспитателей) и семьи в процессе коррекционной

работы. Делается вывод о том, что системная, поэтапная и

индивидуализированная работа позволяет значительно снизить

частоту и интенсивность агрессивных реакций и способствует

успешной социализации детей с ЗПР.

Ключевые слова

Задержка психического развития, дошкольный возраст, агрессивное

поведение, профилактика, психологическая коррекция, эмоционально-

волевая сфера, дизонтогенез, игровая терапия, социализация,

психолого-педагогическое сопровождение.

Введение

Проблема роста агрессивных проявлений в детской среде в

последние десятилетия приобретает все большую остроту. Особую

тревогу вызывает увеличение числа дошкольников с отклонениями в

поведении, среди которых значительную долю составляют дети с

задержкой психического развития (ЗПР). По данным специальной

психологии и педагогики, ЗПР является одной из наиболее

распространенных форм психического дизонтогенеза в детском

возрасте. Дети этой категории испытывают значительные трудности в

социальной адаптации, у них часто наблюдаются нарушения

поведения, включая агрессивные реакции, что существенно

осложняет их интеграцию в среду нормативно развивающихся

сверстников и затрудняет коррекционно-образовательный процесс.

Актуальность темы обусловлена рядом факторов. Во-первых,

недостаточной разработанностью научно обоснованных,

дифференцированных подходов к профилактике и коррекции именно

агрессивного поведения у дошкольников с ЗПР. Часто методы,

эффективные для нормативно развивающихся детей, оказываются

малорезультативными при работе с детьми, имеющими задержку

психического развития, в силу особенностей их познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Во-

вторых, существует противоречие между необходимостью раннего

выявления и коррекции деструктивных форм поведения и отсутствием

четких критериев дифференциальной диагностики агрессии как

следствия органического поражения ЦНС и агрессии как возрастного

ситуативного феномена.

Как справедливо отмечал Л.С. Выготский в своих трудах по

дефектологии, структура любого дефекта не исчерпывается

первичными нарушениями. Вторичные и третичные отклонения,

возникающие в процессе аномального развития, в значительной

степени определяют социальную ситуацию развития ребенка и

формирование его личности. Применительно к детям с ЗПР это

означает, что первичное замедление темпа психического развития

неизбежно влечет за собой особенности формирования

эмоционально-личностной сферы, которые при неблагоприятных

условиях могут проявляться в виде агрессивного поведения как

неадекватного способа реагирования на фрустрирующие ситуации.

Цель данной статьи — на основе анализа теоретических подходов и

обобщения практического опыта представить научно обоснованную

систему профилактики и коррекции агрессивного поведения у

дошкольников с задержкой психического развития, учитывающую

специфику их психофизического развития и социальной ситуации

развития.

Основная часть

1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения у

детей с задержкой психического развития

Для разработки эффективной системы коррекционной работы

необходимо четкое понимание феноменологии агрессии и механизмов

ее возникновения при ЗПР.

1.1. Понятие и виды агрессивного поведения в психолого-

педагогической науке

В психологической литературе под агрессией понимается

мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам

сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения,

приносящее физический или психологический ущерб. Агрессивное

поведение может проявляться в различных формах: физическая

агрессия (нападение, драка), вербальная агрессия (оскорбления,

угрозы), косвенная агрессия (сплетни, злые шутки), негативизм

(оппозиционная манера поведения). В классических исследованиях,

опиравшихся на труды З. Фрейда и К. Лоренца, агрессия

рассматривалась как врожденное, инстинктивное влечение. В более

поздних работах, в частности в теории социального научения А.

Бандуры, подчеркивается роль научения, подражания и социального

опыта в формировании агрессивных паттернов поведения. Для

дошкольной педагогики и психологии особое значение имеет

понимание агрессии как результата фрустрации базовых

потребностей ребенка, что было обосновано в теории фрустрации-

агрессии Д. Долларда.

В отечественной психологии проблема агрессивного поведения

рассматривалась в контексте теории деятельности и отношений

личности. С.Л. Рубинштейн в своих работах подчеркивал, что любые

поведенческие проявления, включая агрессивные, должны

пониматься через призму отношений личности к окружающему миру и

самой себе. Агрессия, таким образом, может быть следствием

нарушенных социальных отношений, неадекватной самооценки,

несформированности механизмов эмоциональной саморегуляции.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

дошкольного возраста

Задержка психического развития представляет собой особый тип

дизонтогенеза, характеризующийся замедлением темпа психического

развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями

познавательной деятельности. В структуре дефекта при ЗПР

выделяют как первичные нарушения (органическая или

функциональная недостаточность центральной нервной системы), так

и вторичные (недоразвитие высших психических функций,

эмоционально-личностные отклонения).

