Практикум по составлению психологического портрета воспитанника

Практикум по составлению психологического портрета воспитанника включает

изучение теоретических основ, использование методов и примеров.

Цель — помочь педагогам лучше понять потребности и особенности каждого

ребёнка, создать индивидуальные условия развития и адаптации.

Умение составлять психолого-педагогическую характеристику личности

воспитанника

должно

сочетаться

с

пониманием

условности

данной

характеристики, зависимости интерпретации данных от личностных особенностей

самого составителя данной характеристики. Очень важно оценивать не только

наличную, имеющуюся на данный момент ситуацию, но видеть позитивный

потенциал

развития

личности.

Экспериментально

доказан

закон

самореализующегося пророчества, заключающийся в том, что ожидаемые события

имеют тенденцию со временем исполниться. Вера в будущее ребенка, его

возможности и способности, может принести плоды счастливой, плодотворной

судьбы. Кроме того, существует закон гетерохронного развития, согласно

которому темпы развития людей имеют индивидуальные различия. Одни дети

опережают в своем развитии сверстников, другие отстают. Очень часто отставание

связано с более медленными темпами созревания, и такой ребенок в будущем

может намного превзойти в своем развитии опережавших в детстве сверстников.

Известно, что великий ученый, физик-теоретик А. Эйнштейн вспоминается его

школьными преподавателями как посредственный, ничем непримечательный

ученик.

Составленная Вами психолого-педагогическая характеристика личности должна

быть построена на основе добродушного, оптимистического отношения к

Человеку, доверившему Вам самое сокровенное – свою душу!

Методическая разработка «Индивидуально психологический портрет ученика

как средство успешного обучения»

Индивидуальная неповторимость ребёнка, характеризующая его значимое отличие

от других детей, своеобразие его психики и личности проявляется в чертах

темперамента, характера, в специфике интересов, в качестве познавательных

процессов. Знание особенностей индивидуальных различий детей очень важно для

педагога, поскольку ни один метод воздействия на ребёнка не будет достаточно

эффективен, если он обращён к детям вообще, а не к конкретному ребёнку.

Каждого ученика нужно рассматривать как особое явление, изучать его

характерные свойства и приспосабливать к ним свою «школу», методику своей

работы.

Индивидуальные особенности человека - это свойства нервной системы (н/с),

которые закладываются еще в утробе матери, передаются по наследству и

определяют нашу реакцию на окружающий мир. Мы никак не можем повлиять на

процесс передачи этих особенностей. Однако свойства нервной системы не

предопределяют никаких фиксированных форм поведения, а образуют почву, на

которой одни формы поведения складываются легче, другие - труднее. При любом

типе н/с человек может иметь высокие социальные достижения, если будут учтены

его типологические особенности (индивидуальный стиль деятельности). Это

означает, что все дети могут успешно учиться в школе, успешно развиваться,

однако это осуществимо при условии, если каждый умеет использовать в учёбе

сильные стороны своих психофизиологических особенностей и компенсировать за

счёт их возможные отрицательные проявления.

Индивидуальные различия детей выявляются на основе данных психодиагностики,

осуществляемой в практике работы психолога. Однако педагоги не владеют этими

навыками, поэтому им удобно распознавать индивидуальность ребёнка по типу его

темперамента на основе наблюдений. Выбор темперамента в качестве основы

оценки индивидуальных различий ребёнка обоснован и эффективен. Во-первых,

особенности типов темперамента достаточно просто фиксируются в наблюдении:

они проявляются в поведении и деятельности. Во-вторых, темперамент является

фундаментальной характеристикой человека, он устойчив, обусловлен

врожденными особенностями свойств нервной системы и мало подвержен

изменениям под влиянием среды и воспитания. В-третьих, темперамент ребенка

проявляет себя во всех сферах детской психической и физической активности,

поскольку его психофизиологическими компонентами являются активность и

эмоциональность. Воспитательные и педагогические воздействия во многом

направлены именно на эти два фактора , следовательно, игнорировать такие два

фундаментальных проявления индивидуальности ребенка взрослые просто не

могут, в противном случае их воздействия не принесут нужных результатов

В современной психологии в основу определения темпераментов были положены 3

свойства нервных процессов, открытых академиком И. П. Павловым:

1) сила процессов возбуждения и торможения

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения

3) подвижность процессов возбуждения и торможения

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной

системы и означает способность её переносить либо продолжительное, либо

кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение.

