Шаблюева Светлана Юрьевна

г.

Челябинск,

Частное

образовательное

учреждение

высшего

образования

«Международный

Институт

Дизайна

и

Сервиса»

Общеобразовательная школа «7 ключей»

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье исследуется взаимосвязь самооценки и межличностных

отношений младших школьников, обращая внимание на важность этих

аспектов для социального и эмоционального развития детей. Ссылаясь на

работы известных психологов, таких как Д.Б. Эльконин и В.В. Абраменкова,

автор

описывает

изменения

в

восприятии

детьми

окружающей

действительности и развитие рефлексии в процессе школьного обучения.

Используя

методики

Дембо-Рубинштейн

и

социометрии,

проведено

исследование

уровня

самооценки

и

межличностных

отношений

обусающихся 2 класса. Результаты показали, что значительная часть детей

имеет высокую и среднюю самооценку, что положительно сказывается на их

общении и отношениях со сверстниками. Анализ социометрических данных

выявил неравномерное распределение взаимоотношений внутри класса, с

преобладанием детей с благоприятными условиями для социализации. В

связи с этим, автор предлагает рекомендации для педагогов и родителей по

коррекции

самооценки

и

улучшению

межличностных

отношений,

подчеркивая

важность

оценок

учителей

как

значимого

фактора

в

формировании самоидентификации младших школьников. Исследование

подчеркивает необходимость интеграции обучения социальным навыкам в

образовательный процесс для гармоничного развития личности ребенка.

Ключевые слова:

самооценка, межличностные отношения, младшие

школьники, социальное развитие, эмоциональное развитие, рефлексия,

социометрия,

психология

образования,

коррекция

поведения,

учебная

деятельность.

Проблема межличностных отношений актуальна на протяжении

многих лет. В психологии вопрос межличностных отношений изучали такие

известные ученые, как В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский,

специфику общения и межличностные отношения в детском возрасте —

изучали: Л. И. Божович, В.В. Абраменкова, М. И. Лисина, Е.О. Смирнова и

выдающиеся отечественные психологи Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.

По мнению Д. Б. Эльконина «с началом обучения в школе происходят

изменения отношений ребенка к окружающей действительности» .

По мнению психологов, одним из главных новообразований младших

школьников является рефлексия. Она помогает ребенку сопоставлять свои

ценности, мнение и поведение с ценностями, мнениями и поведением других

людей. Таким образом, школьник анализирует и оценивает свое поведение и

поступки.

В. В. Абраменкова в своих трудах дала толкование межличностным

отношениям в младшем школьном возрасте, которые представляют собой

совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и

реализацию совместной деятельности.

Можно с некоторыми оговорками принять такой факт, что человек как

личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых

влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и

закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших

социальных и малых групп.

Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из

существенных видов групп является коллектив – устойчивая во времени

организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями

совместной

деятельности

и

сложной

динамикой

формальных

и

неформальных взаимоотношений.

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере

освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют

непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над

всеми другими.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен

лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь

положительное представление о себе, адекватную самооценку.

А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как

отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным

качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития

у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе.

В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда

его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие,

самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как ее называют

психологи, неадекватной.

Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет

жизнь человека.

Для выявления взаимосвязи самооценки младшего школьника и его

межличностных отношений со сверстниками, мы взяли методики Дембо-

Рубинштейн, на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В.

Захарова.

Полученные результаты представлены в таблице.

По итогам методики Дембо-Рубинштейн можно сделать вывод, что у 14

человек завышенная самооценка, что составляет 87,5%, у 2 человек – средняя

( 12,5%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Анализируя полученные результаты по методике А.В.Захаровой,

можно

сделать

следующий

вывод:

у

2

учащихся

высокий

уровень

самооценки, у 7-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике

высокий уровень самооценки лишь у 12,5%, средний – 43,75%, а низкий у

43,75 % учащихся. Так же можно сказать что 56 % учащихся во 2 «А» классе

признает свое сходство с другими, а вот 44% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу

детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем

самооценки.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том,

что от самооценки младшего школьника зависит характер его общения,

отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее

развитие его личности.

Для диагностики межличностных отношений младших школьников в

группе сверстников мы использовали метод социометрии и проективную

методику «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии,

показывает, что выборы между учениками в классе распределяются

неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил

большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество

выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не

получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в

исследуемом 2 классе в первую группу входит 2 человека, что составляет

13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет

40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа

20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах.

Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В

неблагоприятном положении оказались 46% учеников.

В качестве дополнительного метода исследования была использована

методика «Что мне нравится в школе». По результатам исследования было

выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу;

20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя

и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не

только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования

является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является

спортивный

зал.

Этот

критерий

предполагает

какую-то

игровую

деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот

критерий был отмечен 20% детей.

По результатам исследования были выявлены важные диагностические

показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус

каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент

«звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»); важность

общения и межличностных отношений детей в школе (с помощью

проективного метода).

В заключении мы видим, что межличностные отношения сверстников

младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как

успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние

жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на

выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Ребенок младшего школьного возраста большую часть времени

проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой

связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку

младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на

оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками»,

«двоечниками», хорошими и плохими учениками.

Проведённое

исследование

позволяет

предложить

некоторые

практические

рекомендации

педагогам,

директорам

школ,

родителям

учащихся. Обучать нужно не только чтению, письму, но и правильному

поведению. Систематичность такого обучения обеспечит педагогический

успех. Предлагаемые методы коррекции могут быть применены на практике

школьными

психологами,

педагогами

общеобразовательных

и

дополнительных учреждений.

Список использованных источников

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации // Собрание законодательства РФ, 2012, № 53 (ч. 1),

ст. 7598.

2.

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное

пособие. М. : ПЕР СЭ, 2018. 431 с.

3.

Агафонова В.Е. Характеристика межличностных отношений

детей младшего школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI

столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXXIII междунар. студ.

науч.- практ. конф. № 1 (73).

4.

Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для ВУЗов. М. :

Аспект Пресс, 2017. 363 с.

5.

Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего

школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология

и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2019. 311 с.

6.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

Самара: Питер, 2019. 400 с.

7.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. : Юрайт, 2016.

365 с.

8.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПБ. : Питер, 2016.С. 576

9.

Головнева Н.А., Перепелицина Т. И. Теоретический анализ

функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего

школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2019. №

4. С 15−20.

10.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и

ее развитие. М. : Педагогика, 2019. 160 с.

11.

Емельянова Т. В., Медяник Г. А. Игровые технологии в

образовании: электронное учебное методическое пособие. Тольятти: ТГУ,

2015. 258 с.

12.

Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений.

СПб. : Питер, 2022. 576 с.

13.

Истратова О. Н. Психолог в начальной школе / Справочные

материалы. РнД. : Феникс, 2015. 406 с.

14.

Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в

малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов. М.:

АСТ, 2020. 239 с.

15.

Мокина Я. А. Особенности межличностных отношений младших

школьников // Вестник Науки и Творчества. 2016 С. 118−122.

16.

Нагорнова А. Ю. Особенности межличностных отношений в

коллективе младших школьников // Воспитание школьников. 2019. С. 38−42.

17.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. РнД. : Феникс,

2016. 426 с.

18.

Толстая С.В. Проблема развития межличностных отношений в

младшем школьном возрасте // С.В. Толстая, М. П. Рошка. Кишенёв. 2016.

19.

Эдвардс В. Наука общения. Как читать эмоции, понимать

намерения и находить общий язык с людьми // Под ред. Мотыльковой С.

2019, с. 384

20.

Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные

особенности младших школьников // Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. Москва:

Просвещение, 1970. 460 с