Воспитатель Костина Марина Анатольевна

МБДОУ детский сад № 209

Использование музыки в целях профилактики

и коррекции эмоционального неблагополучия дошкольников

Традиционно

в

детском

саду

принято

выделять

следующие

формы

организации музыкальной деятельности:

● организованные музыкальные занятия

● музыка в повседневной жизни детского сада

● музыкальное воспитание в семье

Речь пойдет об особенностях использования музыки в режиме

жизнедеятельности детского сада.

Мне хотелось бы остановиться на таких

вопросах темы:

1. Из истории использования целительных свойств музыки в жизни людей

2. Об особенностях явления музыкотерапии и её применении в работе с детьми

3. О некоторых формах музыкальной деятельности и использовании музыки в жизни

дошкольного учреждения

Обратиться к теме широкого и грамотного использования средств музыки в

повседневной жизни детского сада меня подтолкнула общая позиция всего

педагогического коллектива, наша работа в направлении решения приоритетных

задач ДОУ по сохранению и укреплению физического и психологического здоровья

детей.

В нашем детском саду существует поступательная динамика в развитии

форм, видов, приемов и принципов технологии здоровьесбережения: в детском саду

изучены

и

внедрены

новые

виды

физкультурных

занятий;

изучен

вопрос

дифференциации в организации педагогического процесса; прочное место в режиме

дня заняли групповые традиции; в воспитательно – образовательный процесс и

организацию методической работы органично вошел проектный метод работы;

гуманизация жизни в ДОУ вылилась в проведение новых, уже ставших для нас

традиционными

сезонных

Дней

именинников,

Дней

игры,

минуток

психогимнастики и профилактики утомления. Сформировался опыт использования

комплексных и интегрированных воспитательно – образовательных мероприятий.

Вся эта работа привлекла к еще более широкому использованию музыку, придала ей

статус

ведущего

средства

и

метода

в

личностно

–

ориентированном,

гуманистическом педагогическом процессе.

Широкое и целенаправленное использование средств музыки на первых

порах породило много проблем: мы задумались над великой ее силой как помогать

тонкому процессу развития детей, так и вредить ему - в случае неграмотного и

безответственного ее использования.

Поэтому процесс внедрения эстетотерапии и мой опыт использования музыки

в ДОУ проходил под руководством и в тесном сотрудничестве с педагогом –

психологом, методической службой ДОУ. Для себя я открыла огромный пласт

знаний не только об эстетическом, но и психофизиологическом воздействии музыки

на тело и душу ребенка.

Итак, музыка в дошкольном учреждении традиционно используется

достаточно широко. Но использование этого средства как вспомогательного создает

отношение к ней как к чему – то второстепенному, при этом не учитывается тот

факт, что музыка сама по себе является мощнейшим средством воздействия на

физиологическую основу человека.

«Этот мир основан посредством музыки и может управляться ею» - писал

Пифагор.

Целебные свойства музыки были хорошо известны и широко

применялись в прошлом. У примитивных народов песни и такие музыкальные

инструменты, как барабан и трещотка, использовались не только для усиления

действия трав и снадобий, но и как самостоятельное средство лечения.

Корифеи античной цивилизации Аристотель, Платон обращали внимание

современников на силу воздействия музыки, которая, по их мнению, устанавливает

пропорциональный порядок и гармонию во всей Вселенной, в том числе и

нарушенную гармонию в человеческом теле.

История сохранила сведения о том, что многие исторические личности

пользовались приемами музыкотерапии. Как гласит предание, цаpь Давид своей

игpой на аpфе вылечил от депpессии цаpя Саyла.

Эскyлап лечил pадикyлит гpомкими звyками тpyбы; однажды он своей

мyзыкой возвpатил разум безyмномy.

В XIX столетии воздействие музыки в большей мере ценилось военными, чем

медиками — каждый полк имел свой оркестр, и военная музыка в форме бравурных

маршей постоянно использовалась для поднятия и поддержания морального духа

солдат.

Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму её

воздействия существенно возрос. По-видимому, это можно объяснить научно-

техническим

прогрессом,

позволившим

изучать

физиологические

реакции,

возникающие в организме в ответ на музыкально-терапевтическое воздействие, на

новом, более высоком уровне.

Исследования

многих

ученых

доказали

функциональные

изменения

в

центральной нервной системе под воздействием звучания музыки:

- изменения в электроэнцефалограмме при прослушивании музыки свидетельствуют

о большой активности коры головного мозга

- доказано, что музыка может изменять кислотность желудочного сока. В связи с

этим обед в музыкальном сопровождении оправдан не только с эстетической, но и с

утилитарной точек зрения.

