ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ: ОТ

ТЕХНИЧЕСКОГО НАВЫКА К СТАНОВЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ

ЛИЧНОСТИ

Введение: выразительность как интегративный показатель

речевого и личностного развития

Проблема развития выразительности речи в дошкольном детстве

выходит за рамки сугубо методической задачи постановки интонации

или дикции. Она представляет собой комплексную, интегративную

характеристику, отражающую глубину взаимосвязи между развитием

речевой функции, эмоционально-волевой сферы, познавательной

активности и социального интеллекта ребенка. Выразительная речь —

это не украшение высказывания, а его содержательная и

прагматическая сущность, средство передачи не только логического

смысла, но и эмоционально-оценочного отношения, волеизъявления и

воздействия на собеседника. В условиях стандартизации

образовательных результатов и роста числа детей с нарушениями

коммуникации, понимание выразительности как системного качества

речи становится особенно актуальным.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование и

структурный анализ феномена выразительности речи дошкольника, а

также определение педагогических условий и методов ее

целенаправленного развития. Под выразительностью речи мы

понимаем такое качество устного высказывания, которое достигается

за счет умелого, уместного и вариативного использования комплекса

вербальных и невербальных средств для точного и полного

выражения смысла, эмоций, отношения и коммуникативного

намерения говорящего. Это показатель сформированности речевой

деятельности как таковой, её переход от ситуативной, контекстно-

зависимой формы к контекстно-свободной, культурно-

опосредованной.

Теоретические основания: психофизиологические и

лингвистические аспекты выразительности

Развитие выразительности опирается на ряд взаимосвязанных

процессов.

1. Единство аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский). Речь ребенка

изначально эмоционально насыщена. С развитием произвольности и

знаково-символической функции эмоциональная выразительность не

исчезает, а становится подконтрольным, осознанным средством.

Выразительность есть внешнее проявление этого единства, где

интонация, тембр, мимика становятся «носителями смысла» наравне

со словами.

2. Формирование интонационной системы языка. Интонация —

супрасегментный (просодический) компонент речи, включающий

мелодику, ритм, темп, паузацию, логическое ударение, тембр и силу

голоса. К старшему дошкольному возрасту ребенок в норме осваивает

базовые интонационные конструкции (повествовательную,

вопросительную, восклицательную), однако их тонкая

дифференциация (ирония, неуверенность, сарказм) формируется

позже и требует специальной работы. Интонация выполняет функции:

смыслоразличительную («Это твоя книга?» / «Это твоя книга»),

эмоционально-экспрессивную и организационную (оформление

высказывания в единое целое).

3. Развитие диалогической речи и теории сознания. Умение сделать

свою речь выразительной напрямую связано со способностью

учитывать позицию слушателя, его знания и эмоциональное

состояние. Ребенок учится модулировать свою речь в зависимости от

адресата (разговаривает иначе с младшим братом, воспитателем,

незнакомым взрослым), что свидетельствует о развитии

коммуникативной компетенции и социальной рефлексии.

4. Овладение культурными образцами. Выразительность обогащается

через присвоение образцов литературной речи, фольклора,

театральной культуры. Эти образцы предоставляют ребенку модели

интонационного, лексического и жестового оформления мысли.

Структурные компоненты выразительности речи дошкольника

Выразительность речи представляет собой систему, состоящую из

нескольких взаимосвязанных компонентов, каждый из которых имеет

свою линию развития.

1. Интонационный компонент (просодическая сторона речи).



Мелодика: Умение изменять высоту тона голоса. В младшем

дошкольном возрасте часто наблюдается «псевдовопрос» —

повествовательная фраза с восходящей мелодикой. Задача —

научить ребенка сознательно использовать восходящую мелодику в

вопросах и нисходящую в утверждениях.



Темп и ритм: Способность ускорять и замедлять речь в соответствии

с содержанием (быстро — при волнении или описании стремительного

действия, медленно — для подчеркивания важности). Ритмичность

связана с правильным речевым дыханием и членением фразы.



