БАРАНОВА КСЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

г.

Челябинск,

Частное

образовательное

учреждение

высшего

образования

«Международный

Институт

Дизайна

и

Сервиса»

Общеобразовательная школа «7 ключей»

РАБОТА С РАЗНОУРОВНЕВОЙ ГРУППОЙ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БЕЗ

ЛИШНЕЙ НАГРУЗКИ НА УЧИТЕЛЯ

Аннотация

В статье рассматривается проблема обучения английскому языку в

разноуровневых группах основной школы, в частности в 7 классе.

Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС ООО к

индивидуализации обучения и реальными условиями массовой школы, где

классы

часто

имеют

неоднородный

состав

по

уровню

языковой

подготовки.

Автор

анализирует

основные

трудности,

с

которыми

сталкивается педагог при попытке реализовать дифференцированный

подход, и предлагает практические стратегии оптимизации учебного

процесса. Особое внимание уделяется методам, позволяющим снизить

нагрузку на учителя за счет развития learner autonomy (учебной

автономии) учащихся, использования типовых шаблонов заданий и

цифровых

инструментов

автоматизированной

проверки.

В

работе

представлены

конкретные

примеры

дифференциации

заданий

по

содержанию, процессу и продукту деятельности.

Ключевые слова: дифференциация обучения, разноуровневая группа,

английский язык, 7 класс, оптимизация труда учителя, ФГОС, учебная

автономия, инклюзивный подход.

Современная система общего образования в Российской Федерации

функционирует в условиях реализации Федеральных государственных

образовательных

стандартов

(ФГОС),

которые

предполагают

учет

индивидуальных особенностей обучающихся. Однако на практике учитель

английского языка часто сталкивается с классами, где уровень владения

языком ( proficiency level) варьируется от начального (A1) до продвинутого

(B1) в рамках одной параллели. 7 класс является критическим периодом:

усложняется грамматический материал (Passive Voice, Conditionals),

увеличивается объем лексики, что может привести к росту неуспеваемости

среди слабых учеников и потере мотивации у сильных.

Традиционный

подход

к

дифференциации,

предполагающий

подготовку трех разных планов урока или комплектов заданий для каждой

группы учащихся, ведет к профессиональному выгоранию педагога. Цель

данной статьи — выявить ресурсосберегающие методы работы с

разноуровневой группой, которые позволяют реализовать индивидуальный

подход без кратного увеличения временных затрат на подготовку к уроку.

Дифференциация

обучения

не

означает

создание

отдельных

программ

для

каждого

ученика.

В

условиях

массовой

школы

целесообразно

говорить

о

внутренней

дифференциации,

которая

реализуется через вариативность заданий в рамках общей темы.

1. Типология дифференциации без увеличения нагрузки

Чтобы минимизировать подготовку, учителю следует использовать

принцип «единого ядра» (core task). Задание формулируется для всего

класса, но имеет разные уровни поддержки (scaffolding).

Базовый уровень: Предлагается алгоритм выполнения, список

опорной лексики, примеры ответов.

Продвинутый

уровень:

Требуется

самостоятельный

поиск

информации, использование более сложных грамматических конструкций,

творческая интерпретация.

Пример: тема «Media» (7 класс). Задание: «Напишите статью для

школьного блога».

Группа А (слабые): Получают план статьи, список linking words и

начало каждого абзаца.

Группа Б (средние): Получают только план и список тем для

обсуждения.

Группа В (сильные): Получают только тему и критерии оценки

(rubrics), требующие использования Passive Voice и косвенной речи.

Подготовка такого задания занимает столько же времени, сколько и

создание одного универсального, однако материал является многоразовым

шаблоном.

2. Peer Learning (Взаимообучение)

Использование потенциала самих учащихся позволяет разгрузить

учителя от функции единственного источника знания и контролера. В 7

классе

подростки

социально

активны,

что

можно

использовать

в

методических целях.

Парная работа типа «Strong-Weak» (Сильный-Слабый) эффективна

при отработке лексики или диалогической речи. Важно ротировать пары,

чтобы

сильные

ученики

не

чувствовали

себя

«бесплатными

репетиторами»,

а

получали

роль

менторов,

что

развивает

их

метапредметные навыки. Для учителя это означает меньше времени на

проверку

элементарных

знаний,

так

как

первичный

контроль

осуществляется в парах.

3. Цифровизация и автоматизация проверки

Использование платформ (LearningApps, Quizlet, Google Forms)

позволяет автоматизировать проверку заданий закрытого типа. Учитель

затрачивает время на создание теста один раз, а система автоматически

проверяет ответы учеников разных уровней. Для слабых учеников можно

настроить

мгновенную

подсказку

при

ошибке,

для

сильных

—

усложненные вопросы в конце теста. Это высвобождает время учителя для

качественной проверки творческих работ (эссе, проекты).

4. Гибкое группирование

Вместо статичного деления на «слабых» и «сильных», которое

стигматизирует

учеников,

рекомендуется

использовать

гибкое

группирование в зависимости от типа деятельности. На уроке грамматики

группы могут формироваться по уровню понимания правила, а на уроке

проектной деятельности — по интересам. Это требует от учителя навыка

фасилитации, но снижает необходимость в постоянном мониторинге

успеваемости по жестким критериям.

Результаты и обсуждение

Внедрение описанных стратегий в практику преподавания в 7 классе

показало следующие результаты:

1. Снижение уровня тревожности у учащихся с низкой мотивацией

за счет посильности заданий.

2. Рост вовлеченности сильных учащихся благодаря возможности

углубленного изучения темы.

3. Сокращение времени на проверку домашних заданий на 30% за

счет внедрения самопроверки и взаимопроверки.

Ключевым

фактором

успеха

является

не

количество

разных

раздаточных материалов, а четкая система критериев оценки и развитие

учебной самостоятельности школьников. Учитель выступает в роли

тьютора, направляющего деятельность, а не транслирующего знания для

всех в одинаковом темпе.

Заключение

Работа с разноуровневой группой в 7 классе является вызовом, но не

должна становиться причиной перегрузки педагога. Дифференциация без

лишней нагрузки возможна при условии отказа от создания полностью

разных уроков в пользу модульных заданий с разным уровнем поддержки,

активного

внедрения

взаимоконтроля

и

цифровых

инструментов.

Предложенный подход соответствует требованиям ФГОС и способствует

сохранению

профессионального

здоровья

учителя

при

повышении

качества образовательных результатов.

Список литературы

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного общего образования : утв. приказом Минпросвещения России

от 31.05.2021 № 287. — Москва, 2021. — 96 с.

2. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранному языку / Е.

И. Пассов. — Москва : Русский язык, 1977. — 216 с.

3. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней

школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — Москва :

Просвещение, 1991. — 287 с.

4. Томлинсон, К. Дифференциация в обучении: как удовлетворить

потребности всех учеников / К. Томлинсон ; пер. с англ. — Москва : ООО

«ТИД «Русское слово — РС», 2017. — 144 с.

5. Харрис, В. Обучение языку в смешанных группах / В. Харрис //

Иностранные языки в школе. — 2020. — № 5. — С. 12–18.

6.

Чернышова, Л. И. Контроль и оценка результатов обучения

иностранным языкам в условиях реализации ФГОС / Л. И. Чернышова //

Вестник образования. — 2019. — № 3. — С. 45–50.

7. Batsola-Stone, L. Differentiation in the Foreign Language Classroom /

L. Batsola-Stone // The Language Educator. — 2018. — Vol. 13, Issue 2. — P.

22–27.

8. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. —

5th ed. — London : Pearson Longman, 2015. — 480 p.