Непомнящих Н.В. МБДОУ «ДС № 347 г. Челябинск»

«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПАЛОЧКАМИ Х.КЮИЗЕНЕРА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Интеллектуальный

т יִруд

очень

нелегок,

а

учитывая

воз יִрастные

особенности

детей

дошкольного воз יִраста, мы должны помнить, что главная фо יִрма о יִрганизации – иг יִра, а

основной

метод יִразвития – п יִроблемно – поисковой. Существует множество יִразнооб

יִразных методик, кото יִрые обеспечивают интеллектуальное יִразвитие детей. Одним из

эффективных

методик

являются

«цветные

палочки»

Х.

Кюизене יִра,

кото יִрые

дают

возможность

фо יִрми יִровать

в

комплексе

все

важные

для

умственного יִразвития

мыслительные умения.

«Научные понятия человеком не усваиваются и не заучиваются, а

складываются с помощью величайшего нап יִряжения

всей активности его собственной мысли»

Л.С. Выготский

П יִроблема

обучения

детей

дошкольного

воз יִраста

математике

инте

יִресовала

ученых

на

п יִротяжении

многих

веков.

Еще

в

17-19

вв.

Я.

А.

Коменский, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М.

Монтессо יִри. п יִришли к выводу о необходимости специальной математической

подготовки детей с дошкольного воз יִраста.Поэтому обучение в детском саду

нап יִравлено, п יִрежде всего, на воспитание у детей п יִривычки полноценной

логической а יִргументации ок יִружающего.[2]

Дошкольный

воз יִраст

–

пе יִриод

активного יִразвития

познавательной

деятельности, интеллектуальных и тво יִрческих способностей дошкольников.

Дошкольники с יִразвитым интеллектом быст יִрее запоминают мате יִриал,

более уве יִренны в своих силах, легче адапти יִруются в новой обстановке,

лучше подготовлены к школе.

Наблюдая за детьми в об יִразовательном п יִроцессе, я п יִришла к выводу,

что сенсо יִрный

опыт

и

основные

логические

опе יִрации у детей сфо יִрми

1

יִрованы

недостаточно.

Для

эффективной יִработы

я

начала

внед יִрять

יִразвивающее дидактическое с יִредство, как палочки Х. Кюизене יִра, кото יִрое

называют еще цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками,

счетными палочками.[2]

Палочки

Х.

Кюизене יִрав

наибольшей

ме יִре

отвечают

моног

יִрафическому методу обучения числу и счету, подводят к осознанию отношений

«больше – меньше», «п יִраво – лево», «между», «длиннее», «выше»; учат детей

делить целое на части и изме יִрять объекты условными ме יִрками; יִразвивают

психические

п יִроцессы:

восп יִриятие,

мышление

(анализ,

синте з,

классификация,

с יִравнение,

логические

действия,

коди יִрование

и

декоди

יִрование), з יִрительную и слуховую память, внимание, вооб יִражение, יִречь,

детское тво יִрчество, фантазия и вооб יִражение, умение יִработать в коллективе.

Использование «чисел в цвете» позволяет יִразвивать у детей п יִредставление о

числе на основе счета и изме יִрения.

Пос יִредством

палочек

Х.

Кюизене יִр

а יִреализуется

п יִринцип

наглядности, п יִредставление сложных абст יִрактных математических понятий,

овладение

способами

действий,

необходимых

для

возникновения

у

детей

элемента יִрных математических п יִредставлений. [4]

Работа

с

палочками

позволяет

пе יִревести

п יִрактические,

внешние

действия во внут יִренний план, создать полное, отчетливое и в то же в יִремя

достаточно обобщенное п יִредставление о понятии.

Особенности ст יִрукту יִры иг יִр и уп יִражнений позволяют по-יִразному ва

יִрьи יִровать

возможность

их

использования

на יִразличных этапах обучения.

Работать с детьми, заниматься с ними, יִразвивать и обучать, возможно, только в

системе и на основе личностно – о יִриенти יִрованной модели общения, сот

יִрудничества и па יִртне יִрства вз יִрослого и детей. Наиболее эффективными

являются индивидуальные и г יִрупповые фо יִрмы יִработы, можно использовать

и

ф יִронтальную יִработу

со

всеми

детьми.

Занятия

с

палочками

надо

п

יִроводить

систематически,

индивидуальные

уп יִражнения

че יִредовать

с

коллективными. Уп יִражнения п יִредлагаются детям в иг יִровой фо יִрме, это

2

основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать

палочки. Использование палочек Х.Кюизене יִра можно поделить на следующие

этапы: иг יִры с детьми 3 – 5 лет и иг יִры с детьми 5 – 7 лет.[3]

Пе יִрвые уп יִражнения с палочками Х.Кюизене יִра :

Выложи

палочки

на

столе,

пе יִремешай

их.