Противоположное свойство — слабость нервных процессов — характеризует

неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное

возбуждение и торможение.

Процесс возбуждения — это начало нашей реакции. Иными словами, легки ли вы

на подъем? Способны ли долго и упорно работать без отдыха? Быстро ли вы

вливаетесь в новый коллектив, начинаете новую работу?

Процесс торможения — это конец нашей реакции. Быстро ли забываете обиды?

Легко ли заканчиваете конфликт? Быстро ли успокаиваетесь, выходите из

стрессовой ситуации?

Уравновешенность нервных процессов - это соотношение возбуждения и

торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у

других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или

возбуждения.

Подвижность — это способность быстрого перехода от возбуждения к

торможению, и наоборот.

На основе этих свойств были выделены четыре типа ВНД, т.е. 4

типа темперамента.

1) сильный, уравновешенный, подвижный -«живой» (сангвиник);

2) сильный, уравновешенный, инертный (т.е. малоподвижный)- «спокойный»,

(флегматик);

3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения -«безудержный»

(холерик);

4) слабый, с быстрой истощаемостью -«слабый», (меланхолик).

ЧЕТЫРЕ ПОРТРЕТА «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ

«НАГЛЫЙ МАЛЫЙ» Учащийся этого типа стремится к лидерству в группе и, как

правило, ему это удается. С легкостью игнорирует условности и авторитеты.

Обычно действует активно, готов отстаивать свои права Общительный в поведении

привык ориентироваться на стереотипы, принятые в ближайшем окружении.

Отличается спонтанностью в поведении, не способен прогнозировать результат

своих

действий

и

высказываний,

безответственен.

Часто

использует

ненормативную лексику. Любые эмоции проявляются очень ярко, во время

разговора склонен к лишним движениям и выраженной жестикуляции. Любит

играть, часто на «грани фола», при этом болезненно переносит поражения.

Решителен, склонен к риску, не теряется при столкновении с неожиданными

ситуациями. Уверен в своих возможностях, инициативен. Зачастую имеет

достаточно высокий уровень интеллектуального развития, может быть точным и

успешным в делах, которые ему привычны. Однако ему не хватает активного

стремления

к

новым

достижениям

и

успехам,

а

также

внутренней

неудовлетворенности собой. Иногда не видит границы между свойственным ему

артистизмом и клоунством, неуместной эксцентричностью во время занятий

серьезными делами. То же самое относится к лидерским тенденциям, которые

бывают

иногда

агрессивны,

построены

на

мнимом

превосходстве

над

сверстниками.

«ШИКАРНАЯ ДЕВИЦА»

(«Девицей» может быть и юноша, чрезмерно озабоченный впечатлением, которое

производит на окружающих.) Предпочитает одежду, подчеркивающую фигуру или

отдельные ее части. Активно использует косметику, иногда злоупотребляет ею.

Для нее исключительно важной является оценка ее внешности значимыми

окружающими. В зависимости от настроения может играть в Девицу-вамп или в

Наивную девочку. По характеру зависима, несамостоятельна, уступает более

сильным, однако в окружении младших (или слабых) может оказаться лидером, так

как привлекает к себе внимание не только мальчиков, но и девочек. Не способна к

длительным привязанностям. Не может быть долго сосредоточенной на чем-либо

одном. Мечтательна. Читает (точнее - просматривает) только молодежные и

«женские» журналы, Любит большие и шумные компании, сплетни. К учебе

относится равнодушно, полагает, что ей ни для поступления в вуз, ни для карьеры

это не понадобится: проблемы решит богатый папа или в дальнейшем муж.

Однако, будучи подчиняемой, может учиться или делать вид, что учится.

«СЕРАЯ МЫШКА»

Аккуратная неброская одежда, не по возрасту взрослое выражение лица.