Сила голоса и логическое ударение: Умение выделять голосом

ключевое по смыслу слово во фразе, говорить громче или тише в

зависимости от ситуации. Дети часто ставят ударение на последнем

слове фразы независимо от смысла.



Паузация: Умение делать осмысленные, а не хаотичные паузы между

смысловыми отрезками (синтагмами). Это показатель

сформированности речевого планирования.

2. Лексико-семантический компонент.

Выразительность обеспечивается богатством словаря и умением

выбрать точное, яркое слово.



Использование средств языковой выразительности: Освоение в

пассивной, а затем и в активной речи элементов синонимии («глаза —

очи»), антонимии, эмоционально-оценочной лексики («добрый —

злой», «прекрасный — ужасный»), слов в переносном значении

(«золотые руки», «время летит»).



Уместность выбора слова: Соответствие лексики ситуации

общения, стилю высказывания.

3. Паралингвистический (невербальный) компонент.



Мимика и пантомимика: Согласованность выражения лица и жестов

со смыслом произносимого. У детей связь часто непосредственна и

гипертрофирована, с возрастом становится более сдержанной и

культурно-опосредованной.



Взгляд и контакт глаз: Направление взгляда как средство

привлечения внимания, выражения доверия или сомнения.

4. Содержательно-структурный компонент.



Логичность и связность изложения: Выразительность невозможна

при бессвязном, непоследовательном высказывании. Четкая

структура повествования или описания сама по себе усиливает

воздействие речи.



Умение адаптировать высказывание к слушателю и ситуации: Что

является высшим проявлением коммуникативной выразительности.

Генезис выразительности в онтогенезе речи

Развитие выразительности проходит ряд закономерных этапов, тесно

связанных с общим речевым развитием.



Ранний возраст (2-3 года): Выразительность носит ситуативный,

непроизвольный и глобальный характер. Ребенок передает общий

эмоциональный смысл ситуации через интонацию, междометия,

жесты. Речь насыщена аффективной интонацией, но еще плохо

структурирована.



Младший дошкольный возраст (3-4 года): Появление

элементарной произвольности. Ребенок начинает подражать

интонациям взрослых, особенно в игровой деятельности и при

воспроизведении знакомых сказок. Осваиваются контрастные

интонационные модели (вопрос, восклицание). Широко используются

жесты и мимика.



Средний дошкольный возраст (4-5 лет): Период активного

экспериментирования с интонацией, силой и тембром голоса. Ребенок

начинает осознавать выразительные возможности речи для

достижения целей («попросить жалобно»). В речи появляются первые,

часто неточные, образные выражения.



Старший дошкольный возраст (5-7 лет): При целенаправленной

работе формируется способность к сознательному, уместному

использованию выразительных средств. Ребенок может по

просьбе или по собственной инициативе изменить голос для

характеристики персонажа, передать определенное настроение,

выделить главное в высказывании с помощью логического ударения.

Активно обогащается образный словарь.

Факторы, влияющие на развитие выразительности речи

1. Состояние физиологического и речевого развития: Отсутствие

нарушений звукопроизношения, плавности речи (заикание),

голосового аппарата, сформированность речевого дыхания.

2. Развитие эмоционального интеллекта и эмпатии: Способность

распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других — основа для

их передачи через речь.

3. Богатство речевой среды: Общение с эмоционально отзывчивыми,

говорящими выразительно взрослыми; доступ к

высокохудожественным литературным и фольклорным текстам.

4. Наличие мотивации к общению и публичному

высказыванию: Потребность быть понятым, оказать воздействие,

рассказать историю.

Методы и приемы развития выразительности речи в

педагогической практике

Работа должна носить системный, интегративный характер и

пронизывать все виды детской деятельности.

