Опыт работы наставничества по модели «учитель – учитель»

В современных условиях наставничество становится важным

инструментом повышения качества образования. Наставничество — это

универсальная модель построения отношений внутри общеобразовательного

учреждения, технология интенсивного развития личности, передачи опыта и

знаний, взаимо-обогащающего сотрудничества, формирования навыков,

компетенций, мета компетенций и ценностей.

Молодые педагоги, придя на работу в школу, часто испытывают

трудности,

связанные

с

адаптацией

к

новым

условиям

трудовой

деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач,

связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со

вступлением в новую должность – учителя. В этот период хорошо, если

рядом будет коллега - наставник, готовый поддержать, помочь молодому

педагогу. Тема наставничества меня всегда привлекала. И вот мне

предоставилась возможность работать в качестве наставника с молодыми

педагогами и студентами-практикантами. Я понимала, что для качественного

осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной

адаптации начинающего учителя необходим план мероприятий и конкретных

шагов а также мной был разработан алгоритм, который включал:

- подборку комплекта диагностических материалов профессиональных

затруднений молодого специалиста; для выявления - проведение диагностики

путем собеседования, тестирования и анкетирования по трем направлениям:

планирование

работы;

организация

деятельности

учителя;

контроль

деятельности самого учителя и обучающихся (проводился, в том числе, и во

время посещения уроков);

- выявление профессиональных проблем на основе анализа проведенной

диагностики, собеседование с молодым педагогом, посещение уроков;

-составление плана работы наставника с молодым специалистом на учебный

год с учетом выявленных профессиональных проблем;

-разработка карты индивидуального образовательного маршрута молодого

специалиста;

- составление методических рекомендаций для организации работы;

-осуществление мониторинга всего периода профессиональной адаптации

педагога и разработка рекомендаций по дальнейшей работе;

- анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.

В дальнейшем данный алгоритм и стал основой для разработки моей

программы работы наставника и наставляемого, об опыте реализации

которой мне бы хотелось рассказать более подробно.

Цель программы: формирование эффективной системы наставничества для

поддержки

и

самореализации

молодого

педагога,

осуществление

его

профессиональной адаптации к учебно-воспитательной среде; формирование

педагогически и методически грамотного учителя.

Задачи:

1.

Обеспечить

успешное

закрепление

в

школе

молодого

специалиста. Организовать методическую работу с наставляемым в условиях

школы.

2. Мобилизовать внутренние ресурсы педагога на результат успешности в

профессиональной деятельности; позиционировать собственный позитивный

опыт.

Основная идея: создание гибкой и мобильной системы наставничества,

способной

оптимизировать

процесс

профессионального

становления

молодого

учителя,

сформировать

у

него

самосовершенствованию,

самореализации.

Ожидаемые результаты:

1.

формирование

мотивацию

к

профессионально-компетентной

наставляемого педагога, владеющей когнитивными, методологическими и

рефлексивными качествами; саморазвитию, личности креативными,

2. формирование умений анализировать причины успехов и неудач,

осознание

необходимости

самосовершенствования;

непрерывного

профессионального

3. реализация участниками программы наставничества своих возможностей,

признание собственной компетентности, достижение высоких результатов

деятельности;

Теоретическая

значимость:

определение

основных

направлений

совершенствования методической деятельности в работе с наставляемым.

Практическая

значимость:

позитивные

изменения

профессионально

значимых качеств личности и индивидуально-психологических особенностей

наставляемого педагога; помощь в достижении личностно-значимых целей.

Элементы технологий для реализации программы: традиционная модель

наставничества, ситуационное наставничество, виртуальное наставничество.

Алгоритм работы

1. Определяем цель наставничества.

2. Проводим аудит себя и своего окружения.

3. Определяем направления профессионального и личного развития.

4. Двигаемся к цели.

5. Планируем самопродвижение.

Алгоритм работы реализуется через 4 направления – шаги:

1 шаг- аудит (адаптация);

2 шаг- активное обучение у наставника;

3 шаг – сотрудничество с наставником;

4 шаг- продвижение.

Для фиксации результатов работы мною была разработана тетрадь «Дорога в

профессию молодого педагога», которая составлена в соответствии с моей

программой работы.

Описание опыта реализации программы наставничества

1 шаг- аудит (адаптация).

Участникам наставничества должно быть комфортно работать и общаться

вместе. Поэтому наставник и подопечный начинают работу с запроса:

наставник предлагает помочь или наставляемый обращается за помощью.

Подопечный и наставник формулируют цели своих взаимоотношений и

определяют виды и формы сотрудничества (проведение диагностики

выявления

профессиональных

проблем).

Составляют

расписание,

периодичность и длительность встреч. Договариваются о границах в

общении и темах, которые остаются только между ними. Выбирают удобный

способ связи и планируют встречи. Нами был составлен график работы и

индивидуальный маршрут на первый год педагогической деятельности. Нам

необходимо было решить серьезную проблему: большая часть времени

начинающего педагога уходила на подготовку к уроку, и, как следствие,

возникали перенапряжение, усталость, угасал интерес к работе. Вот с

решения этой проблемы и начиналась моя работа с молодыми педагогами,

так как считаю своей задачей дать молодому учителю инструментарий для

самостоятельного

проектирования

урока,

отвечающего

современным

требованиям.