Периодически возникает некоторая отрешенность и отгороженность в глазах

Подросток несколько скептичен, что внешне проявляется в опущенных уголках

рта. Не слишком хорошо координирован, реакция несколько замедленная, поэтому

неуспешен во время подвижных игр на уроках физкультуры. Сторонится шумных

одноклассников с их забавами. Более охотно общается с младшими или новичками,

то есть с теми, кто по социальному статусу ниже его, и общается до тех пор, пока

их

статус

не

изменится.

Избегает

установления

близких,

эмоционально

окрашенных отношений. Склонен к меланхолической мечтательности, уединению,

более того, страдает от того, что вынужден постоянно находиться среди большого

количества людей. Учится неплохо, старательно. Может браться за задания

повышенной сложности, но не всегда справляется с ними, так как не хватает

творческого подхода.

«ПЛАКСА» Проявляет зависимость в поведении как от сверстников, так и от

взрослых. Не способен к самостоятельной оценке обстоятельств, а также принятию

решений.

Скромен,

старателен,

наблюдателен.

Для

подростка

этого

типа

характерна

определенная

«привычная»

жертвенность,

он

занимает

место

аутсайдера в любом коллективе. Несмотря на наносимые ему обиды, стремится к

общению, нуждается в «опекуне». Часто, будучи не принятым в среде сверстников,

тянется к взрослым. Вынужденная замкнутость может сочетаться с недостатком

интуиции, неумением понять чужие переживания, почувствовать неприязненное

отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда

не

следует

навязывать

свое

присутствие.

Обладает

низкой

самооценкой,

ориентирован на неудачу, поэтому способен отказаться от любой деятельности

(«все равно у меня ничего не получится»). Этим он создает впечатление, что

капризен.

Характерные черты

Сангвиник

сильный,

уравновешенный,

подвижный

Флегматик

сильный,

уравновешенный,

инертный

Холерик

сильный,

неуравновешенный,

с преобладанием

возбуждения

Меланхолик

слабый, с быстрой

истощаемостью

Быстро

приспосабливается

к новым условиям,

быстро сходится с

людьми,

общителен.

Чувства легко

возникают и

сменяются,

эмоциональные

переживания, как

правило неглубоки.

Мимика богатая,

подвижная,

выразительная.

Несколько

непоседлив,

нуждается в новых

впечатлениях,

недостаточно

регулирует свои

импульсы, не умеет

строго

придерживаться

выработанного

распорядка жизни,

системы в работе.

В связи с этим не

может успешно

выполнять дело,

требующее равной

затраты сил,

длительного и

методичного

напряжения,

усидчивости,

Характеризуется

сравнительно

низким уровнем

активности

поведения, новые

формы которого

вырабатываются

медленно, но

являются

стойкими.

Обладает

медлительностью

и спокойствием в

действиях, мимике

и речи, ровностью,

постоянством,

глубиной чувств и

настроений.

Настойчивый и

упорный, он редко

выходит из себя,

не склонен к

аффектам,

рассчитав свои

силы, доводит

дело до конца, в

меру общителен,

не любит попусту

болтать. Экономит

силы. В

зависимости от

условий в одних

случаях флегматик

может

характеризоваться

"положитель-

Отличается

повышенной

возбудимостью,

действия прерывисты.

Ему свойственны

резкость и

стремительность

движений, сила,

импульсивность,

яркая выраженность

эмоциональных

переживаний.

Вследствие

неуравновешенности,

увлекшись делом,

склонен действовать

изо всех сил,

истощаться больше,

чем следует. Имея

общественные

интересы,

темперамент

проявляет в

инициативности,

энергичности,

принципиальности.

При отсутствии

духовной жизни

холерический

темперамент часто

проявляется в

раздражительности,

аффективности,

несдержанности,

вспыльчивости,

неспособности к

У него реакция

часто не

соответствует силе

раздражителя,

присутствует

глубина и

устойчивость

чувств при слабом

их выражении.

Ему трудно долго

на чем-нибудь

сосредоточиться.

Сильные

воздействия часто

вызывают у

меланхоликов

продолжительную

тормозную

реакцию

("опускаются

руки"). Ему

свойственна

сдержанность и

приглушенность

речи и движений,

застенчивость,

робость,

нерешительность.

