Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №51»

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Составила: Бехтерева Наталья Владимировна

воспитатель 1 квалификационной категории

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия формирование

представлений

о

внешних

свойствах

предметов:

их

форме,

цвете,

величине,

положении

в

пространстве,

а

также

запахе,

вкусе

и.

п.

Не

случайно сенсорное развитие составляет основу умственного воспитания

и познания мира вообще. Ведущую роль в сенсорном воспитании детей

играет

ознакомление

их

с

общепринятыми

сенсорными

эталонами

и

способами их использования.

Одновременно

с

формированием

эталонов

необходимо

учить

детей

способам

обследования

предметов:

их

группировке

по

цвету

вокруг

образцов эталонов.

В раннем возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень

интенсивно.

При

этом

правильные

представления

о

предметах

легче

формируются

в

процессе

их

непосредственного

восприятия,

как

зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода

действий с этими предметами.

Именно

этот

возраст

наиболее

благоприятен

д л я

совершенствования органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

Поэтому я решила углубленно поработать над этой темой. Работала 2 года.

Приступив к работе с детьми по данной теме, я поставила перед собой

цель: способствовать сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

Задачи:

1. Познакомить детей с основными цветами - красный, желтый, синий,

зеленый и дополнительно белый, черный. Уметь находить их по образцу и

называть

2. Познакомить детей с основными формами - круг, квадрат, треугольник.

Уметь находить их по образцу и называть словом.

3.Познакомить детей с величиной, учить различать предметы по величине

и называть словом (большой, меньше, самый маленький).

4.Учить выделять форму, цвет и величину в реальных предметах.

Я изучила требования программы, подобрала методическую литературу на

основе

которой,

составила

перспективный

план

работы

с

детьми

(приложение).

В основу организации работы положила следующие принципы:

-

Систематичность

-

Доступность

- Повторность

Начала работу по формированию о цвете с выделения цвета из двух

цветов. При этом ребенок может еще не владеть восприятием цвета, не

знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой синий,

но увидит, что цвета одинаковые или, что они разные.

По этой теме обучающее занятие я начинала с цветных

шариков. На этом занятии упражняла детей в различении красного и

синего цвета. Учила понимать обращение

«Покажи шарик». Сначала предложила детям посмотреть, какие красивые

шарики у меня в коробке. Дала по такой же коробке с шариками каждому

ребенку. Попросила всех взять в руки по шарику и рассмотреть его. Затем

сама показала красный шарик - малыши должны были показать такой же,

не называя цвета. Дети показывали и синие шарики вместо красного, но я

предлагала

приложить

шарик

к

моему

красному

и

таким

образом

добивалась от каждого ребенка, чтобы он показал именно красный шарик.

Потом показывала синие, опять обращалась к каждому, просила

показать такой же. По такому образцу я провела ряд занятий:

«Варежки»

«Воздушные шары»

«Солнышко»

Чтобы

закрепить

знания

детей,

в

повседневной

жизни

мы

обращаем

внимание на цвет одежды, цвет предметов в группе, на прогулке. Когда

малыши научатся определять цвета при их непосредственном контакте, то

есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора

по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его

названиям цветов.

На

следующем

этапе

учила

группировать

по

цветовому

признаку.

Начинала обучение с наиболее контрастных цветов, а потом добавляла

новые, например, сначала красный, синий, потом желтый, зеленый и т.д.

причем проводила поэтапно.

Этой теме я посвятила занятия:

« С о б е р и

г р и б о ч к и »

«Ёжики»

«Платочки для кукол»

В этих занятиях с детьми закрепляла знания цвета (красный, желтый,

зеленый, синий). Например, в занятиях «Ёжики» я предложила детям

вернуть ёжикам иголочки на спину. Но для этого нужно найти домик

такого же цвета, как и ежонок.

Выясняла, у кого какой ежик и предлагала каждому найти домик такого же

цвета. Затем дети к каждому ежику искали по цвету иголки.

Большое значение имеет индивидуальная работа с детьми. Например, дети

очень любят подбирать по цвету бабочек к цветку, колечки пирамидки к

цвету палочки. После того, как дети могут узнавать цвет по образцу и

действовать

с

ним,

я

перешла

к

более

сложному

приему

-показу

с

названием

цвета,

но

первый

прием

(показ

по

образцу)

продолжала

использовать. Знакомила детей с названием цвета в следующем порядке:

красный

-

синий,

синий

-

желтый,

желтый

-

зеленый.