- мелодии, доставляющие человеку радость, замедляют пульс, увеличивают силу

сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализации

артериального давления, а раздражающая музыка даёт прямо противоположный

эффект.

Таким образом, характер исполняемой музыки может давать прямо

противоположные

физиологические

реакции.

Соответственно

напрашивается

вопрос:

всегда

ли

влияние

музыки

на

человеческий

организм

является

положительным?

Психопрофилактика

Стимулирующее

воздействие

Психокоррекция

Вам всем известно, что в последние десятилетия уходящего 20-го века

появилось множество музыкальных направлений и многие из них, как отмечают

исследователи, действуют разрушительно на живые организмы.

Американские врачи утверждают: повторяющийся ритм и низкочастотные

колебания бас-гитары сильно влияют на состояние спинно - мозговой жидкости, и

как следствие, на функционирование желёз.

Поэтому:

- существенно изменяется уровень инсулина в крови;

- основные показатели контроля нравственного торможения опускаются ниже

порога терпимости или целиком нейтрализуются.

Подобнyю мyзыкy специалисты называют «мyзыкой - yбийцей», «звyковым

ядом».

На сегодняшний день особый интерес вызывает использование музыкального

искусства в медицине, что получило название музыкотерапии.

Современные

исследования показали, что возможности применения музыкотерапии достаточно

широки и могут включать в себя разнообразные программы:

- для снятия стресса и облегчения боли;

- для больных бронхиальной астмой;

- для лиц, страдающих психосоматическими расстройствами;

- для лиц, нуждающихся в постоянном уходе;

- для детей, страдающих нарушениями речи и отстающих в развитии, и т. д.

Анализ данных научной литературы позволяет сформулировать концепцию:

"Музыкотерапия - это система психосоматической регуляции функций

организма человека".

.

Использование музыки в детском саду может обладать

- стимулирующим

- психопрофилактическим и

- психокоррекционным воздействием

Стимулирующее воздействие.

Стимулирующее воздействие должно рассматриваться в нескольких аспектах.

Прежде всего, это

- стимулирование познавательной деятельности детей

- стимулирование нормального функционирования нервной системы, ее

жизненных ритмов во время повседневной деятельности (трудовой, игровой, на

прогулке, экскурсиях, развлечениях, играх, при гигиенических процедурах и других

режимных

моментах).

Как

утверждают

многочисленные

исследования,

использование музыки значительно улучшает и облегчает усвоение информации

Музыка в д/с

дошкольниками.

Под

воздействием

музыки

происходит

улучшение

кратковременной

вербальной

памяти,

лучше

запоминаются

цвета,

названия

геометрических форм, чисел, картинок.

В результате музыкального воздействия

повышается чувствительность не только слухового, но и зрительного анализаторов,

в целом оптимизируются функции мозга, улучшается регуляция произвольных

движений,

ускоряется

переработка

информации,

повышается

умственная

работоспособность. В целом улучшаются психофизиологические характеристики

мозга, а значит - повышается способность мозга к обучению.

Использовать музыку можно почти на всех занятиях познавательного

цикла: занятиях по изобразительной деятельности (______), по развитию речи

(______), ознакомлению с окружающим и др. (___)

На первых порах у нас работу существенно осложняло скудное содержание

фонотеки, но со временем при целенаправленных наших общих усилиях, она стала

более богатой, разнообразной. Благодаря четкой систематизации, материал стал

доступен, в картотеке по разделам легко и быстро можно найти необходимое

музыкальное

сопровождение

к

разным

случаям

применения.

Воспитатели

единодушно отмечают эффективность этого приема: использование музыки стало

нормой, а не исключением.

Воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка

вызывает двигательные реакции. Нередко они остаются скрытыми, выражаясь

лишь в изменениях мышечного тонуса.

Следовательно, необходимо создавать

условия, когда эта реакция сможет проявиться в наивысшей форме.

В нашем детском саду созданы прекрасные условия для удовлетворения

потребности двигательной активности в сопровождении музыки. Дети посещают

занятия

по

хореографии,

степ

-

аэробике,

специально

оборудованный

физкультурный зал, в который они ходят по желанию и даже вне физкультурных

занятий – уже с ясельной группы. В группе воспитатели отводят время для разрядки

при помощи спонтанной двигательной активности и произвольного танца под

музыку. (видеоряд)

Организуя условия, позволяющие воздействовать музыкой на психику

ребенка, мы изыскивали возможности более широкого ее использования в режиме

дня ДОУ.