Для дошкольников с ЗПР характерны следующие особенности,

имеющие непосредственное отношение к возникновению

агрессивного поведения:

1. Эмоциональная незрелость и лабильность. Эмоции детей с

ЗПР поверхностны, неустойчивы, легко возникают и быстро

сменяются. Преобладают непосредственные эмоциональные

реакции на ситуацию. Дети с трудом понимают и

дифференцируют собственные эмоции и эмоции окружающих,

что затрудняет формирование эмпатии.

2. Несформированность произвольной регуляции

деятельности и поведения. Волевая сфера характеризуется

слабостью побуждений, импульсивностью, неумением

сдерживать свои желания, подчинять поведение требованиям

ситуации или правилам. Это приводит к тому, что агрессивная

реакция возникает как непосредственный, неконтролируемый

ответ на фрустрирующее воздействие.

3. Особенности самооценки и уровня притязаний. У многих

дошкольников с ЗПР наблюдается неадекватно завышенная

самооценка и такой же уровень притязаний, что при

столкновении с реальными трудностями (а дети с ЗПР часто

неуспешны в деятельности) порождает конфликт и агрессивные

реакции, направленные на обвинение окружающих.

4. Недостаточность коммуникативных навыков. Из-за

недоразвития речи и трудностей в понимании социальных

ситуаций дети с ЗПР часто не могут договориться, выразить свои

желания приемлемым способом, что провоцирует использование

физической силы как более доступного средства достижения

цели или защиты.

5. Нарушения в системе межличностных отношений. Как

показано в исследованиях последователей Д.Б. Эльконина, у

дошкольников с ЗПР часто нарушены отношения со

сверстниками, они не принимаются в игры, отвергаются, что

создает хроническую фрустрирующую ситуацию.

1.3. Причины и механизмы формирования агрессивного

поведения при ЗПР

Агрессивное поведение у дошкольников с ЗПР имеет комплексную

этиологию, включающую как биологические, так и социальные

факторы.

Биологические факторы: органическое поражение ЦНС,

минимальная мозговая дисфункция, нейродинамические нарушения

(инертность или, напротив, чрезмерная возбудимость нервных

процессов). Эти особенности создают органическую основу для

эмоциональной неустойчивости, импульсивности, склонности к

«застреванию» на отрицательных переживаниях.

Социально-психологические факторы: неправильный тип

воспитания в семье (гипо- или гиперопека, эмоциональное

отвержение, непоследовательность требований), недостаточность

социального опыта, пребывание в среде, где агрессивное поведение

является нормой, неуспешность в деятельности, приводящая к

формированию защитных агрессивных реакций.

Механизм запуска агрессивного поведения у ребенка с ЗПР часто

выглядит следующим образом: фрустрирующая ситуация (неудача,

обида, непонимание) → невозможность ее конструктивного

преодоления из-за когнитивных и коммуникативных трудностей →

эмоциональное напряжение → импульсивный разряд в виде

физической или вербальной агрессии как наиболее доступного,

стереотипного способа реагирования.

2. Диагностика агрессивных проявлений у дошкольников с ЗПР

Построение коррекционной работы невозможно без тщательной

диагностики, направленной на выявление не только факта

агрессивного поведения, но и его причин, форм, частоты, ситуаций

возникновения.

Диагностический блок должен включать:

1. Наблюдение за ребенком в различных видах

деятельности (свободная игра, режимные моменты,

организованные занятия). Фиксируются: частота агрессивных

вспышек, их поводы, объекты агрессии, поведение после

вспышки, способы выхода из конфликта.

2. Беседа с воспитателями и родителями для выяснения

социальной ситуации развития, стиля семейного воспитания,

особенностей поведения ребенка дома и в детском саду.

3. Психологическое обследование, включающее:

o

Оценку эмоционально-личностной сферы (проективные

методики: «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-

Человек», тест руки Вагнера, тест фрустрации Розенцвейга

в модификации для детей).

o

Оценку межличностных отношений в группе (социометрия).

o

Изучение самооценки (методика «Лесенка», «Оцени себя»).

Важно дифференцировать агрессивное поведение как устойчивую

личностную характеристику от ситуативных агрессивных реакций,

которые могут быть обусловлены утомлением, соматическим

неблагополучием или спецификой возрастного кризиса. У детей с ЗПР

чаще наблюдается именно второй вариант, однако из-за слабости

механизмов саморегуляции эти ситуативные реакции легко

закрепляются и становятся стереотипным способом реагирования.

