ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК

РУКОВОДИТЕЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

Свиридова Варвара Станиславовна

Харцызский технологический колледж (филиал) ДонНТУ

«Человек должен непоколебимо верить,

что непостижимое постижимо, иначе

он ничего не сможет исследовать»

Иоганн Вольфганг Гёте

Борясь

с

проблемами

XXI

века,

одной

из

которых

является

пандемия,

второй

обострение боевых действий на территории республики, в этих вдвойне сложных условиях

республика может рассчитывать только на себя, на силы своего народа, его сознание, волю и

интеллект и на поддержку России.

В условиях сильной волатильности цен на энергоресурсы, за счет которых долгие годы

пополнялся бюджет страны, снижения спроса на уголь и нефть, борьбы за рынки сбыта газа, а

также активно ведущихся в развитых странах разработок новых источников энергии, России

не

приходится

надеяться

только

на

свои

природные

ресурсы

как

главные

источники

пополнения государственной казны (бюджета). В связи с этим усилилось внимание к развитию

всех ступеней системы отечественного образования. Именно на него возлагаются большие

надежды в плане подготовки интеллектуально развитых поколений, готовых к созданию

новых

высокоинтеллектуальных

технологий,

конкурентных

на

мировом

рынке

и

повышающих ВВП отечественной экономики.

В

связи

с

этим,

наряду

с

созданием

продуктов

с

искусственным

интеллектом,

актуальным является развитие интеллекта самого человека, что обусловливает необходимость

более активного применения «high hume» технологий в образовании.

Hi-Hume

технологии

–

это

высокие

социогуманитарные

технологии,

основное

назначение которых заключается в воздействии на сознание индивидов или групп с целью

изменения

их

поведения

и

взаимоотношений.

Таким

образом,

профподготовка

новых

подрастающих

поколений

с

высоко

развитым

интеллектом

является

насущной

целью

современной системы образования.

Одной из мощных и перспективных технологий, способствующих её достижению,

является организация исследовательской деятельности обучающихся. Эта идея не нова, так

как еще Я. А. Коменский писал в свое время о том, что использование исследовательских

(логических) методов сделает процесс обучения более интересным и успешным [1]. Еще

конкретнее высказался по этому вопросу

В. П. Вахтеров, который писал:

«Подготовка

учащихся к исследовательской деятельности, формирование стремления к ней в состоянии

вызвать такой расцвет просвещения, науки и техники, о котором мы в настоящее время не

смеем и мечтать. Это одно пробудит дремлющие силы даровитого народа, заставит бить

ключом энергичную жизнь, откроет самые широкие перспективы в области экономической,

социальной, умственной и нравственной» [2].

Несмотря на то, что многие выдающиеся педагоги на протяжении веков рассматривали

детей как маленьких исследователей и считали необходимым такую организацию процесса их

обучения, которая «вела бы их по тропе исследований», современные педагоги в основной

массе не готовы к организации исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим

целью

исследования

является

выявление

психолого-педагогических

условий,

способствующих повышению эффективности процесса формирования личности педагога как

руководителя исследовательской деятельностью школьников.

Методами исследования являются: теоретический анализ литературных источников,

беседа, открытое наблюдение, анализ письменных работ педагогов и исследовательских работ

студентов.

Подготовка

педагога

к

рассматриваемому

направлению

профессиональной

деятельности традиционно ограничивалась вооружением его знанием нескольких методов

исследования и структуры работы студента. Но в настоящее время в связи с более высоким

уровнем развития психолого-педагогических наук, методологических и методических основ

психолого-педагогических исследований, а также повышением требований к результатам

работы

педагога

по

организации исследовательской

деятельности

студентов

этого

явно

недостаточно. На протяжении многих лет преподаватель отказывался от выполнения такой его

общепрофессиональной функции, как исследовательская деятельность вообще и такой её

составляющей, как подготовка студента к исследовательской деятельности, в частности.

Следует отметить, полное отсутствии у педагогов-специалистов теоретической базы в

области методики организации исследования, необходимой для осуществления руководства

исследовательской деятельностью студентов. Это объясняется тем, что в период обучения в

вузе они не прошли соответствующую подготовку (её как таковой не было) и в настоящее

время оказались в трудной профессиональной ситуации.

Столкнувшись

с

трудностями,

одни

педагоги

ищут

способы

их

преодоления

в

повышении

своей

квалификации

на

курсах,

семинарах,

в

процессе

самообразования

и

опытным путем, то есть путем проб и ошибок. Другие – используют заимствование чужих

работ из интернета для своих студентов, откровенно развращая их плагиатом, занимаясь

фактически мошенничеством и нарушая профессиональную этику. Выбор вариантов решения

проблемы зависит от личности педагога, от его отношения к студентам, к профессиональной

деятельности и её результатам, к республике в целом.

У педагога по отношению к рассматриваемому направлению его профессиональной

деятельности должна быть сформирована личная позиция: он должен осознавать какова его

миссия как педагога? Какой он хочет видеть свою страну? Чем он может помочь ей? Как он

будет

это

выполнять?

Какого

специалиста

он

хочет

подготовить?

Каков

развивающий

потенциал профессионально-исследовательской деятельности педагога и исследовательской

деятельности студента и т. д.

Педагог

должен

понимать

специфику

времени,

социальную

обусловленность

непрерывно

обновляющихся

требований

к

его

профессиональной

деятельности

и

необходимость обеспечивать свой профессиональный рост.

Таким образом, в настоящее время подготовка будущего педагога и преподавателя-

практика

к

организации

исследовательской

деятельности

студента,

формирование

его

личности как её руководителя является одной из актуальных проблем педагогики высшей

школы.