Во многом нам помогло приобщение к традициям народной педагогики,

обладающей магической силой. Для народной культуры характерно стремление

придать малышу уверенность в том, что жизнь хороша, дать чувство защищенности,

направленной нежности и заботы. Народные попевки, потешки, прибаутки

позволяют

развить

определенные

навыки

самостоятельности,

дают

первые

представления об окружающем мире, развиваю речь, проникают в глубину души

малыша и формируют ценностные ориентиры о мире задолго до того, как ребенок

сам будет этот мир осваивать.

Особенной ценностью обладают колыбельные (звучит музыка, на её фоне

читать), их ритм совпадает с ритмом дыхания, сердцебиения и способствует

приведению в соответствие с музыкой биологические ритмы ребенка, что облегчает

процесс засыпания. Дети быстрее и глубже засыпают, а сон, как известно, дан

человеку не только для отдыха, но и для глубинной обработки информации, которая

получена в течение предшествующего времени. Мы используем музыку не только

во время укладывания, (видеоряд) но и во время подъема - после сна, придавая

определенный настрой на активность, постепенный переход от режима сна к

режиму бодрствования. (видеоряд)

Психопрофилактика

Психопрофилактические

приемы

направлены

на

коррекцию уровней

тревожности у дошкольников, на обучение детей социально–адаптивным формам

поведения и адекватным способам эмоционального реагирования. Важно не только

научить детей не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в

процессе деятельности, общения, но и стимулировать себя в процессе волевого

действия с помощью положительных эмоций, т. е. научиться саморегуляции.

Но механизм самоуправления находится в прямой зависимости не только от

эмоционального состояния малышей, но и состояния их мышечной системы. Часто

организм находится в плену так называемого «мышечного панциря». Чтобы

управлять собой, важно уметь быть свободным от мышечных зажимов.

Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное, и эмоциональное

— можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Большую помощь

в этом может оказать музыка, она играет важную роль в формировании устойчивых

нужных эмоциональных состояний,

Здесь прежде всего важен вопрос подбора музыкальных произведений. Мы

выбирали в первую очередь произведения с выдержанным ритмом. С одной

стороны, для положительных эмоций подходит жизнерадостная, веселая музыка. С

другой стороны, в релаксационных моментах необходимо не наличие доминантного

возбуждения, не повышение психоэмоционального тонуса, а наоборот, разрядка

эмоционального напряжения. Поэтому предпочтительнее использование музыки,

вызывающей ощущение легкости и свободы.

Необходимо обращать внимание при подборе музыки на лад и темп.

В

процессе

психологической

разгрузки

должны

быть

использованы

произведения, исполняемые в медленном темпе, но они не должны ассоциироваться

с тоской и скорбью

В комплекс подобранных музыкальных произведений иногда бывает вплетена

канва

занимательного

сюжета,

так

называемые

«положительные

настрои».

Подробнее – вы можете прочитать в имеющемся у нас консультационном

материале.

Психокоррекция

В настоящее время остро встала проблема роста количества детей

дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями в поведении, а также в

психическом и личностном развитии (различные задержки психического и речевого

развития).

Так вот: музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве

средства коррекции не только эмоциональных отклонений, но и

-двигательных,

-речевых расстройств,

-отклонений в поведении,

-при коммуникативных затруднениях,

-агрессивности,

-других нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, эмоциональная

неустойчивость, конфликтность, демонстративность),

- для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний (энурез,

заикание, ОРЗ, ОРВИ и др.).

Использование музыки как психотерапевтического средства отличается от

методики релаксации, требует большой осторожности и должен основываться на

конкретных знаниях в психологии, коррекционной педагогике и даже медицине.

На этом я закончу краткий экскурс в проблемы использования музыкотерапии

в работе с детьми и расскажу об опыте использования музыки в некоторых видах

музыкально – образовательной деятельности.

Среди различных форм осуществления музыкального развития в последнее

время выделяются песни и музыка, предназначенные для сопровождения

движений.

Отбирая репертуар для этого вида деятельности, необходимо учитывать, что

пение несовместимо с быстрыми, резкими движениями; поэтому песни должны

быть спокойного, плавного характера.