В нормальных

условиях

меланхолик -

человек глубокий,

содержательный,

может быть

хорошим

тружеником,

устойчивости

внимания,

терпения. При

отсутствии

серьезных целей,

глубоких мыслей,

творческой

деятельности

вырабатывается

поверхностность и

непостоянство

ными" чертами -

выдержкой,

глубиной мыслей,

постоянством, в

других - вялостью,

безучастностью к

окружающему,

ленью и

безволием,

бедностью и

слабостью эмоций,

склонностью к

выполнению

одних лишь

привычных

действий.

самоконтролю при

эмоциональных

обстоятельствах.

успешно

справляться с

жизненными

задачами. При

неблагоприятных

условиях может

превратиться в

замкнутого,

боязливого,

тревожного,

ранимого

человека,

склонного к

тяжелым

внутренним

переживаниям

таких жизненных

обстоятельств,

которые этого не

заслуживают.

Сангвиник

сильный,

уравновешенны

й, подвижный

Флегматик

сильный,

уравновешенн

ый, инертный

Холерик

сильный,

неуравновешен

ный,

с

преобладанием

возбуждения

Меланхолик

слабый, с

быстрой

истощаемость

ю

Положи

тельные

качества

Черты

характ

ера



жизнерад

остность



оптимизм

и

склонност

ь к юмору



увлеченно

сть



настойчив

ость



целеустре

млённост



уверенн

ость



терпели

вость



самообл

адание



надежно

сть



спокойс

твие



постоян



энергичн

ость



увлечен

ность



страстно

сть



подвижн

ость



активнос

ть



выносли



высокая

чувствит

ельность



мягкость



человечн

ость

ь



приспосаб

ливаемост

ь



стрессоус

тойчивост

ь



открытост

ь новому



разговорч

ивость

ство



бесстра

шие в

сложны

х

условия

х



равноду

шие к

критике

в

Деятел

ьность



лёгкость в

обучении



умение

чётко и

уверенно

действова

ть в

сложных

условиях



живость и

гибкость

ума



сосредото

ченность

внимания



высокая

продуктив

ность при

динамиче

ской

работе



надёжно

сть



исполни

тельност

ь



продума

нность



настойч

ивость и

упорств

о



основате

льность



доводят

начатое

до конца



старател

ьность



сосредот

оченнос

ть



самосто

ятельнос

ть в

выполне

нии

заданий



всегда

знают,

чего

хотят и

как

достичь

желаемо

го



целеустр

еменнос

ть



приняти

е

самостоя

тельных

решений



активно

включаю

тся в

работу



способн

ы

работать

энергичн

о,

быстро,

если

работа



легко

действую

т по

шаблону



обстояте

льность



последов

ательност

ь



планомер

ность



успешнос

ть при

предвари

тельной

подготов

ке



углублён

ность в

изучение

материал

а;



склоннос

ть к

системат

изации

знаний



успешно

справля

ются с

монотон

ной

работой

на

протяже

нии

долгого

времени

занимает



работосп

особен,

готов к

быстрой

реакции



настойч

ив



инициат

ивен



всегда

идет

навстреч

у

трудност

ям,



контроль

за

выполнен

ием

учебных

заданий



ответстве

нность



исполнит

ельность

Общен

ие



стремлени

е к

лидерству



умение

быстро

найти

контакт и

завоевать

авторитет



отзывчив

ость



коллектив

изм



общитель

ность



неконфл

иктность



постоян

ство в

дружбе

с одним

или

двумя

коллега

ми



авторите

тность



ровност

ь в

отношен

иях



общител

ьность в

меру



неболтл

ивость



постоян



общител

ьность



имеет

много

друзей



впечатли

тельный,



внутрен

не

пережив

ает и

сопереж

ивает



надежны

й друг;



