Графические задачи на уроках труда (технологии)

Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»

включает обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в

рамках, отведенных на учебный предмет часов. Один из обязательных модулей –

это модуль «Компьютерная графика. Черчение».

Развитие

технического

прогресса

неразрывно

связано

с

высокой

графической культурой человека. Графическая культура – это совокупность

знаний о способах, средствах, правилах отображения, сохранения передачи,

преобразования информации и их использование в различных сферах жизни

общества. Графически грамотный человек может использовать знания, навыки

для активного участия в производственной и творческой деятельности.

Формирования графической грамотности играет огромную роль в развитии

мышления, познавательных способностей, пространственных представлений и

пространственного воображения учащихся, формировании практических умений

и навыков.

С необходимостью прочитать чертеж, понять содержащуюся в нем

информацию, выполнить рисунок учащиеся сталкиваются на многих занятиях по

технологии.

Фундамент

графической

грамотности

должен

создаваться

путем

последовательного, поэтапного построения необходимых знаний и умений, а

пространственное

воображение

-

формироваться

путем

систематического

сопоставления чертежа (эскиза) с реальным изделием на протяжении всего

изучения учебного курса труда (технологии).

Для формирования графической грамотности надо решать графические

задачи.

Вот некоторые виды графических задач, которые решают на уроках

технологии:

Чтение

чертежей.

Учащиеся

анализируют

содержание

чертежа

в

определённой

последовательности:

изучают

основную

надпись,

называют

наименование детали и материал, описывают общую форму детали, называют

элементы детали (отверстия, прорези, пазы, фаски) и их размеры с отклонениями.

Составление эскизов. Например, учащиеся учатся выполнять эскиз изделия

на основе рисунка и чертежа.

Моделирование формы по чертежу с недостающими на нём линиями.

Количество и смысл пропущенных линий позволяют получить в итоге

единственное решение.

Моделирование

формы

по

описанию,

где

данные,

определяющие

элементы формы и их взаимосвязь, заданы неопределённо или не полностью. Это

открывает возможность к поиску различных вариантов решения.

Решение простейших задач конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей на достраивание, приданию новых свойств

конструкции.

Некоторые примеры упражнений для решения графических задач на уроках

технологии:

Практическая

работа

«Выполнение

эскиза

изделия».

Учащиеся

анализируют изделие: форму, размеры, материал, выписывают габариты. Затем с

помощью линейки размечают габаритные размеры изделия на листе (для работы

лучше использовать миллиметровую бумагу или тетрадный лист в клетку).

Строят эскиз изделия, проставляют размеры (используют для образца чертёж,

предложенный

учителем).

С

помощью

линейки

проверяют

правильность

размеров изделия на эскизе.

Задания

на

определение

формы

по

техническому

рисунку

с

недостающими на нём линиями. По условию задачи требуется конструировать

объект, где по заготовке и нанесённым на ней линиям нужно показать

изображение предмета после выполнения соответствующих операций.

Задания

на

моделирование

формы

по

описанию,

где

данные,

определяющие элементы формы и их взаимосвязь, заданы неопределённо или не

полностью. Если задача окажется трудной, её можно упростить, опустив ту или

иную часть условия.

Успех в решении графических задаач зависит в основном от уровня

развития у школьников пространственного представления и воображения.

Известно, что чем моложе учащиеся, тем этот уровень у них ниже и,

следовательно, они в большей мере нуждаются в помощи. Эта помощь должна

состоять прежде всего в предоставлении им возможности наглядного восприятия

изображаемого объекта, причём чем ниже образовательный уровень учащихся,

тем подробнее надо рассматривать с ними этот объект. С возрастом и

накоплением опыта степень самостоятельности в рассмотрении и изображении

объекта должна постепенно возрастать.

Перед решением задачи следует проверить, знают ли учащиеся, какой вид

изображения необходим по условию задачи, правил его выполнения и отличия от

других видов. Для этого можно предложить им вопросы: «Что такое технический

рисунок (если требуется выполнить технический рисунок)? Чем отличается

технический рисунок от фотографии, эскиза или чертежа? Как проставляются

размеры?» и т. п. Устранив пробелы в знаниях учащихся можно переходить к

выполнению изображения. Типичные ошибки, встречающиеся в решениях, надо

коллективно рассмотреть.

Для решения задач на чтение графических изображений (рисунки, эскизы,

чертежи)

необходимо,

прежде

всего,

чтобы

учащиеся

умели

создавать

пространственный образ изображаемого предмета (детали), воспроизводить его

геометрическую форму, пропорции и размеры. Такое умение формируется на

уроках математики, рисования, труда (технологии) и других предметов. Поэтому

особых трудностей в чтении графических изображений, предусмотренных

программой, они не должны испытывать.

Место (время) решения графических задач в структуре урока определяется

целевым назначением той или иной задачи. Если задача предназначена для

повышения уровня графической грамоты учащихся, то она решается после

ознакомления их с данным видом графического изображения.

Примеры задач.

1.

Можно ли изготовить кухонную доску по её техническому рисунку? По

фотографии? Ответ обоснуйте.

2.

Изобразите с помощью технического рисунка: а) крышку табурета; ящик

для мела.

3.

По проекциям сделайте технические рисунки деталей.

Если задача нужна для подготовки учащихся к выполнению практической

работы, то она выполняется перед изготовлением изделия.

Примеры задач.

4.

На рисунке дан чертеж киянки. Что означают диагонали прямоугольника?

Почему можно утверждать, что ручка киянки имеет цилиндрическую

форму?

5.

На рисунке изображен упор для поперечного распиливания заготовок.

Изобразите вид упора сбоку.

6.

Каких линий не достает на нижней проекции разделочной доски?

7.

Боковые стенки полки имеют форму и размеры, показанные на рисунке.

Определите наименьшие размеры листа фанеры – заготовки двух боковых

стенок.

8.

Какой из брусков больше?

9.

Есть два одинаковых по размеру чертежа валов. На одном чертеже указан

масштаб М 1:10, а на другом – М 10:1. Какой из валов больше и во сколько

раз?

10.Укажите цифрами последовательность нанесения линий разметки опорной

дощечки для выпиливания лобзиком из листа фанеры.

11.Сделайте развёртку ванночки, изображенной на рисунке, и проставьте

необходимые размеры.

11.По чертежу развёртки детали сделайте её технический рисунок и назовите

изделие, в которое входит данная деталь.

12.Подставка «Паучок» под горячую посуду сделана из цельного листа

металла толщиной 0,6 мм. Сделайте развёртку этой подставки.

13.Каким наименьшим числом проекций должно быть изображено на чертеже

каждое из изделий, показанных на рисунке?

14.Определите габаритные размеры детали по её чертежу.