Развитие творческого воображения у младших школьников на

уроках изобразительной деятельности

(выступление на родительском собрании)

Подготовила: Чернова Е.В., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №50 г. Ставрополь

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого

человек самостоятельно создает новые образы и идеи, отражающие его

мировоззрение, представляющие ценность для других людей или общества в

целом

и

воплощающиеся

в

конкретные

оригинальные

продукты

деятельности.

Долгое время в психологии существовало предположение, согласно

которому воображение присуще ребенку "изначально" и более продуктивно в

детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает.

Однако Л.С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций.

Все

образы

воображения,

какими

причудливыми

бы

ни

казались,

основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной

жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд

ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея

достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в

жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными.

Младший

же

школьный

возраст

характеризуется

активизацией

воображения, в начале воссоздающего, а затем и творческого. Это период –

сензитивный для формирования воображения. Основная линия в его

развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям,

т.е. оно становится произвольным.

Как

показывает

опыт

педагогов,

необходимым

условием

эффективности

развития

художественного

творчества

детей

является

введение в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых

элементов и художественно-дидактических игр и использование элементов

соревнования. Значение этого условия предопределяется прежде всего самой

сущностью игры. Она заключается в воспроизведении детьми действий

взрослых,

помогающих

познавать

окружающую

действительность.

В

качестве специфических игровых моментов выступают направленность на

удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный

характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость,

получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

Как известно, игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного

возраста, она оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие и

в последующие возрастные периоды, потребность в игре – одна из

важнейших и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре растущая

личность удовлетворяет свои самые разнообразные потребности – общение,

познание, движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним

интересам ребенка, его потребностям в красоте.

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой

активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что

она

всегда

связана

с

переживанием

ребенком

положительного

эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка,

создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление

творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности

усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление,

воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена

педагогически

целесообразная

мера

–

изобразительная

деятельность

дошкольника — это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный

характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о

подмене изобразительной деятельности игрой.

На занятиях изобразительного искусства используются в основном

кратковременные игровые моменты, отдельные компоненты игры как

средство усвоения необходимых знаний, умений и навыков, а также для

осуществления преемственности в изобразительной деятельности детей

дошкольного и младшего дошкольного возраста.

Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей

мышления и образных представлений, ибо в них требуется выполнить

логические

операции

анализа,

синтеза,

сравнения,

абстрагирования,

обобщения

и

т.п.

В

игровой

деятельности

интенсивно

развиваются

наблюдательность,

зрительная

память,

глазомер,

воображение;

в

художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами

симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их

пространственным расположением; эти игры, активизируя эмоциональную

сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского

изобразительного творчества.

Используя

в

работе

художественно-творческие

игры,

следует

учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала:

учебно-познавательное и игровое, занимательное.

Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки,

лото, интеллектуальные игры и т.п. Они могут быть составлены с целью

развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства пропорций, цвета

и формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, изучения

способов передачи движения в рисунке, для отработки технических навыков

и др. Как известно, классифицировать игры можно, например, по наличию в

них следующих признаков: элемент ожидания и неожиданности – у детей

вызывает особый интерес появление, исчезновение, непредусмотренное

действие в игре и т.д.; элемент загадки – стимулирует творческую фантазию

детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения – смешивать,

выкладывать, переставлять – эти и другие движения с дидактическими и

художественными материалами увлекают детей; элемент соревнования –

способствует повышению творческой активности детей (игры "Кто первый?",

"Кто быстрее?", "Кто больше?" и т.п.); элемент поиска и находки – детям

очень интересно находить что-то неизвестное, схожее по форме, цвету,

величине, определять свойства этих предметов.

В школе дети принимают участие в разнообразных играх: сюжетно-

ролевых, играх-драматизациях, дидактических, подвижных. Взаимосвязь

изобразительной деятельности с игрой создает личностно значимый для

каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает

эффективность

развития

художественно

–

творческой

активности.

Использование игровых приемов обучения, обыгрывание созданных образов

вызывает

яркий

эмоциональный

отклик

у

детей,

способствует

их

эстетическому

и

нравственному

воспитанию.

Особенно

способствует

повышению активности детей взаимосвязь изобразительной и театральной

деятельности.

В процессе дидактических игр (парные картинки, разнообразные лото,

домино, настольно-печатные игры и др.) дети приобретают или закрепляют

знания о свойствах предметов (цвет, величина, пропорции, форма, строение и

др.), которые необходимы, чтобы изобразить эти предметы в рисунке, лепке,

аппликации и др. Такие игры дети с удовольствием создают сами.

Используемая литература

1) Божович Л.И. Очерки психологии детей. – М., 2006.

2) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

СПб.:СОЮЗ, 1997.

3) Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей

начальных классов). – Гомель, 2023.

4) Горичева, Валентина Сергеевна. Сказку сделаем из глины…: Пособие

для родителей и педагогов/ В.С. Горичева- Ярославль: Академия развития,

1998.

5) Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная

педагогическая проблема. – Челябинск, 2016.

6) Дроздова, Светлана Борисовна. Изобразительное искусство. 1 класс.

Поурочные

планы

по

учебнику

Кузина

В.С.,

Кубышкиной

Э.И.

"Изобразительное искусство в начальной школе 1-2 классы" в 2 частях. Часть

2 / Сост. С.Б. Дроздова. – Волгоград: Учитель АСТ, 2015.

7) Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества:

Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2013.

8) Казакова Ирина Сергеевна. Учимся рисовать и лепить животных/ И.С.

Казакова – М.: Чистые пруды, 2016.

9) Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и

конструированию. – М., 2017.

10) Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. –

МГПИ, 2012.

11) Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. – М., 2017.

12) Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие

для родителей и педагогов. – Ярославль: "Академия развития", 1997.

13)

Федотов,

Геннадий

Яковлевич.

Послушная

глина:

Основы

художественного ремесла/ Г.А. Федотов.- М.: Аст-Пресс, 2009.

14) Халезова, Наталья Борисовна. Народная пластика и декоративная

лепка в детском саду: Пособие для воспитателя/ Н.Б. Халезова.- М.:

Просвещение, 1984.