Автор статьи: В.В. Кондратенко

Преподаватель Федерального Казённого Профессионального

Образовательного Учреждения № 237

г. Челябинск

Педагогика в пенитенциарной системе: как преподавать

и выстраивать отношения в образовательном учреждении

женской исправительной колонии

Введение: «Здесь нет случайных людей»

Преподавание в исправительном учреждении (ИУ) принципиально

отличается от работы в обычном профессиональном училище.

В образовательных организациях за пределами исправительного

учреждения

педагог

имеет

дело

с

молодыми

людьми,

которые

(в

большинстве) добровольно пришли за профессией, то в колонии перед ним

сидят женщины, направленные на обучение по решению администрации.

Их мотивация чаще всего сводится к желанию получить льготы,

избежать нарядов на неквалифицированные работы или создать видимость

«исправления» для УДО.

Особенность женской колонии для неоднократно судимых – это

контингент с устойчивыми деструктивными установками. Возраст 30 – 55

лет, образование в основном 9 классов и ниже, за плечами – опыт выживания

в криминальной среде, неоднократные этапирования, утрата социальных

связей. Многие осуждены за тяжкие преступления, не признают вину

или не испытывают раскаяния. Это не студенты, которых нужно «учить»,

а взрослые люди, которых нужно научить конкретному делу, несмотря на

их сопротивление.

В таких условиях классическая педагогика (с лекциями, домашними

заданиями и акцентом на теорию) проваливается. Необходима особая

методика и особая позиция преподавателя.

1. Психологический портрет ученицы: что нужно знать перед первым

уроком

Чтобы эффективно выстраивать урок, преподаватель должен понимать,

с кем он имеет дело. Типичные черты этой аудитории:



Экстернальность. Женщины убеждены, что их проблемы – следствие

внешних обстоятельств (плохие мужья, государство, судья, адвокат).

Отсюда низкая способность к самоанализу и высокая обидчивость.



Цинизм и отрицание авторитетов. Любая фигура власти (в том числе

преподаватель)

изначально

воспринимается

как

«представитель

системы», которому нельзя доверять.



Навык манипуляции.

Многолетний опыт в криминальной среде

сформировал

умение

просчитывать

слабые

места

собеседника,

использовать жалость, агрессию или лесть для достижения своих

целей.

1



Низкий образовательный базис. 9 классов часто означают не только

пробелы в знаниях, но и отсутствие навыков учебной деятельности:

неумение слушать, конспектировать, работать с текстом.



Возрастная инертность. Взрослым людям сложнее менять привычные

паттерны, они могут стесняться своей неспособности освоить новое,

бояться выглядеть глупыми.

Педагог должен быть готов к тому, что первые занятия пройдут под знаком

«проверки на прочность». Это нормально.

2. Поведение преподавателя: три «нельзя» и пять «нужно»

Чего делать нельзя:

1.

Нельзя

панибратствовать.

Попытки

стать

«своей»,

излишняя

мягкость, использование жаргона («девчонки», «вы мои хорошие»)

воспринимаются

как

слабость.

После

этого

управлять

группой

становится невозможно.

2.

Нельзя унижать и переходить на личности.

Даже если ученица

откровенно провоцирует, нельзя отвечать агрессией, насмешками,

угрозами. Это моментально разрушает авторитет и дает ученицам

моральное право на саботаж.

3.

Нельзя врать и обещать того, что вы не можете гарантировать. В

этой среде ложь вычисляется мгновенно. Если вы пообещали отметить

успехи перед начальником отряда – сделайте это. Если не уверены,

скажите: «Я постараюсь, но гарантировать не могу».

Что нужно делать:

1.

Держать дистанцию, но без высокомерия.

Спокойная, ровная

доброжелательность, четкое разделение ролей: «Я – преподаватель, вы

– ученицы. У меня есть профессиональная задача – научить вас. У вас

есть право учиться или не учиться, но мешать другим вы не будете».

2.

Быть предсказуемым и последовательным.

Сегодня вы сделали

замечание за опоздание – завтра сделайте так же. Сегодня похвалили за

аккуратность – завтра найдите, за что похвалить другую. Хаотичность

в требованиях вызывает тревогу и провоцирует конфликты.

3.

Демонстрировать

профессиональную

компетентность. Женщины

уважают тех, кто действительно умеет делать то, чему учит. Если вы

учите шить — покажите, как починить сложную поломку машинки;

если учите флористике — сделайте композицию, которую они не

смогут повторить сразу. Мастерство — лучший аргумент.

4.

Использовать «Я - сообщения» вместо прямых обвинений. Вместо

«Ты опять не сделала» – «Я вижу, что задание не выполнено. Мне

важно понять, что помешало. Если нужна помощь – скажи».

5.

Уважать личные границы. Не спрашивайте о статье, по которой

сидит женщина, если она сама не начинает этот разговор. Не лезьте в

личную жизнь, не становитесь «жилеткой». Если ученица пытается

перевести разговор в жалобы на жизнь, вежливо возвращайте к теме

урока: «Это важно, но сейчас у нас практическое занятие. Поговорим

после, если останется время».

3. Как построить урок: от теории к практике, от простого к сложному

2

Учитывая низкий образовательный уровень и дефицит внимания, урок

должен быть практико-ориентированным. Теория – только в дозированном

виде и только в связке с действием.

Алгоритмизация.

Давайте инструкции в виде четких алгоритмов:

«Первое – второе – третье». Записывайте их на доске. Женщины с низкой

обучаемостью чувствуют себя увереннее, когда есть пошаговая опора.

