Образовательная деятельность как форма организации и работы

по формированию родовых и видовых понятий у детей

дошкольного возраста

(Доклад на методическом объединении по речевому развитию)

В процессе формирования видовых и родовых понятий осуществляется

введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря

чему

обеспечивается

точное

словоупотребление,

точное

называние

предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в

речевом общении.

Занятия, посвященные формированию понятий и соответствующего им

словаря, требуют от детей умения видеть особенности предметов: части,

форму, величину, назначение и др. Поэтому они опираются на умения,

полученные дошкольниками на занятиях, где осуществлялось углубление

знаний о предметах. Таким образом, эти занятия входят в общую систему

работы по развитию словаря и тесно связаны с другими видами занятий.

Несмотря на значительную общность, занятия по формированию видовых

и родовых понятий имеют свои методические особенности, которые

объясняются

содержанием

понятий

и

возрастом

детей.

Занятия

по

формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми

четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее:

1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны

включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным

признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по

цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети

должны отличать чашки.

2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы

сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак,

положенный в основу выбора.

3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим

задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще

всего игровую.

Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.

Рассмотрим запись такого занятия:

Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки

и на их основе различать сходные предметы: стул, кресло; чашку, стакан;

скатерть, салфетку; ложки чайную и столовую. Учить детей точно называть

перечисленные предметы, закреплять в их словаре соответствующие слова.

Материал к занятию. Мишка, кукла и наборы предметов на столе

воспитателя: два кресла, стул, табуретка, стол, две чашки, бокал, салфетки,

скатерть, чайные и столовые ложки, стакан.

Воспитатель вносит на занятие мишку и куклу, предлагает «напоить их

чаем», спрашивает, что для этого надо.

Дети. Чашки!

Воспитатель. А куда чашки поставим? Что надо сначала?

Дети. Стол!

Воспитатель. Вот Алешенька принесет нам сюда стол. Что принес Алеша?

Дети. Стол.

Воспитатель. А теперь надо усадить за стол мишку и Катю. Мишка у вас

толстый, шалун. Ему надо кресло поставить. Алена, найди и принеси кресло

мишке. (Алена осматривает предметы, берет стул, приносит.) Что

принесла Алена?

Дети. Стул. Кресло.

Воспитатель. Стул Алена принесла. Посадим мишку. Он толстый,

повернулся и упал. (Мишка падает.) Плохо ему на стуле. Кто принесет

кресло

мишке?

Иди,

Павлуша,

принеси

кресло. (Павлуша

приносит

кресло.) Что принес Павлуша?

Павлуша. Кресло.

Дети (повторяют). Кресло.

Воспитатель. Из кресла мишка не упадет (сажает мишку). А как Павлуша

узнал кресло? Что у кресла есть? (Показывает на спинку.)

Дети. Спинка.

Воспитатель.

Спинка

под

спинку.

А

что

под

локотки,

чтоб

не

упасть? (Показывает подлокотники.)

Андрюша. Спинки маленькие.

Воспитатель. Нет, подлокотники. Вот как мишка сидит, не упадет, лапами

держится. На чем мишка сидит?

Дети. На кресле.

Воспитатель. А чтоб мишка не упал, что у кресла есть?

Дети. Спинка. И под ручки, вот эти (показывают).

Воспитатель. Да. Спинка сзади, а под локти — подлокотники. А кукле

Кате поставим стул. Принесет стул Олечка. (Оля приносит стул, дети

подтверждают правильность, сажают куклу па стул.) А как узнала Оля

стул? Что есть у стула?

Дети. Спинка.

Воспитатель. Спинка у стула есть, а чего нет? Покажи, Миша.

Миша (показывает подлокотники). Здесь нет.

Воспитатель. Да, подлокотников нет сбоку. Вот сидят мишка и Катя. Ждут

чаю. Что надо постелить на стол?

Д е т и. Скатерть.