Всегда

брала

предметы двух цветов, чтобы дети смогли выбрать нужный цвет путем

сравнения и прикладывания одного предмета к другому.

Сначала применила первый прием, например, дети показывали красные

палочки

я

называла

цвет:

«Красная

палочка

у

меня.

После

этого

я

спрашивала у Саши и Лены, какого цвета у них палочки. Затем предлагала

красные палочки поместить в красный стаканчик, при этом каждый раз

задавала одни и те же вопросы: «Какого цвета ты поставил палочку? В

какой стаканчик цвета?»

Следующим

этапом

было

знакомство

детей;

с

синим

цветом,

затем

желтым, зеленым. Во время игр вне занятий давала словесные указания:

«В синюю коробку положи синие шары, а в желтую - желтые». Но уже без

показа образца. Так дети постепенно усваивают названия 6 основных

цветов.

При восприятии формы геометрических фигур и величины работала над

освоением

детьми

ряда

практических

действий,

как

переворачивание,

наложения,

ощупывания,

прикладывания.

С

целью

развития

представлений

о

величине

и

форме

предметов,

с

детьми

проводятся,

разнообразные,

манипулятивные

действия

с

предметами,

например,

собирание

шариков

в

корзиночку,

разбирание

и

собирание

игрушек

-

вкладышей (трехместных матрешек, бочонков, грибочков, разноцветных

конусов, коробочек). При знакомстве с величиной, вводила понятие слов:

большой, маленький, средний. Например, на занятии с матрешками учила

детей действовать со сборно -разборными игрушками, состоящими из двух

однотипных и взаимосвязанных частей. На занятии я предлагала детям

рассмотреть матрешку, затем трясла ее, внутри что-то гремело. После того

как я открывала матрешку, я доставала из нее другую, поменьше (дети

радуются). Обращала внимание ребят на то, что вторая матрешка очень

маленькая и ее можно спрятать в ладони.

Каждому ребенку даю по очереди закрыть матрешку, предлагаю открыть

ее и достать маленькую, поздороваться с ней, опять вложить в большую и

закрыть

ее.

Обращаю

внимание

на

то,

что

игрушки

должны

быть

правильно совмещены.

Например, на занятии «Разноцветные пирамидки» учила детей выполнять

простые действия (снимать и нанизывать кольца); обращала внимание на

величину колец,

формировала

умение

правильно

ориентироваться

на

слова

«большое

колечко - маленькое колечко». Беру одну пирамидку и фиксирую внимание

детей на том, что кольца у пирамидки разные. Снимаю первое колечко,

показываю его детям и объясняю, что оно совсем маленькое, кладу его

рядом с основанием пирамидки. Затем снимаю следующее кольцо, снова

показываю его детям и поясняю* что оно по больше, кладу справа от

первого.

Последовательно

демонстрирую

каждое

следующее

колечко,

которое

чуть

больше

предыдущего,

сопровождая

показ

словами:

«Это

большое

кольцо,

вот

какое».

Когда

все

кольца

сняты

со

стержня

и

разложены

в

порядке

возрастающей

величины

предлагаю

детям

полюбоваться. Затем предлагаю детям колечки позвать домой. В самом

низу у пирамидки самое большое колечко, значит, палочка его первым и

позовет, а потом позовем колечки поменьше,' вот еще меньше, а это самое

маленькое.

Собрав пирамидку, предлагаю детям провести рукой вдоль ее поверхности

сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка расширяется к низу.

Следующее занятие по этой теме можно усложнить такими заданиями:

1.

Собрать

пирамидку,

выбирая

колечки

нужного

размера

из

произвольно перемешанных колец. -

2.

Собрать одноцветную пирамидку из перемешанных колец любых

двух цветов.

После того, как дети практически научились сопоставлять предметы по

величине, переходят к глазомерному действию. Это дает им возможность

устанавливать

тождество

и

различие

по

внешним

свойствам

и

между

такими предметами, которые нельзя наложить друг на

друга

или

приложить

вплотную

(например,

между

объемными

предметами).