Соревновательный момент. «Кто первый выполнит норму?», «Чья

партия булочек получится ровнее?». Здоровое соперничество работает

лучше, чем принуждение.

Публичное признание. Отметка в журнале –это хорошо, но еще лучше

– похвала в присутствии мастера другого отряда или начальника отряда. Это

поднимает статус ученицы в глазах других осужденных.

4. Работа с сопротивлением: как реагировать на провокации

В

работе

с

неоднократно

осуждёнными

людьми

неизбежны

провокации. Цель провокации – вывести педагога из равновесия, доказать его

бессилие, сплотить группу против «внешнего врага».

Типичные провокации и тактики реагирования:



Демонстративный отказ от работы: «Я не буду это делать, мне

не надо». Реакция: Спокойно: «Это твой выбор. Но в журнале я поставлю "не

приступала". Ты имеешь право не учиться, но тогда ты не сможешь

претендовать на льготы, которые дает обучение. Решай сама». Дайте время

подумать. Чаще всего через 5 – 10 минут женщина включается в работу,

чтобы не потерять лицо перед подругами.



Насмешки над заданием или педагогом: «Опять нас тут за

дураков держат, цветочки складывать».

Реакция:

Без раздражения: «Мне важно, чтобы вы освоили эту

профессию. Если вам кажется, что это легко, покажите мастер-класс.

Сделайте лучше меня». Предложение взять ответственность часто гасит

насмешку.



Жалобы на здоровье, личные проблемы, попытки уйти с

урока. Реакция: Проявите участие, но верните к теме: «Мне жаль, что вы

плохо себя чувствуете. Давайте сделаем минимум, а потом вы пойдете в

медсанчасть». Если видно, что это симуляция, спокойно: «Я не могу оценить

ваше самочувствие, но по правилам, на уроке – все должны участвовать в

работе. Если нет – идите к врачу, я сделаю отметку».



Попытки узнать личную информацию (семейное положение,

зарплата, отношение к заключенным).

Реакция:

Мягкий отказ: «Я

понимаю интерес, но эти вопросы не относятся к уроку. Давайте вернемся к

лекции».

Главный принцип не вступать в эмоциональные перепалки. Ваше

спокойствие и предсказуемость – главный инструмент.

5. Мотивация: как превратить «отбывание повинности» в интерес

Поскольку внутренняя мотивация к учебе у большинства отсутствует,

её нужно формировать искусственно. Эффективные рычаги:

1.

Связь с льготами и УДО. Открыто проговаривайте: «Ваше отношение

к учебе фиксируется в характеристике. Если вы хотите, чтобы суд

3

увидел ваше исправление, вам нужны положительные отметки. Я

ставлю их только за реальные результаты».

2.

Материальная заинтересованность.

Если в колонии есть оплата

труда, объясните: «Квалифицированный рабочий получает в 2 – 3 раза

больше разнорабочего. Чем выше разряд – тем больше пенсионные

отчисления, которые вам перечисляют».

3.

Практическая

польза

«здесь

и

сейчас».

Научили

шить

–

отремонтируйте одежду в отряде. Научили печь пирожки – испеките к

празднику. Когда женщина видит, что её навык сразу приносит пользу

(и повышает статус), интерес растет.

4.

Индивидуальные траектории. Даже в группе можно давать задания

разной сложности. Кто-то быстро делает норму и может взять

дополнительное задание, получить дополнительный плюс. Кто-то

работает медленно – дайте чуть больше времени, но не снижайте

требования к качеству.

6. Особые зоны риска: что нужно помнить



Безопасность. Инструменты должны быть на учете, их выдача и сдача

– строго по количеству. Даже ножницы или спицы могут стать

оружием. Преподаватель несет личную ответственность.



Не становитесь «заложником». Некоторые ученицы будут пытаться

создать особые отношения – дарить открытки, называть «мамой»,

просить передать записку на волю. Мягко, но твердо пресекайте:

«Спасибо, но это неуместно. У нас деловые отношения».



Работа с «отрицаловом». В каждой колонии есть женщины с активной

негативной позицией. Если такая попадает в группу, она может

пытаться

сорвать

занятия.

Тактику

лучше

согласовывать

с

администрацией. Иногда эффективно изолированное задание, иногда –

привлечение в качестве «старшей» (давая ей ответственность, вы

можете нейтрализовать её влияние).



Собственное выгорание. Преподавание в колонии – это постоянный

стресс. Вы не обязаны «спасать» всех; ваша задача – качественно

передать знания и навыки.

Заключение: маленькие победы

Учить женщин, совершивших тяжкие преступления, циничных и

умудренных тюремным опытом – это неблагодарная на первый взгляд

работа. Успех здесь редко бывает громким. Он измеряется не в грамотах и

показателях, а в маленьких победах: когда самая агрессивная ученица

впервые сделала ровную строчку и улыбнулась; когда женщина, считавшая

себя «не такой, как все», принесла на проверку аккуратно выполненное

задание; когда на выпуске кто-то сказал: «Спасибо, теперь я хоть знаю, чем

заняться на свободе».

Преподаватель в пенитенциарном училище – это не просто передатчик

знаний и навыков. Это человек, который своей позицией, устойчивостью и

профессионализмом показывает этим женщинам, что есть другой способ

взаимодействия с миром – без манипуляций, без агрессии, через дело и

уважение. И даже если одна из десяти после освобождения применит

4

полученную профессию – это уже победа. А для остальных, возможно, это

станет первым опытом, когда их похвалили не за хитрость, а за реальное

мастерство. И это меняет больше, чем лекции о законопослушном поведении.

5