доброжел

ательност

ь



способно

сть к

сочувств

ию



глубина

и

постоянс

тво

чувств



богатство

внутренн

его мира



актёрски

е

способно

сти

ство

настроен

ий

Сангвиник

сильный,

уравновешенны

й, подвижный

Флегматик

сильный,

уравновешенн

ый,

инертный

Холерик

сильный,

неуравновешенн

ый,

с

преобладанием

возбуждения

Меланхолик

Слабый, с

быстрой

истощаемость

ю

Отрицат

ельные

качеств

а

Черты

характ

ера



склоннос

ть к

зазнайств

у



неусидчи

вость



поспешно

сть



вялость и

безразлич

ие при

отсутстви

и

новизны

ощущени

й



упрямств

о и

раздражи

тельность

в ответ на

критику



неосмотр

ительност

ь и

беспечно

сть в

опасных



медлит

ельност

ь



безразл

ичие



«толсто

кожест

ь»



сухость



ненахо

дчивост

ь



вялость



безучас

тность

ю к

окружа

ющему



лень и

безволи

е



вспыльчи

вость



агрессивн

ость



невыдерж

анность



нетерпим

ость



неуравно

вешеннос

ть



раздражи

тельность



грубость

и

бестактно

сть



самонаде

янность



зазнайств

о



пассивно

сть



ненастой

чивость



нерешите

льность



тревожно

сть



подверже

нность

чужому

влиянию



пессимиз

м



упрямств

о



вспыльчи

вость



неуравно

вешеннос

ть



раздражи

тельность



придирчи

вость

условиях

Деятел

ьность



отвлекае

мость при

монотонн

ом

раздражи

теле



рассеянн

ость



поверхно

стность,



легкомыс

лие,



разбросан

ность



труднос

ть в

овладен

ии

новыми

знания

ми и

навыка

ми



слабая

реакция

на

просьб

ы и

распоря

жения



стереот

ипност

ь

мышле

ния



неспосо

бность

одновр

еменно

решать

несколь

ко

задач



низкая

перекл

ючаемо

сть



пассивн

ость



лень



инертн



невнимат

ельны,

когда

возбужде

ны



отвечают

быстро,

но

необдума

нно



работает

рывками,

циклично



не умеет

рассчитат

ь силы на

длительн

ое время.



безиници

ативность



низкая

работосп

особность

,



утомляем

ость



серьезные

затруднен

ия в

переключ

ении с

одного

вида

деятельно

сти на

другой



неуверен

ность

действий

в

сложной

обстановк

е



затормож

енность

реакций



пассивно

сть в

учёбе

ость

Общен

ие



сверхобщ

ительност

ь



ненадёжн

ость в

дружбе;



поверхно

стность

общения



низкая

степень

жалости

и

сочуствия



медлен

но

сходятс

я с

людьми



бедност

ь и

слабост

ь

эмоций



предпо

читают

общест

во

одного



любят

одиноч

ество



холодн

ость в

привяза

нностях



равнод

ушие



конфликт

ность



ненадёжн

ость в

дружбе



стремлен

ие к

особому

положени

ю в

коллекти

ве



высмеива

ние

недостатк

ов слабых



злопамят

ность



мститель

ность



подчиняе

т своим

требован

иям



непрекло

нен,

властен.



мнительн

ость



ранимост

ь



замкнуто

сть



застенчив

ость



необщите

льность



безразлич

ие к

мнению

коллекти

ва,

критике

со

стороны

старших

рекомендации

Сангвиник

сильный,

уравновешенный,

подвижный

Флегматик

сильный,

уравновешенный,

инертный

Холерик

сильный,

неуравновешенный,

с преобладанием

Меланхолик

Слабый, с

быстрой

истощаемостью

возбуждения

необходи

мо

«Доверяй, но

проверяй»



научить

выполнять

обещания и

держать

данное им

слово



занимать

новыми

интересными

проектами,

держащими

в

напряжении.



тренировать

в

систематиза

ции,

планировани

и и проверке

выполняемо

й работы.,



искать

формы

разнообразия

при

монотонной

работе

(другие

способы

решения

задач, игра)



активизиров

ать

воображение

для большей

сосредоточе

нности



формировать

«Не торопи».



индивидуальн

ый темп

работы



развивать

недостающие

качества –

подвижность,

активность



отложить

опрос нового

материала до

следующего

раза



предлагать

достаточно

времени для

решения

задач



чаще

повторять

новый

материал



выстраивать

вопросы в

понятной

последователь

ности



подавать

материал в

невысоком

темпе

«Ни минуты

покоя».



