От карты тела, до карты мира

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим

научить его читать и писать. Да, от того, как будет

чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку

лестницы познания, что он будет переживать,

зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

В. А. Сухомлинский

Никогда в жизни не знаешь, с какой категорий детей тебе придется

работать. Жизнь внесла свои коррективы, когда заново пришлось сесть за

лекции, общаться со «светилами», чтобы помочь «особенным» детям. И

когда ты видишь глаза родителей «особенных» детей, понимаешь, какую

ответственность ты несешь за их развитие, начиная от диагностики до

коррекции и пусть небольшого, но результата. Мои ученики – обучающиеся с

интеллектуальными нарушениями и РАС. И с момента диагностики

понимаешь, что нарушения пространственной ориентировки — один из ярко

выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.

В становлении познания пространства обычно выделяют три этапа. Первый

из них обусловлен появлением возможности двигаться. Второй связан с овла-

дением предметными действиями. Третий начинается с развитием речи.

Дети с интеллектуальными нарушениями проходят эти этапы, но в иные

сроки, чем нормально развивающиеся, и со значительным своеобразием,

поскольку у них наличествуют недостатки тех сторон психики, которые

играют важную роль на всех этапах последовательного формирования

пространственного познания. Отклонения в пространственной ориентировке

отчетливо обнаруживаются во время школьного обучения — в процессе

овладения

грамотой,

на

уроках

ручного

труда,

математических

представлений, географии, рисования, физкультуры и просто, а это,

наверное, самое главное, в ориентации в повседневной жизни.

В коррекционно-развивающей работе по формированию пространственных

представлений детей необходимо опираться на развитие 4-х основных

уровней, выделенных Н.Я.Семаго и Н.Н.Семаго. Но я хотела бы обратить

внимание на первый и второй уровни с которыми я начинаю работать

первоначально.

1) уровень пространства собственного тела;

2) уровень расположения объектов по отношению к телу.

Начинать работу необходимо с коррекции самого элементарного уровня

пространственных

представлений

(проприоцептивная

система).

В

формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая

роль принадлежит ощущениям и сигналам, поступающим от мышечно-

суставного

аппарата.

Поэтому

одной

из

первостепенных

задач

коррекционной работы является обогащение чувственного и двигательного

опыта ребенка, опыта предметно-практической деятельности, формирование

представлений о схеме собственного тела и окружающем пространстве.

Освоение ребенком «схемы собственного тела» должно подкрепляться

различными маркерами, которые помогают ему убедиться, что существует

верх и низ (потолок - пол), перед — зад (пуговицы на рубашке, молнии),

правая и левая стороны (браслет на одной руке).

На

этом этапе

формирования я маркирую левую руку маркером или браслетом (пишем

слева направо, читаем слева направо). Очень эффективно на этом этапе

«проминание тела» с проговариванием: левая рука, нога, отрабатывается,

пока обучающийся (речевой) сам не будет комментировать.

Уточняем местоположение и названия различных частей тела, учим

повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых

участвует все тело.

Первоначально формирование пространственных направлений связывается с

движением всего тела в определенную сторону. Далее движение всем телом

заменяется показом названного направления рукой, поворотом головы, а

затем только взглядом, здесь подойдут яркие маракасы, погремушки,

которые

помогут

одновременно

развивать

и

слуховое

восприятие.

Отрабатывается взаимное расположение частей всего тела (выше-ниже,

спереди-сзади, справа-слева). Хорошо на этом этапе воспринимаются игры-

имитации.

- Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают

назад, не крадется ли к ним лиса.

- На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до

него через правое, затем через левое плечо, наконец комар улетает, и

медвежонок чешет спинку.

-Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает,

держась за колено рукой.

Постоянно помним, что лучшая коррекция – игра, поэтому можем

использовать следующие игры:

- «Ползание на четвереньках» Ползаем на четвереньках, проговаривая

свои действия: «Правая рука вперед, левая нога вперед и так далее». При

этом желательно прикасаться к телу ребенка, так как через тактильные

ощущения информация воспринимается быстрее.

- «Повтори за мной» Взрослый и ребенок садятся рядом. Взрослый просит

ребенка повторить за ним движения, при этом все действия проговариваются

вслух:

- правой рукой касаемся своей левой руки;

-левой рукой касаемся своей правой руки;

-правую руку кладем на левое плечо и наоборот;

Правую руку кладем на левое колено, левую руку- на правое плечо, правую

руку на левое плечо, левую руку на правое колено.

Можно предложить различные варианты.