Воспитатель предлагает найти и постелить скатерть Маше. Пека Маша

стелет скатерть, он спрашивает, как Маша узнала скатерть, почему не взяла

вместо нее салфетки. Показывает салфетки.

Воспитатель. Какие салфетки?

— Маленькие,— говорят дети,— а скатерть большая.

Затем детям предлагается поставить мишке и Кате чашки. Дети ставят

мишке большую красную чашку, Кате маленькую белую..

Воспитатель. За что мишка и Катя будут держать чашки?

Дети. За ручку. (Андрюша и Соня показывают ручки у чашек.)

Воспитатель. А как дети узнали чашки? Вот стакан и бокал они не взяли.

Чего здесь нет? (Повертывает их вокруг оси.).

Дети. Ручек нет.

Воспитатель. Верно. А что есть у чашек?

Дети. Ручки.

Воспитатель. Да! У чашек есть ручки, вот как их узнали дети.

Затем дети получают задание поставить под чашки блюдца, найти лежки

для чая и выбирают их безошибочно.

Воспитатель спрашивает, как дети узнали ложки для чая, почему не взяли

эти (показывает большие).

Алик. Эти большие,их не надо.

Нина. Надо маленькие.

Воспитатель. А для чего нужны большие ложки?

Наташа. Суп есть.

Воспитатель. Правильно. Большими ложками едят суп, а маленькие нужны

для чая. Нальем мишке и Кате чаю (делает вид, что наливает чай).

Воспитатель вызывает двух детей напоить мишку и куклу и заканчивает

занятие.

Методика занятий, посвященных формированию родовых обобщений и

соответствующего словаря, также направлена на выделение из группы

признаков существенных. Но поскольку в этом случае обобщается группа

предметов различных видов, то такое занятие будет иметь особую структуру.

Первая часть его посвящается выделению всего набора уже известных

детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для

занятия.

Вторая часть имеет целью отделить, существенные для обобщения

признаки от несущественных, обобщить группу предметов на существенным

признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием).

Третья часть занятия посвящается упражнению детей в подведении видов

предметов под понятие на основе учета существенных признаков.

Свою специфику здесь будет иметь и подбор наглядного материала для

разных частей занятия. Для первой и второй частей отбираются три-четыре

вида предметов, ярко различающихся по несущественным признакам.

Для третьей части занятия набор предметов дополняется другими видами,

входящими в данное понятие, и видами, в чем-то близкими, но входящими, в

другие понятия. Так, например, для первых двух частей занятия по

формированию понятия «овощи» могут быть взяты морковь, лук, огурец,

различающиеся по форме, цвету, вкусу. Для третьей части дополнительно

берутся картофель, капуста, редис, свекла, помидор, репа и т. д. и для

отличия даются яблоко, груша, грибы, ягоды, лимон и т. п.

При ознакомлении детей с предметами существенным должно быть

развитие определенного уровня мыслительной деятельности. Овладению

навыком самостоятельно познавать, окружающие предметы посвящена

группа следующих занятий.

В основе методики проведения этих занятий лежит:

—

организация

активных

обследовательских

действий

детей

при

ознакомлении с особенностями предметов, направленных на вычленение

частей, качеств, свойств, отношений в определенной системе. Это позволяет

развивать дифференцированное восприятие, формировать представления о

предметах и вводить в словарь слова на основе точного соотнесения их с

познанным;

— необходимо, чтобы воспитатель давал точные указания о том, что

должен сделать ребенок, чтобы вычленить то или иное качество, свойство,

закрепленное в слове (например, чтобы определить такое качество, как

твердость, нужно предложить ребенку надавить на предмет, гладкость —

погладить, мягкость — смять и т. п.). Это обеспечивает освоение

дошкольником определенных способов обследования и слов, которые их

обозначают;

— организация сопоставления, сравнения выделяемого качества (свойства)

с

противоположным

(например,

твердый

с

мягким,

стеклянный

с

пластмассовым), благодаря чему достигается его отчетливое восприятие;

—

занятия

должны

строиться

на

основе

наглядного

материала,

максимально приближенного к ребенку.