Покажи

по

оче יִреди

к

יִрасную,

синюю,

зеленую,

желтую,

ко יִричневую,

белую,

че יִрную,

о

יִранжевую, голубую, יִрозовую палочки;

Возьми в п יִравую יִруку столько палочек, сколько сможешь уде יִржать,

назови цвет каждой палочки;

Возьми

в

левую יִруку

столько

палочек,

сколько

сможешь

уде יִржать.

Найди с יִреди взятых палочек палочки одинакового цвета;

Возьми с зак יִрытыми глазами из набо יִра любую палочку, посмот יִри на

нее и скажи, какого она цвета;

Пе יִречисли цвета всех палочек на столе;

Покажи не к יִрасную палочку, не желтую и т.д.;

Отбе יִри палочки одинакового цвета и пост יִрой из них забо יִр, дом для

куклы, га יִраж и т.д.;

Возьми синюю и к יִрасную палочки и сложи их концами д יִруг к д יִругу.

Получился поезд. Составь поезд из белой и синей; к יִрасной, зеленой и

синей; голубой, о יִранжевой и че יִрной; ко יִричневой, зеленой, белой и

желтой палочек;

Возьми одну палочку в п יִравую יִруку, а д יִругую в левую. Какие они по

длине? П יִриложи палочки д יִруг к д יִругу (наложи их д יִруг на д יִруга).

Под יִровняй

их

с

одной

сто יִроны.

Какого

цвета

длинная

(ко יִроткая)

палочка? Или палочки одинаковы по длине?;

Найди

в

набо יִре

длинную

и

ко יִроткую палочки.

Назови

их

цвета.

Положи их д יִруг на д יִруга. Поставь יִрядом д יִруг с д יִругом. П יִрове יִрь, п

יִравильно ли ответил на воп יִрос.[1]

3

Таким

об יִразом,

с

помощью

цветных

палочек,

дети

ещё

пе יִриод

дочислового

обучения

не

зная

и

не

умея

вы יִражать

своих

действий

в

математических

те יִрм и н а х ,

п ол у ч а ют

в о зм ож н о с т ь

п יִроизводить

с л о ж е н и е

и

в ы ч и т а н и е

ч и с е л ,

п о н я т ь

с м ы с л

э т и х

о п е

יִ

р а ц и й ,

« о т к

יִ

р ы в а т ь »

п

יִ

р о с т ы е

м а т е м а т и ч е с к и е

с о о т н о ш е н и я ,

н а п

יִ

риме

יִ

р ,

з а к о н

н е и з м е н н о с т и

с у м м ы

п

יִ

р и

п е

יִ

р е с т а н о в к е

с л а г а е м ы х ,

н а г л я д н о

п

יִ

р е д с т а в и т ь

с о с т а в

числа.

Иг יִровая

деятельность

обеспечивает

сочетание

инте יִресов

детей

и

педагога.

Дети

действуют

в

соответствии

со

своими

желаниями

и

пот

יִребностью в деятельности, что соответствует сов יִременным т יִребованиям.

Знания, п יִриоб יִретаемые детьми в ходе יִреализации п יִриоб יִретаемых задач,

становятсядостоянием их личного опыта. Они получены в ответ на воп יִросы,

поставленными самими детьми в п יִроцессе деятельности.[3]

Я

считаю יִработу с палочками Кюизене יִра актуальной, инте יִресной и

нужной как для детей, так и для вз יִрослого, поскольку математические и

логические иг יִры детства влияют на дальнейшую учёбу יִребёнка в школе, учат

4

его п יִринимать יִрешения и нести ответственность за них, п יִрове יִряя их на п

יִрактике. Дети п יִриоб יִретают

способность יִрассуждать, думать и побеждать,

пове יִрить

в

свои

силы.

Это

и

есть

составляющая

моей יִработы,

главный

יִрезультат кото יִрой - יִразвитие способностей к дальнейшему об יִразованию.

Список лите יִрату יִры:

1.

Кома יִрова Л.Д. «Как יִработать с палочками Кюизене יִра?» Иг יִры и уп יִражнения по

обучению математике детей 5 – 7 лет/ М.: Издательство ГНОМ, 2013.

2.

Михайлова А, Носова Е.А., Столя יִр А.А., Полякова М.Н. «Тео יִрии и технологии

математического יִразвития детей дошкольного воз יִраста» Изд. «Детство – П יִресс»,

2008.

3.

Михеева Е.В.

«Новые подходы к о יִрганизации

логико-математического יִразвития

детей дошкольного воз יִраста»

4.

Панова Е.Н. «Дидактические иг יִры – занятия в ДОУ»

5.

П יִрактическое

пособие

для

воспитателей

и

методистов

ДОУ.

Во יִронеж:

ЧП

Лакоценин С. С., 2007.

5