обеспечить

занятость

делом, иначе

он свою

активность

направит на

коллектив и

может

разложить его

изнутри



контролироват

ь деятельность

и нормировать

рабочий день



постоянно

менять

способы и

условия

деятельности



обеспечить

пространством



противопостав

ить гневу

спокойствие и

хладнокровие



давать задания,

превышающие

силы и

способности



развивать

альтруизм,

чувство

справедливост

и,

самоконтроль



воспитывать

«Не навреди»



организова

ть рабочее

место



быть

поддержко

й, опорой,

авторитето

м



обеспечить

размеренн

ый ритм

работы



использова

ть

наглядный

материал

при

обучении



помочь

освоиться

в

коллективе



подготовит

ь заранее к

любым

событиям



поощрять,

хвалить



разбивать

сложный

материал

на

отдельные

части



формирова

ть

уверенност

устойчивые

привязаннос

ти,

интересы.



приучать

доводить

начатое дело

до конца.

усидчивость

ь в своих

силах

нельзя



не обращать

внимание на

качество и

аккуратность



утомлять

монотонной

работой



хвалить

незаслуженн

о-склонность

к зазнайству



допускать

поверхностн

ого и

небрежного

выполнения

заданий.



оценивать

продуктивнос

ть усвоения

материала на

первых порах

его

заучивания



допускать

проявление

безразличия

уч-ся к учёбе,

вялость,

инертность



требовать

немедленного

включения в

работу:



давать много

разнообразны

х заданий



отвлекать



часто

переключать

внимание



подгонять, т.к

не может

работать в

дефиците

времени



поручать

работу,

требующую



предлагать

монотонную

работу



принуждать



сердить



подшучивать



ругать

публично



допускать

перевозбужден

ия



лоощрять

вспышки

агрессии



кричать



давить



подвергать

неожиданн

остям



отвлекать



нагружать

длительной

напряженн

ой работой



работать в

шумной

обстановке



давать

большой,

сложный,

разнообраз

ный

материал

за

ограниченн

ое время



заострять

внимание

на

неудачах

инициативнос

ти

Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или не совсем

полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов, представители

слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут добиться больших

достижений в учении, труде и творческой деятельности, тем более что слабая

нервная система высокочувствительная нервная система

Исследования психологов показывают, что среди сильных учащихся больше тех,

кто хорошо учится, чем среди слабых и инертных. И наоборот, среди слабых и

инертных по свойствам н/с школьников чаще встречаются слабоуспевающие. Это

объясняется тем, что в результате учебной деятельности чаще возникаю такие

ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных,

и реже такие, которые благоприятны для динамических особенностей слабых и

инертных.

Учебные ситуациях, в которых возникают трудности учащихся со слабой н/с:

1.

длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый

быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки,

медленнее усваивает материал;

2.

ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического

напряжения экзаменационная работа,

3.

работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя);

4.

работа в ситуации, требующей распределения или переключения внимания

5.

работа в шумной, неспокойной обстановке;

6.

работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с

товарищем и т. д.;

7.

работа у вспыльчивого несдержанного педагога;

8.

ситуация, когда требуется на уроке усвоить объёмный и разнообразный по

содержанию материал.

Полезными для учащихся со слабой н/с будут следующие правила,

1.

не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на

него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2.

нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,

разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на

отдельные информационные куски, и давать их постепенно, по мере

усвоения;

3.

лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке

материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность

ученику позаниматься дома;

4.

путем правильной техники опросов и поощрений (не только оценкой, но и

замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно

формировать у него уверенность в своих силах, в своих знаниях, в

возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в стрессовых

ситуациях экзаменов,

5.

следует осторожнее оценивать неудачи, ведь он и сам очень болезненно

относится к ним;

6.

следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его

внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.



Структура психологического портрета. Обычно включает 5 основных блоков:

общие сведения о ребёнке, особенности познавательной деятельности, особенности

личности, особенности поведения, выводы и рекомендации.