Движения

активизируют

эмоциональные

проявления

детей.

Песни

с

движениями ребята всегда поют охотно. Такие песни разучивают уже в младших

группах.

Песни для сопровождения движений (хороводы) имеют простую мелодику.

Объединение пения и движений требует от детей больших физических усилий,

сосредоточенности

и

распределения

внимания.

В

начале

учебного

года

используются песни с короткими фразами, несложные, небольшого диапазона, затем

— более развернутые (двухчастной или трехчастной формы), различного характера,

с разнообразными, но спокойными движениями. Важно помнить, что резкие

движения приводят к учащению дыхания, и пение становится прерывистым и

невыразительным.

Музыка для слушания и восприятия

Предлагаемые детям произведения для слушания должны быть небольшими

по объему, с ярко выраженными средствами выразительности. Вместе с тем

мелодии для слушания необходимо подбирать те, в которых в ярких образах,

понятных детям, передано то, что они слышат вокруг себя: щебетание птиц, шелест

листьев, рокот грома, журчание ручья, завывание ветра…При этом необходимо

оберегать детей от обилия впечатлений. Оно вредно, может вызвать смятение, а

потом

и

совсем

притупить

эмоциональную

отзывчивость.

Использовать

рекомендуется не более 2 мелодий в месяц, но в связи с каждой мелодией проводить

работу, цель которой - пробудить у детей желание еще и еще раз послушать музыку,

добиться того, чтобы каждый раз ребята открывали в произведении новую красоту.

Это возможно лишь в том случае, когда музыка доступна пониманию ребенка.

Д. Б. Кабалевский в книге "Как рассказывать детям о музыке" писал:

"Самая, казалось бы, сложная музыка становится доступной, если слушатели

эмоционально подготовлены к её восприятию, как должен быть подготовлен,

настроен на нужную волну радиоприемник или телевизор для принятия именно

этой, а не какой-либо другой волны. Умное, увлекательное слово, сопровождающее

концерты, обычно с благодарностью воспринимается даже весьма музыкально-

квалифицированными слушателями. Что же касается мало подготовленной и тем

более вовсе не подготовленной, то без преувеличения можно сказать, что от того,

какое это слово и как будет сказано - зависит или успех концерта или полная его

неудача"

Язык музыки - это язык чувств. И объяснение должно быть своеобразным

законченным художественным рассказом. Хочется привести пример использования

литературного текста при прослушивании «Осенней песни» П. И. Чайковского.

(звучит музыка)

«Печальная, полная нежной меланхолии мелодия. Прислушайтесь к ней, и

вы увидите, как сквозь серые минорные, грустные осенние тучи всё время

пытается проникнуть светлый, мажорный, радостный солнечный луч. Вот –

вот на несколько секунд оно выглянет – и тут же снова скроется за осенним

облаком…Вдруг проглянет в другом месте, и, кажется, наконец луч пробился, -

но опять небо затягивается грустными, серыми тучами.

Тихий трепет листьев на желтеющих дубах…аромат прозрачного

воздуха…увядание

ромашки

на

обочине

дороги…Настроение

бодрое,

но

мажорная,

светлая

мелодия

навевает

и

легкую

грусть…Чувствуется

приближение тоскливых дождливых дней, холодных метелей и ранних

сумерек…»

Помогают

детям

при

слушании

музыки

рассматривание

картин

и

репродукций.

Наблюдения

свидетельствуют

о

том,

что

дети

раннего

возраста

с

удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха, А. Вивальди, музыку В. А.

Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов — спокойную, бодрую, ласковую,

шутливую, радостную. На ритмичную музыку (танцевальную, маршевую) они

реагируют непроизвольными движениями. Дети хорошо воспринимают народную

музыку с теми же

эмоциями.

Для слушания музыки у нас также имеется своя фонотека, созданы примерные

схемы и образцы использования художественного и литературного слова для

сопровождения музыкального прослушивания.

Периодически удается приобщать детей к живому, прекрасному исполнению

музыки небольшим ансамблем из нашей областной филармонии. Музыканты вместе

с ведущей творят буквально чудеса: они завораживают, увлекают, потрясают

воображение наших ребят в самых лучших традициях музыкального просвещения.

МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ И ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Мы работаем по программе М. Б. Зацепиной. Музыкальное воспитание в

детском саду.

В структуре музыкального воспитания по данной программе выделяются

разделы:

В 1 мл. гр. – «Музыкально – ритмические движения»

Со 2 мл. группы добавляется раздел «Развитие танцевально – игрового творчества».