Следует рассмотреть негативные факторы, оказавшие влияние на сформировавшееся

отношение педагогов к организации исследовательской деятельности студентов. Первым из

них мы считаем проявлявшееся длительное время отрицательное отношение преподавателей

к педагогической теории вообще и к теоретическим основам организации исследовательской

деятельности учащихся, в частности. В связи с этим студенческие работы довольно часто

имеют характер реферата или статьи, написанных «для галочки», обрекающих учащихся на

неуспех

и

не

способствующих

формированию

у

них

интереса

к

исследовательской

деятельности. Необходимо, отметить, что в настоящее время преподаватели осознают, что

рассматриваемое нами направление их профессиональной деятельности пришло в

СПО

«всерьёз и надолго» и не является возможным предпочтением педагога, оно является одним

из требований ФГОС второго поколения [3].

Следующим

негативным

фактором,

отрицательно

сказывающимся

на

качестве

организации

исследовательской

деятельности

студентов,

является

отсутствие

у

многих

педагогов даже первичного положительного опыта теоретически грамотной её организации у

учащихся. Объясняется это тем, что в период обучения в вузе многих в настоящее время

зрелых

и

успешных

в

организации

предметной

учебной

деятельности

студентов

преподавателей, этот аспект их подготовки был не актуальным и, следовательно, подготовка

к нему фактически отсутствовала.

Исследовательская деятельность независимо от того, на каком уровне она выполняется,

является

высокоинтеллектуальной

творческой

деятельностью,

к

которой

не

каждый

преподаватель

предрасположен.

У

многих

педагогов

не

сформирована

мотивация

к

организации исследовательской деятельности студентов, в связи с чем они отказываются от

неё, объясняя свой отказ нежеланием учащихся заниматься ею.

К формированию у учащихся мотивации к участию в исследовательской деятельности

многие преподаватели, к сожалению, также не готовы. Так, они затрудняются даже назвать

конкретные мотивы, побуждающие учащихся к участию в исследовательской деятельности,

которые необходимо формировать у студентов в первую очередь.

Еще одним негативным фактором является то, что исследовательская деятельность

студентов до недавнего времени не входила в круг ценностей и смыслов деятельности

современного педагога. Вполне естественно, что для него на первом месте находятся учебный

план, учебная программа и, т.д. Учащийся до сих пор не предстал перед педагогам как

исследователь, о чем писал практически каждый выдающийся педагог. Он не видит смысла в

формировании

личности

студента-исследователя,

в

подготовке

его

к

исследовательской

деятельности. Проблема состоит в том, что он сам не может предстать перед студентом как

носитель новой для них исследовательской культуры. Исходя из рассмотренных негативных

факторов, были рассмотрены психологопедагогические условия, реализация которых может

способствовать

формированию

личности

педагога

как

руководителя

исследовательской

деятельности студентов.

К психологическим условиям были отнесены следующие.

1.

Содействие

осознанию

педагога

разных

ценностей

и

смыслов

организации

исследовательской деятельности студентов:



социальных (повышение качества интеллектуального потенциала выпускников СПО,

польза для республики и её народа, опосредованное участие в развитии производства, в

прогрессе науки и техники);



психологических (развитие способностей и личности учащихся, антропологический

смысл);



педагогических

(повышение

качества

образования

обучающихся,

и

населения

республики в целом);



профессиональных

(смысл-долг,

смысл-переживание,

смысл-творчество,

смысл-

общение с одаренным и перспективным студентами) [2].

2.

Содействие

осознанию

педагога

развивающего

потенциала

исследовательской

деятельности

студентов

и

направленности

его

деятельности

на

развитие

личности

и

способностей студентов.

К педагогическим условиям эффективного формирования личности будущего педагога

как руководителя исследовательской деятельности учащихся можно отнести следующие.

3.

Специальная

подготовка

педагогов

к

осуществлению

руководства

исследовательской

деятельностью

учащихся.

Для

этого

как

минимум

необходимо

организовывать

специальные

курсы

повышения

квалификации

по

«Организации

исследовательской деятельности учащихся».

4. Осуществление в процессе профессиональной подготовки как будущих педагогов,

так

и

преподавателей-практиков

целенаправленной

работы

по

формированию

личности

педагога

как

организатора

исследовательской

деятельности

учащихся. В её

содержание

входит:



формирование у студентов и учителей-практиков мотивации (комплекс мотивов) к

организации исследовательской деятельности учащихся разного возраста;



владение методикой её организации;



расширение эрудиции будущих педагогов в области предметной подготовки;



обеспечение высокого уровня интеллектуального развития будущего педагога;



подготовка

преподавателей

к

формированию

у

студентов

интереса

и

осознанного

отношения к исследовательской деятельности;



гуманное отношение к личности студента, побуждающее его к стремлению обеспечить

ему учебный и жизненный успех и др.

5. Содействие организации самообразовательной деятельности педагогов по проблеме

осуществления руководства исследовательской деятельностью студентов.

6. Налаживание психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога по

организации исследовательской деятельности учащихся и др.

Перечень используемых источников :

1.

Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. Всеобщий совет

об исправлении дел человеческих / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – 576 с.

– Текст : непосредственный.

2.

Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров ; составители

Л.

Н.

Литвин,

Н.

Т.

Бритаева.

–

М.

:

Педагогика,

1987.

–

400

с.

–

Текст

:

непосредственный.

3.

Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н.

Фроловская. – М. : Дрофа, 2007. – 189 с. – Текст : непосредственный.