Учёт индивидуальных особенностей. Важно распознавать и анализировать

реакции, поведение, стиль коммуникации и эмоциональные проявления ребёнка.

Например, обратить внимание на интересы и увлечения, частоту и характер

эмоциональных всплесков, степень доверия к взрослым и сверстникам, стиль

реагирования на сложности или новые ситуации.



Учёт условий семейного воспитания. Важно выяснить состав семьи,

профессиональную деятельность родителей, материальное благополучие и

культурный уровень, отразить стиль жизни членов семьи, интересы, уровень

духовных потребностей, жизненные ценности.



Анализ возрастных особенностей. Включает определение возрастного периода

развития, индивидуальных особенностей прохождения данного периода, оценку

формирования основных психологических новообразований.

Методы

Для составления психологического портрета воспитанника можно использовать,

например:



Наблюдение за поведением ребёнка, разными видами его деятельности (игровой,

бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением).



Беседы с ребёнком, с родителями, с классным руководителем.



Анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок и т. д.).



Использование тестов и опросников. Например, диагностика межличностных

отношений (ДМО) Т. Лири, личностный опросник «Акцентуации характера»

Леонгардта и Шмишека, методика «Незаконченные предложения».



Психологические интервью.

Практика показывает, что комбинирование этих методов повышает точность и

полноту создания психологического портрета.

Пример

В практикуме можно привести пример психолого-педагогической характеристики

воспитанника, например, для ребёнка дошкольного возраста. В характеристике

можно описать, например:



Общие сведения о ребёнке: Ф.И.О., дата рождения, дата поступления в

учреждение, родственные связи, сведения о состоянии здоровья.



Особенности познавательной деятельности: уровень познавательного развития

соответствует возрасту, на занятиях ребёнок активен в поиске новой информации,

стремится задавать вопросы и экспериментировать.



Особенности внимания: внимание у воспитанника устойчиво и произвольно,

легко привлекается, может сосредоточиться.



Особенности мышления: наглядно-образное мышление соответствует возрасту.



Особенности речи: речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы,

имеются трудности в произношении звуков.



Эмоционально-волевая сфера: общительный и доброжелательный ребёнок, в

общении со взрослыми и с детьми трудностей не испытывает.



Игры и интересы: в игровой деятельности инициативен, проявляет активность в

выборе игры, игровых действиях, способен проявить фантазию и придумать сюжет

и правила игры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Общие данные:

Фамилия, имя; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние

здоровья; условия жизни и быта в семье.

Взаимоотношения членов семьи (до 11 лет возможно применение проективной

методики «Рисунок семьи»). Возможные отклонения в семейном воспитании от

рекомендуемой нормы. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе.

Общая характеристика воспитанника (общее развитие, воспитанность); Положение

в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это

отношение); Отношение к товарищам (любит ли их, равнодушен к ним, дорожит ли

мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли

конфликты с ребятами, в чем их причина). Доволен ли своим положением в

коллективе и какое положение хотел бы занять? Отношение к воспитателям и

учителям (есть ли контакт, любит, уважает их). Рекомендуемые методы научной

психологии:

беседа,

опрос,

анализ

результатов

деятельности,

наблюдение,

тестирование .

2.

Учебная

деятельность:

Успеваемость

(преобладающие

оценки,

степень

успеваемости по разным предметам, причины варьирования успеваемости по

разным предметам: любовь к предмету, личность учителя, особенности личности

самого учащегося и т. д.). Уровень знаний Кругозор, начитанность; Развитие речи

(запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль

письменно и устно). Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом ли

учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или

порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).

Способности к учению:

А) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его

сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению, характеристики

переключения внимания).

Б) уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (объем

памяти, индивидуальные особенности памяти, владение мнемотехническими

приемами и стратегиями запоминания, быстрота и прочность запоминания,

легкость воспроизведения и др.)