3. Система профилактики и коррекции агрессивного поведения у

дошкольников с ЗПР

Коррекционно-профилактическая работа должна строиться на

принципах комплексности, системности, учета структуры дефекта и

зоны ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский). Она включает

несколько взаимосвязанных направлений.

3.1. Создание коррекционно-развивающей среды

Основой профилактики является организация такой среды в группе

детского сада, которая минимизирует факторы, провоцирующие

агрессию:

•

Четкий, предсказуемый режим дня, снижающий тревогу

неопределенности.

•

Достаточное количество игрушек и материалов, исключающее

конкуренцию за ресурсы.

•

Наличие специальных зон для снятия психоэмоционального

напряжения (уголки уединения, мягкие модули, сухие бассейны,

подушки для битья — но с четкими правилами их

использования).

•

Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, особенно в тех

видах деятельности, которые для него наиболее доступны

(рисование, конструирование, помощь взрослому).

3.2. Работа с эмоциональной сферой ребенка

Основная задача — научить ребенка распознавать, называть и

адекватно выражать свои эмоции.

•

Развитие эмоционального словаря. Используются

пиктограммы эмоций, игры «Угадай настроение», «Зеркало»,

«Назови, что чувствуешь». Детей с ЗПР необходимо специально

учить тому, что гнев, злость — это нормальные чувства, но

выражать их можно по-разному.

•

Обучение приемлемым способам выражения

гнева. Используются упражнения: «Подушка злости» (в нее

можно бить, когда сердишься), «Стаканчик для крика» (в него

можно покричать, чтобы не мешать другим), рвать ненужную

бумагу, топнуть ногой, сжать кулаки и расслабить. Важно, чтобы

эти способы были социально приемлемы и не наносили вреда

окружающим.

•

Обучение навыкам саморегуляции и

релаксации. Дыхательные упражнения (вдох — выдох, «надуй

шарик»), мышечная релаксация по контрасту с напряжением

(«солдатики — тряпичные куклы»), использование воды и песка

для снятия напряжения.

3.3. Формирование коммуникативных навыков и социально

приемлемых форм взаимодействия

Учитывая, что агрессия часто возникает из-за неумения договориться,

необходимо целенаправленно формировать навыки общения.

•

Игры и упражнения на развитие навыков

сотрудничества: парные игры («Поводи слепого», «Рисуем

вместе»), коллективные игры с правилами, где успех зависит от

согласованности действий.

•

Обучение конструктивным способам разрешения

конфликтов. Используются инсценировки сказок и реальных

ситуаций, где дети учатся договариваться, уступать, просить

прощения, выражать просьбу словами, а не кулаками. Для детей

с ЗПР необходима многократная проработка таких ситуаций с

опорой на наглядность и личный пример.

•

Развитие эмпатии. Чтение и обсуждение историй, где герои

испытывают разные чувства, игры «Помоги другу», «Пожалей

игрушку».

3.4. Игровая терапия как ведущий метод коррекции

Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и для детей с

ЗПР игровая терапия — наиболее адекватный метод коррекции. В

процессе специально организованной игры ребенок имеет

возможность отреагировать накопившееся напряжение, проиграть

травмирующие ситуации, освоить новые роли и модели поведения.

•

Спонтанная игра в специально оборудованной среде (с

игрушками, допускающими агрессивные действия: солдатики,

дикие животные, куклы-монстры). Психолог, находясь рядом,

принимает чувства ребенка, но устанавливает границы: «Ты

можешь злиться, но бить людей нельзя. Давай представим, что

этот кубик — твой обидчик, и побьем его».

•

Направленная игра с заданными сюжетами: игры-

драматизации, где разыгрываются конфликтные ситуации и

ищутся способы их мирного решения.

3.5. Коррекция детско-родительских отношений

Работа с семьей — обязательный компонент успешной коррекции.

Агрессивное поведение ребенка часто поддерживается

неадекватными реакциями родителей. Направления работы с семьей:

•

Психологическое просвещение: объяснение причин

агрессивного поведения ребенка, связанных с его диагнозом,

снятие чувства вины у родителей, формирование адекватных

ожиданий.

•

Обучение эффективным способам взаимодействия: как

реагировать на агрессивные вспышки (игнорирование

неопасного поведения, твердое «нельзя» при опасном,

последствия — лишение привилегий, но не физические

наказания), как хвалить и поощрять желательное поведение.

•

Нормализация детско-родительских отношений через

совместные игры, выполнение домашних заданий психолога

(например, «Рисуем злость вместе», «Семейный альбом

эмоций»).