- Игра «Зеркало» Взрослый предлагает действия, проговаривая: «То, что я

делаю правой рукой, повтори левой».

Игра

«Робот»

Дети

изображают

робота,

точно

выполняя

команды.

Например: один шаг влево, два вправо, три назад, два вперед.

Когда тело изучено, можно перейти на предметную деятельность. Дети, с

ведущей левой рукой, усваивают эту информацию хуже, поэтому просто

необходима более длительная тренировка.

Я работаю как группами, так и индивидуально. Но лучше всего начать с

индивидуальной работы, чтобы мотивировать ребенка и создать для него

ситуацию успеха. Важно, чтобы ребенок проговаривал свои действия, что

способствует пополнею словарного запаса и развитию речи. Даже идя с

обучающимся из класса на занятия, можно проговорить, куда мы сейчас

пойдем: вверх, вниз, направо, налево. Это особенно важно в период

адаптации первоклассников и дает почувствовать себя уверенно, снимает

уровень

напряженности.

Первоначальные

этапы

пройдены,

а

дальше

начинается самое сложное.

Как показала практика, формирование образа буквы, ее написание,

прочтение - дается с большим трудом. И опять начинаем работать через

тело, прорисовываем на спине, ладони, собираем из палочек, используем

шероховатые поверхности, рисуем на песке, постепенно переходим на

плоскость, в тетрадь, но, немного забегу вперед и обозначу, не предлагайте

обучающимся тетради в косую линейку не первоначальном этапе, пусть это

будет тетрадь в крупную клеточку, не поленитесь нарисовать для каждой

буквы свой «домик», пройдет время и обучающийся сам поймет эти границы.

И я хочу поделиться опытом работы на примере с обучающимся, который

пришел из другой школы в третий класс.

Диагностика показала, что у мальчика наблюдается быстрая истощаемость,

нарушение концентрации внимания, объёма слуховой, зрительной памяти.

Также диагностика показала, что у К. нарушение пространственного

восприятия,

отсюда

вытекают

следующие

причины,

которые

можно

представить схематично:

Нарушения зрительного восприятия

- Нарушение восприятия зрительного образа буквы;

- Название букв, близких по графическому начертанию;

- Дисграфия на основе дефектов актуализации образов букв

и их написание по оптической конфигурации;

- Недоразвитие фонематического слуха;

- Дисграфия на основе дефектов буквы и ее написания по пространственной

ориентировке;

- Нарушение операций с числами;

- Нарушение восприятия отдельных букв;

- Ошибки на замены букв.

Итак, зрительно-пространственная несформированность, недостаточное

развитие зрительной и слуховой памяти. А буква – это целая микросхема,

состоящая из отдельных элементов, поэтому необходимо развивать все

процессы ВПФ, а простое заучивание не будет эффективным. С чего я начала

свою работу: с изучения зрительно-пространственных функций.

Начала через схему тела, с названия частей, голова, плечи, локти и так далее.

Закреплялись понятия «верх», «низ», «по диагонали вверх, вниз». После

этого перешли на закрепление в окружающем пространстве, опять через

игру.

Были предложены игры:

- Воспроизведение фигуры, сложенной из палочки по образцу, а потом по

памяти без опоры на образец;

- Помоги роботу;

- Копирование фигур Рея;

- Муха;

- Запутанный клубок;

- Покажи, как я.

- Поиск клада и ряд других.

Одновременно шло развитие слуховой памяти, восприятия, мышления,

внимания

с

использованием

кинезиологических

упражнений

и

формированием межполушарных связей.

Для развития этих функций были предложены следующие игры:

- Запомни несколько картинок и найди среди других;

- Воспроизвести фигуры по памяти (я показываю, ребенок повторяет);

- Работа с сюжетной картинкой (найди буквы, кто спрятался);

- Чего не хватает у героя;

- Повтори слова одной группы, методом ассоциации;

- Поиск предмета по описанию (зрительная опора, например, выкладываю

карандаш, линейку, книгу, а ребёнок находит);

- Нахождение предмета по его тени (найти тень);

- Поиск предметов, наложенных друг на друга (тест Поппельрейтера);

- Составление целого предмета из разрезанной картинки;

- Чего не хватает и другие.

После предварительного игрового этапа я начала знакомство с буквами.

Это был следующий этап.

Прорисовывала каждую буку на спине, ладошке (тактильные ощущения),

писали на наждачной бумаге, достраивали буквы из одного элемента до

целого, рисовали в воздухе.