У

молодых

специалистов

сразу

вызывает

затруднение

составление рабочих программ по предметам, которые обеспечивают

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы. С этой целью совместно с молодым специалистом подробно

изучаются программы по учебным предметам, даются рекомендации,

оказывается практическая помощь в составлении рабочей программы. Упор в

процессе работы делался на соблюдение требований к рабочей программе,

определение

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

освоения конкретного учебного предмета и на разработку тематического

планирования с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся. Здесь моей целью было донести до начинающего педагога

необходимость тщательного подхода к составлению рабочей программы, так

как она является индивидуальным инструментом учителя, в котором он

определяет наиболее оптимальные и эффективные для своего класса

содержание, формы, методы и приемы организации образовательного

процесса с целью получения результата, соответствующего современным

требованиям. Следующее затруднение у начинающего учителя вызывает

процесс проектирования урока, соответствующего принципам ФГОС. С

целью решения данной проблемы проводятся консультации, в ходе которых

молодой специалист знакомится с особенностями современного урока,

акцент делается на то, чтобы необходимый образовательный результат

получить, необходимо урок направить на развитие личности учащегося.

Внимание начинающего педагога было обращено на следующий факт: в

свете современного урока учитель – соавтор образовательного продукта, а

ученик – активный участник образовательного процесса, деятель. Именно

поэтому упор делается на такие этапы урока как:

-создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы

учениками;

- актуализация учениками своих знаний;

- поиск решения проблемы учениками;

- применение знаний учениками.

Кроме того, рассматриваются:

-современные образовательные технологии, методики и результаты их

применения;

- формы работы с обучающимися на уроке;

-система

оценивания

полученных

результатов

(затруднение

вызывало

оценивание письменных работ по русскому языку), а также особенности

составления планов современного урока и конструирования учебного

материала.

В процессе работы молодому специалисту предлагаются опорные таблицы,

позволяющие правильно спроектировать урок. Совместно с молодым

педагогом разрабатываются отдельные уроки.

В мои обязанности на данном этапе входило не только ознакомление

начинающего учителя со школой, классом, основными обязанностями и

требованиями, предъявляемыми к учителю, но и изучение деловых и

нравственных качеств молодого специалиста, его отношения к окружающим,

увлечения, наклонности, круга досугового общения. Кроме того, необходимо

было проводить обучение, контролировать и оценивать самостоятельное

проведение педагогом учебных занятий и внеклассных мероприятий,

оказывать молодому специалисту помощь в овладении педагогической

профессией,

практическими

приемами

и

способами

качественного

проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.

Шаг 2 - активное обучение у наставника. Наставник разрабатывает

проектную идею, анализирует цели проекта и сопоставляет их с потенциалом

подопечного, корректирует план действий, делится советами и списком

ресурсов, которые помогут наставляемому довести дело до конца.

Шаг 3 – сотрудничество с наставником.

Это основная фаза работы наставника. Наставничество колеблется между

молчанием, короткими встречами и активной поддержкой. Наставник должен

поддерживать и помогать подопечному, но не запускать проект за него,

поэтому постоянно контролирует свое вмешательство. На этом этапе

наставник спрашивает себя: «Насколько здесь нужно мое активное участие?»

Подопечный запускает проект, проверяет свои способности и навыки. Если

нужно, обращается за поддержкой и советами. Наставляемый задает себе

вопрос:

«Как

наставничество

удовлетворит

мои

потребности

через

самостоятельные действия?»

Шаг 4 - продвижение. На последнем этапе наставник переходит от

активной работы к наблюдению. Наставник видит результаты своей работы:

навыки, которые развил подопечный, результаты проекта, личности и

человека. Наставник и наставляемый подводят итоги сотрудничества, дают

друг другу обратную связь

Таким образом, я проецирую свой опыт на свою подопечную, вместе

мы составляем индивидуальную стратегию ее развития и идем к цели по

составленному плану. Реализуя одну цель, мы тут же ставим новую. Всю

работу с молодым педагогом я строю на плану: я показываю - рекомендую-

делаю вместе с ней - обобщаю и мотивирую. Это консультации, акции,

проекты, уроки, совместные мероприятия, поездки, мастер-классы, и много

разных мероприятий. Это постоянный успех, профессиональный рост - мой,

как наставника, и педагога, как наставляемого.

Заключение.

Наставничество, направленное на передачу педагогического опыта от

одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения

педагогического коллектива. В этом процессе наставник развивает свои

деловые качества, повышает свой профессиональный уровень, молодой

педагог, в свою очередь, получает знания, развивает умения, повышает свой

профессиональный

уровень

и

способности,

развивает

собственную

профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные отношения

с

наставником.

Считаю,

что

правильно

выбранные

мной

формы

методического сопровождения позволили начинающему учителю раскрыть

свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские

возможности. А проведение моей работы по формированию традиций

наставничества позволило молодому специалисту:

-

отработать

усвоенные

в

период

профессиональной

переподготовки

содержание и методы педагогического сопровождения развития детей;

- взаимодействия родителей и педагогов школы на практике.