4. Этапы коррекционной работы

Коррекционная работа с агрессивными дошкольниками, имеющими

ЗПР, должна строиться поэтапно, с постепенным усложнением задач.

1 этап: Установление контакта и отреагирование. На первом этапе

важно установить доверительные отношения с ребенком, принять его

чувства. Ребенку разрешается (в безопасных формах и рамках)

выражать гнев, агрессию, чтобы снизить эмоциональное напряжение.

Используются неструктурированные игры с водой, песком, глиной,

красками, а также игры, допускающие разрушительные действия

(сломать башню, разорвать бумагу).

2 этап: Обучение распознаванию и контролю. Вводится работа по

распознаванию эмоций (своих и чужих). Ребенка учат замечать

признаки приближающейся вспышки («злость поднимается в животе,

кулаки сжимаются»). Вводятся и отрабатываются приемлемые

способы сброса гнева.

3 этап: Формирование новых моделей поведения. Проигрываются

сложные ситуации, ребенка учат альтернативным (неагрессивным)

способам реагирования: попросить, предложить, обменяться,

подождать, обратиться за помощью к взрослому. Широко

используются сюжетно-ролевые игры, где ребенок может примерить

на себя роль не агрессора, а миротворца, помощника.

4 этап: Закрепление и перенос в реальную жизнь. Создаются

условия для применения полученных навыков в реальных ситуациях в

группе. Воспитатель и психолог поддерживают малейшие успехи,

поощряют неагрессивные способы решения конфликтов. Проводится

повторная диагностика для оценки эффективности работы.

5. Специфика работы с детьми с ЗПР: учет особенностей

При реализации описанных методов необходимо учитывать

особенности детей с задержкой психического развития:

1. Наглядность и конкретность. Все объяснения должны

сопровождаться наглядным материалом (картинки, пиктограммы,

схемы). Абстрактные рассуждения о чувствах малоэффективны.

2. Замедленный темп усвоения. Требуется многократное

повторение одних и тех же правил, игр, упражнений в различных

вариантах. Новый навык формируется медленно, нужны десятки

повторений.

3. Необходимость подкрепления. Желательное поведение

должно немедленно подкрепляться (похвала, маленький приз,

наклейка). Положительное подкрепление значительно

эффективнее наказания.

4. Учет истощаемости. Занятия должны быть

непродолжительными, с частой сменой видов деятельности,

включением двигательных пауз.

5. Тесная связь с коррекцией познавательной сферы. Развитие

речи, мышления, внимания является базой для формирования

произвольной регуляции и социально приемлемого поведения.

Заключение

Профилактика и коррекция агрессивного поведения у дошкольников с

задержкой психического развития представляет собой сложную,

многоаспектную задачу, требующую интеграции усилий психологов,

дефектологов, воспитателей и родителей. Специфика данной

категории детей обусловливает необходимость особого подхода,

учитывающего как органическую природу нарушений, так и

социальные факторы развития.

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы.

Агрессивное поведение у детей с ЗПР является следствием сложного

взаимодействия биологических предпосылок (органическая

недостаточность ЦНС, нейродинамические нарушения) и

неблагоприятных социальных факторов, а также несформированности

механизмов эмоционально-волевой регуляции и коммуникативных

навыков. Эффективная коррекционная работа должна быть

системной, поэтапной и включать создание специальной среды,

развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативных

навыков, игровую терапию и обязательную работу с семьей.

Главным условием успешности является индивидуализация подхода,

учет структуры дефекта, зоны ближайшего развития и актуальных

возможностей каждого ребенка. При соблюдении этих условий у детей

с ЗПР возможно значительное снижение агрессивных проявлений,

формирование более адаптивных форм поведения и, как следствие,

улучшение их социализации и интеграции в среду сверстников.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на

разработку дифференцированных программ коррекции для различных

клинических вариантов ЗПР, а также на изучение отдаленных

результатов коррекционной работы и факторов, способствующих

закреплению позитивных поведенческих изменений.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ,

1981.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер,

2002.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение

влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Апрель

Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.

6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой

агрессивности. — СПб.: Речь, 2009.

7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.

Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М.: Педагогика,

1984.

8. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического

развития. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2019.

9. Коррекционная педагогика в дошкольном образовании: сборник

научных статей / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ФОРУМ, 2022. —

280 с.

10.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. —

М.: Эксмо, 2010.

11.

Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. — М.:

Академия, 2020.

12.

Актуальные проблемы психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ: материалы Всероссийской научно-

практической конференции (Казань, 15-16 ноября 2023 г.). —

Казань: Изд-во КФУ, 2023. — 400 с.

13.

Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и

коррекция. — Минск: Ильин В.П., 2021.