В) характеристика восприятия учебного материала: быстрота и осмысленность

Г)

развитие

мышления

(общий

уровень

интеллектуальных

способностей,

индивидуальные

особенности

мышления,

степень

развития

мыслительных

операций (анализ и синтез, сравнение и классификация, аналогии и обобщения и

др.), уровень усвоения и владения общими и абстрактными понятиями, быстрота,

гибкость, оригинальность, самостоятельность мышления, владение стратегиями

мышления,

умение

видеть

и

формулировать

проблему,

строить

гипотезу,

критичность мышления и др.). Д) Развитие воображения (уровень воссоздающего и

творческого воображения в различных видах учебной деятельности).

Проявление волевых качеств в учебной деятельности:

А) Волевые качества, связанные с целеустремленностью (терпеливость, упорство,

настойчивость, наличие мотивов достижения успеха и избегания неудачи,

импульсивность,

ригидность,

наличие

волевых

установок

на

преодоление

трудностей);

Б) Волевые качества, связанные с самообладанием (выдержка, сдержанность и

несдержанность,

наличие

агрессивных

проявлений

и

их

тип:

физическая,

вербальная агрессия, прямая, косвенная агрессия и др., наличие социальной

смелости, решительности);

В)

Морально-волевые

качества,

проявляемые

в

учебной

деятельности

(самостоятельность,

ответственность

и

инициативность,

старательность

и

энергичность, самоотверженность, принципиальность, дисциплинированность и

организованность, трудолюбие);

7.

Особенности

эмоциональной

сферы

учащегося

(настроение,

общий

эмоциональный фон учащегося, подверженность аффектам, глубина, устойчивость,

лабильность-ригидность испытываемых эмоций, эмоциональная возбудимость,

эмоциональная отзывчивость, экспрессивность, впечатлительность, способность к

эмпатии, к распознаванию собственных эмоций и эмоций другого и др.). Развитие

нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств. Рекомендуемые методы

научной психологии: беседа, опрос, анализ результатов деятельности, наблюдение,

тестирование

Изучение психических свойств личности.

Направленность

личности

(мотивационно-потребностная

сфера;

интересы;

ценности; идеалы; система отношений к людям, к себе, к учебе, к предметному

миру).

Характер (ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера;

особенности общения и дружбы; отношение к учебе и работе, наличие

акцентуаций характера, доминирующая чета характера и др.). Темперамент (тип

темперамента;

особенности

эмоционально-волевой

сферы,

связанной

с

индивидуальными особенностями нервной системы; социальные и предметные

пластичность, эргичность, темп и эмоциональность). Способности (качественная и

количественная характеристика способностей, уровень общих способностей, а

именно: уровня интеллекта, креативности и обучаемости; наличие специальных

способностей).

Рекомендуемые методы научной психологии: беседа, опрос, анализ результатов

деятельности, наблюдение, тестирование

Возрастные характеристики: Определение возрастного периода, к которому

относится

учащийся

(стабильный,

кризисный),

характеристика

социальной

ситуации развития, ведущей деятельности, развития психических функций и

личности учащегося с точки зрения соответствия нормам возрастного развития.

Общие психолого-педагогические выводы: Основные достоинства и недостатки

формирующейся

личности

учащегося.

Причины

(внутренние

и

внешние)

имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие

определенных способностей, навыков работы и др.) Определение важнейших

психолого-педагогических

задач,

стоящих

перед

учителем,

педагогические

рекомендации, пути педагогической помощи и воспитательной работы с данным

учащимся.

Литература

Для подготовки к практическому занятию можно использовать, например:



Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов «Практика

студентов по психологии: составление психолого-педагогической характеристики

личности ученика» (Казань, 2006). В пособии включены краткий теоретический

обзор, примерная схема для составления характеристики и приложения с

рекомендуемыми психологическими тестами.



Учебно-методическое пособие О.В. Груздевой «Детская практическая

психология» (Красноярск, 2010). Содержит блок теоретических справочных

материалов, практические занятия и задания для самостоятельной работы.



Учебное пособие И. А. Курочкиной и О. Н. Шахматовой «Психолого-

педагогический практикум» (Екатеринбург, 2020). Рассматривает основные

теоретические и практические аспекты деятельности психолога в образовании,

представляет алгоритмы постановки психолого-педагогического диагноза,

приводит примеры и решения педагогических задач.