Так, в подготовительной группе в данных разделах ставятся задачи:

-

Развивать

танцевально

–

игровое

творчество;

формировать

навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

танцев, театральных постановок

- Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения

людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. д.), образы животных (лукавый

котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить

самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации

элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми

предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных

образов

- Стимулировать формирование фантазии, воображения

●

Выделены

виды

детской

музыкально

–

игровой

и

танцевальной

деятельности:

- упражнения

- упражнения с предметами

- этюды

- танцы и пляски

- характерные танцы

- музыкальные игры

Несмотря на видимую спонтанность и импровизационный характер

этого вида детской деятельности, детей необходимо специально готовить к таким

занятиям. Нужно, чтобы ребенок эмоционально отзывался на музыку, верил в

необычную ситуацию, мог выполнять движения с воображаемыми предметами

(мячом, лентой, платочком), свободно общаться с другими детьми во время

коллективной импровизации.

Не последнюю роль играет и оснащение данного вида музыкальной

деятельности в детском саду и в семье всем необходимым: музыкальным

сопровождением,

разнообразными

костюмами

и

атрибутами,

музыкальными

инструментами, пространством для развертывания игр и танцев.

МУЗЫКА И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Музыка, сопровождающая физические упражнения, создает определенный

эмоциональный настрой, активизирует внимание детей, повышает выразительность

движений.

Влияя

на

физиологические

процессы

детского

организма,

она

увеличивает амплитуду дыхания, легочную вентиляцию. Поднятие эмоционального

тонуса и улучшение работоспособности организма облегчает выполнение движений.

Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает

музыкальный опыт ребенка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости

на музыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма.

Физические упражнения под музыку проводятся в детском саду на утренней

гимнастике, физкультминутке, физкультурных занятиях, досугах и праздниках.

МУЗЫКА И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Развлечения — одна из форм организации детей в повседневной жизни

детского

сада,

которая

преследует

несколько

целей:

доставить

ребятам

удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными

впечатлениями, пробудить творческую активность.

Роль и место музыки в

развлечениях неодинаковы. Если в концертах она является ведущей, то в

театральных представлениях и спектаклях музыка вводится для углубления их

эмоционального воздействия на детей, в определенной мере выполняя роль

музыкального оформления.

Очень популярны среди развлечений дни рождения детей (у нас это

сезонные большие Дни именинников): роль ведущего берет на себя воспитатель, а

дети поздравляют, поют песни, выразительно рассказывают стихотворения, водят

хороводы, задорно танцуют, играют, шутят. Особую краску придает музыкальное

сопровождение во время проведения спонтанных игр большой эмоциональной

насыщенности, во время неожиданных сюрпризов, переходов из одного положения

в другое (стоя возле стульчиков, в круге, парами, кучками и т. д.) (видеоряд) –

продолжать говорить текст далее под музыку:

Во

время

подготовки

развлечений

воспитатель

и

музыкальный

руководитель помогают ребятам разучить музыкальный и литературный материал,

чтобы во время досуга они свободно импровизировали. Музыкальный материал

должен быть максимально выразительным, характерным, легко читаться и

побуждать к определенным реакциям, движениям, а в идеале – к самостоятельному

детскому танцевально – игровому и исполнительскому творчеству

МУЗЫКА И ПРАЗДНИК В ДЕТСКОМ САДУ

Особое место в воспитании детей дошкольного возраста занимает праздник,

одна из основных целей которого—формирование разнообразных эмоций и чувств,

являющихся важнейшим условием развития личности.

Музыка

как

ведущий

компонент праздника соединяет все виды искусства, создает определенный

эмоциональный настрой в соответствии с основной темой торжества. Она должна

вызывать у ребят сопереживание. Так, веселая, задорная, шутливая музыка на

Новогоднем празднике настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов;

задушевные, лирические мелодии, звучащие в день 8 Марта, передают нежные и

теплые чувства, обращенные к мамам и бабушкам. На празднике «Выпуск в школу»

могут звучать нотки сожаления: ведь расставаться всегда грустно, но и здесь общее

настроение должно быть светлым и жизнерадостным.

На

протяжении

многих

лет

мной

также

по

крупицам

накапливался

музыкальный материал для проведения традиционных и тематически меняющихся в

разные годы детских праздников. Этот материал представлен мной на выставке (на

кассетах и дисках).