Для этого я сгруппировала буквы, схожие по написанию, в несколько групп:

Г, Р,П,Т

-Л, М

-О, С

Ц, Ш, Щ

Б, Д

Е, Ё,З и другие.

Стали знакомиться с графемой буквы, находить её ассоциативный образ.

Г –клюшка у хоккеиста

Д- парусник с парусами, а маленькая буква – девочка, бегающая по палубе

парусника.

Б- это бабушка в кепочке и с брюшком или белочка с хвостом.

О – баранка

С – мышка откусила «баранку» и стала С (эль, эм не называю в стадии

формирования).

Дальше К. уже сам стал добавлять и видеть образ буквы, в «Я». Ребенку

называла буквы, близкие по графическому начертанию и давала задание:

«Покажи буквы, которые я назову».

- Показывала буквы, близкие по графическому начертанию, и давала задание:

«Назови буквы, которые я покажу»;

- Узнавание и идентификация букв в различных шрифтах;

- Узнавание букв в сенсибилизированных условиях (в перевернутом виде).

Когда стали соединять буквы, у нас опять была игра. Это мама с сыном идут

за ручку, К. сам подсказывал свои ассоциации.

В своей работе мы стали использовать тетрадь в крупную линейку.

1 – написание в крупную полоску, верх – потолок, низ-пол;

2 – списывание слоговое;

3 –диктант двусложных слов (послоговое написание).

На данном этапе мы перешли к самому сложному процессу: правильному

звукопроизношению и развитию фонематического слуха.

Следующий большой этап – чтение

– это процесс смыслового

восприятия письменной речи. В реализации процесса чтения принимают

участие такие процессы, как внимание, память, мышление. А.Р. Лурия

считает,

что

«чтение

является

не

только

процессом

декодирования

сообщения, оно предполагает и перевод зрительных (графических) символов

в устную (артикулярную) систему».

Чтение, как и письмо, является аналитико-синтетическим процессом,

включающим звуковой анализ и синтез элементов речи.

Проблем в

формировании чтения много, отмечу некоторые:

Причины

Действия

Неразвитость

фонематического

слуха

Пропевание

гласных,

игры

со

слоговыми таблицами

Переставляет слоги

Отработка

согласный-гласный;

гласный-согласный

Замена букв при чтении

Нарисовать

предметы,

которые

возникают в сознании, через образы

запоминание придёт быстрее

Додумывают окончания

Расширить поле зрения

- Здесь я также разработала для обучающихся свою систему поэтапного

обучения от буквы – к слогу – от слога к слову и использую различные

подходы, а также технику правильного дыхания. Это было согласовано с

мамой.

К-ки-кит

С-сы-сыт

Д-до-дом

К-ко-ком

Ж-жу-жук

Л-лу-лук.

На данном этапе при индивидуальной работе мы достигли следующих

результатов: К. самостоятельно читает слова односложные, правильно

соединяет с картинкой, при стечении более

3-х согласных, использую

методику «лодочки».

Используя все эти и другие подходы, значительно

улучшился процесс обучения чтения и письма.

Таким образом, нарушение пространственных представлений у детей с

легкой

степенью

умственной

отсталостью

являются

стойким

и

многоаспектным

дефектом,

осложняющим

весь

процесс

обучения

и

социализации. И только целенаправленная, систематическая коррекционная

работа позволяет значительно компенсировать существующие трудности.

Учитель – дефектолог Маркина И.Г.

Г. Нижний Новгород, ГКОУ «Школа 39».

Первый запрос от родителей после консультации: «А когда ребенок начнет

читать и..?». Если бы каждый из специалистов был волшебником и взмахнул

палочкой, то скорее всего ответил бы: «Завтра». Ну а если мечты отбросить в

сторону и просто окунуться в практику и в повседневную работу, то путь это

длительный.

Как показывает диагностика, у большинства детей нарушение зрительно-

пространственной

организации.

Формирование

пространственного

мышления

у

ребенка

должно

происходить

на

базе

его

реального

ориентирования. А именно на первом этапе необходимо научить ребенка

ориентироваться в собственном теле и осваивать такие понятия, как «слева»

от меня и «справа», «сверху», «снизу». Если ребенок плохо ориентируется в

схеме своего тела, то, соответственно, отсюда и трудности в ориентации на

листе, и при переносе самостоятельных действий, и, самое главное, при

чтении и на письме. На этапе формирования можно маркировать левую руку

маркером или браслетом (пишем слева направо, читаем слева направо).

Делать перекрестные движения.

Детям получать, обрабатывать информацию проще через игру. Поэтому

я предлагаю вам ряд упражнений, направленных на коррекцию.