Типичными для этой группы являются занятия по ознакомлению детей с

особенностями предметов, их качествами, свойствами, а также сравнение

предметов.

Рассмотрим в качестве примера занятие по ознакомлению с качествами

прозрачный—непрозрачный, проводимое в средней группе.

Занятие начинается с загадки, в ходе которой выделяется главный признак

предмета.

Воспитатель

опускает

по

предмету

в

два

стакана

(один

прозрачный, другой непрозрачный) и просит отгадать, что в них. После двух-

трех повторений он предлагает детям ответить на вопрос: «Почему они

отгадывают, что лежит в этом стакане (показывает на прозрачный) и не могут

отгадать, что в этом (показывает на непрозрачный)?»

Воспитатель обращается к детям: “Через этот стакан предмет виден,

стакан прозрачный. А этот стакан непрозрачный, через него предмет

невиден». Далее воспитатель предлагает детям взять в руки по одному

предмету со стола и посмотреть через них друг на друга и на него, и

спрашивает, видят ли они других ребят и его. Получив утвердительный

ответ, он задает вопрос: «Как называются предметы, через которые видно?» и

предлагает нескольким детям сказать, какой у них предмет. После этого

воспитатель предлагает ответить на вопрос: «Как узнать, найти прозрачные

предметы?», посмотреть через крышку стола и сказать, видят ли они свои

ноги. Получив ответы, он спрашивает: «Какой стол — прозрачный или

непрозрачный?

Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора

выделяемых качеств и свойств.

Большое место на этом этапе работы должно отводиться проговариванию,

точному

называнию

предмета

и

его

особенностей.

Проговаривание

обеспечивает более высокое осмысление материала, особенно на младших

ступенях обучения.

Следующая группа занятий - освоение понятий и соответствующего

словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять

наиболее существенные из них и обобщать на этой основе предметы и

явления.

Это

обеспечивает

развитие

простейших

форм

логического

мышления и освоение обобщающей функции слова.

При проведении занятий надо учитывать следующее:

— занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны

различаться по несущественным признакам и иметь общий признак или их

группу (например, чашки разные по цвету, форме, величине);

— центральным моментом занятия является обучение детей выделению

существенных признаков как основания для обобщения и на этой основе

введение слова, обозначающего понятие;

— закрепление освоенного понятия и слова, его обозначающего, на основе

выделения

существенного

для

данного

понятия

признака.

У

детей

формируются видовые и родовые понятия.

Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и

свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей

достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные

части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы

(названия

действий

с

предметами,

использования

предметов,

обследовательских действий), прилагательные (названия качеств).

Список литературы

1.

Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным,

эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучению

родному языку. Сб. научн. тр. под ред. О.С. Ушаковой. - М.: 1990. - 137

с.

2.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) :

Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.:

Просвещение, 1998. – 159 с.

3.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.

Поддъякова, Ф.А. Сохина. – М.: Академия, 2013. – 584 с.

4.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр

«Академия», 2019. – 336 с.

5.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста :

Учебно-метод. пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова,

Е.М.Струниена. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. – 287 с.

6.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду : книга для воспитателей / О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера,

2019. – 281 с.

7.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет . Программа, конспекты

занятий, методические рекомендации / О.С. Ушакова. – М.: Сфера,

2017. – 272 с.

8.

Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх : пособие

для логопедов, воспитателей и родителей / О. Ю. Филимонова. – СПб.:

Детство-Пресс, 2016. – 125 с.

9.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи.- М.: 2007.

- 176с.

10.Эльконин

Д.Б.

Развитие

речи.

Психология

детей

дошкольного

возраста : пособие для студентов пед. ун-тов. / Д.Б. Эльконин. – М.:

Просвещение, 1998. – 279 с.