Далее

в

процессе

занятий

я

обучала

детей

группировать

однородные

предметы

по

величине,

фиксировать

внимание

на

их

размере,

формировала простейшие приемы установления тождества и различия.

Обучала пониманию слов (такой, не такой, разные, большой, маленький).

Этой теме я посвятила занятия: «Красивые

бабочки»

«Маленькие и большие»

На

обучающем

занятии

я

брала

5

больших

и

5

маленьких

прямоугольников. Поясняла, что игрушки разные, такие (большие) и вот

такие

(маленькие).

Предлагала

(показывала

большой

прямоугольник)

игрушки

класть

в

одну

сторону,

а

вот

такие

(показываю

маленький

прямоугольник) - в другую сторону. Первые две пары группирую сама,

затем к группировке привлекаю детей. В процессе задания предлагаю

детям рассмотреть, ощупать какой он маленький, («в ладони прячется») и

найти место, где лежат такие же маленькие игрушки.

Сооружая из строительного материала различные постройки, обыгрывая

их с детьми, привлекала внимание детей к тому, из каких деталей (из чего),

они созданы, какого они цвета и размера, например, большой стол (стул

построили для большого Миши из больших кирпичиков, маленький стол

(стул) построили маленькому Мишутке немаленьких кирпичиков.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов

формы предполагает знакомство с

квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником.

Важное,

значение

имеет

использование

при

обучении

плоскостных

и

объемных фигур.

Знакомя

детей

с

геометрическими

формами,

я

обучала и х приему

обведения контура пальцем руки. Именно этот прием я использовала при

раскладывании

однородных

предметов

более

близкой

формы

на

две

группы.

По этой теме я использовала занятия:

«Что за форма?»

«Найди

предмет

т акой

же

ф о рм ы »

«Построим домик»

Например, обводя круг пальцем, поясняла: «Посмотри, какой кружок у

меня, вот такой».

Показывая овал, обводила рукой и поясняла, что игрушка другая, она как

огуречик.

Для

установления

тождества

или

различия

использовала

прием

накладывания

предметов

одинаковой

формы.

Например,

на

занятии

я

брала 5 кругов, 5 квадратов и объясняла, что у нас разные игрушки. Что

такие игрушки я буду класть в одну сторону. Затем, показав квадрат, кладу

в другую сторону. Сначала я выполняю действие сама, спрашивая при

этом

детей,

куда

положить

круг,

а

куда

квадрат.

Показывая

круг,

спрашиваю: «Где у нас лежит такая игрушка? Куда мы ее положим?»

Наложив круг на круг, показываю, что эти игрушки одинаковые. Затем к

группировке предметов по форме привлекаются дети. Всем детям данного

возраста, доступны действия на группировку одинаковых предметов,

Отличающихся

только

одним

каким-либо

признаком,

цветом,

формой,

величиной.

В своих наблюдениях за детьми я вижу, как они испытывают интерес

играм по данной теме. Дети стали активнее в познании. У них появляются

первые вопросы: «Каким цветом? Какой, большой или маленький?» и т.д.

Это говорит о том, что у них расширился сенсорный опыт: дети умеют

различать цвет, форму, величину. Обогатился словарный запас, появилась

активная речь.

В

итоге

проделанной

работы

я

достигла

результатов:

дети

освоили

сенсорные

эталоны

–

умеют

называть.

Узнавать,

классифицировать

предметы

по

форме,

цвету,

величине;

элементарные

математические

сведения

(один-много,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник,

круг).

У

детей пополнился словарный запас.

На

занятиях

использовала

сюрпризные

моменты:

в

гости

приходит

матрешка, белочка, приезжает машина привозит большую и маленькую

пирамидки…).

В группе имеется разнообразие дидактических игр на развитие цвета,

величины, формы.

В совместной и индивидуальной работе использую дидактические игры,

составила картотеку.

Для родителей я подготовила консультации, рекомендации:

- «Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета»

- «Ум ребенка – в пальчиках»

- «Сенсорика для малышей»

- «Игрушка для сенсорного развития ребенка»

- «Книжки с картинками»

- «Игры и занятия с предметами»

В группе я провела родительское собрание на тему:

«Развитие сенсорики».

Организовала выставку пособий с рекомендациями по их использованию.

В индивидуальной беседе родители выясняли те вопросы, которые у них

вызывали затруднения.