1. Методы, направленные на развитие интонационной

выразительности (просодики):



Интонационные упражнения и игры:

o

«Скажи, как…» (скажи радостно, грустно, испуганно, сердито).

o

«Вопрос — ответ»: отработка восходящей и нисходящей мелодики.

o

«Эхо»: повторение фразы с заданной интонацией.

o

Упражнения на выделение голосом ключевого слова во фразе: «Купи

мне КРАСНЫЙ шар» / «Купи мне красный ШАР».



Работа над речевым дыханием и дикцией: Игры на поддувание,

пропевание гласных звуков с разной интонацией, скороговорки и

чистоговорки с изменением темпа и громкости.

2. Методы, обогащающие лексико-семантическую

выразительность:



Словесные игры: «Подбери красивое слово» (к солнцу — лучистое,

яркое, золотое), «Скажи наоборот», «Кто больше придумает

действий» (как может бежать: мчаться, нестись, лететь).



Анализ образных средств в художественных текстах. Беседа: «Как

автор назвал ветер? («ветер-озорник») Почему? Что мы чувствуем?».

3. Ведущий метод — театрализованная деятельность.

Является наиболее комплексным и эффективным, так как моделирует

целостную ситуацию выразительного общения.



Игры-драматизации и постановки спектаклей: Требуют от ребенка

воплощения образа через все средства выразительности: слово,

интонацию, жест, мимику, позу.



Ролевой диалог в режиссерских играх: Проговаривание реплик за

разных персонажей учит модулировать голос и интонацию.



Упражнения по системе К.С. Станиславского в адаптированном

виде: «если бы» (представь, что ты — маленький испуганный зайчик,

как ты скажешь?), «предлагаемые обстоятельства».

4. Методы, основанные на художественной литературе и

фольклоре.



Выразительное чтение и рассказывание воспитателем —

ключевой образец для подражания.



Заучивание наизусть и декламация стихов, требующих яркой

эмоциональной подачи (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский).



Сочинение собственных сказок и историй с акцентом на описании

чувств героев, использовании «красивых» слов.

5. Создание коммуникативных ситуаций, требующих

выразительности.



Портфель проектов «Радиотеатр» или «Подкаст»: запись

собственного выразительного чтения сказок для младшей группы.



Ситуации убеждения («уговори маму купить щенка») или объяснения

(«расскажи, как играть в эту сложную игру»).

Педагогические условия и позиция взрослого

1. Образец выразительной речи. Речь педагога должна быть

эталонной: четкой, интонационно богатой, эмоционально окрашенной,

с точным использованием лексики.

2. Создание атмосферы принятия и поощрения речевого

творчества. Отсутствие критики за неудачные попытки, поддержка

любых проявлений выразительности.

3. Индивидуализация подхода. Учет речевых особенностей,

темперамента и коммуникативных склонностей каждого ребенка.

Одного нужно раскрепостить, другого — научить слышать тонкости

интонации.

4. Сотрудничество с семьей. Обучение родителей приемам развития

выразительности в повседневном общении, чтении книг, совместной

игре.

Заключение

Выразительность речи дошкольника — это многомерный показатель,

синтезирующий техническое владение речевым аппаратом, богатство

словаря, эмоциональную зрелость и социальную чуткость. Ее

развитие не является самоцелью, а служит мощным инструментом

становления коммуникативной личности, способной к тонкому

пониманию и эффективному воздействию в процессе общения.

Целенаправленная, системная работа по развитию выразительности,

интегрированная в игровую, театрализованную и художественно-

речевую деятельность, позволяет не только сформировать важное

коммуникативное умение, но и обогатить внутренний мир ребенка, его

способность к эмпатии, эстетическому переживанию и творческому

самовыражению. Таким образом, инвестиции в развитие

выразительности речи являются инвестициями в социальный и

личностный капитал будущего взрослого, для которого речь станет не

просто средством информации, но и инструментом созидания

отношений, влияния и искусства жить в обществе.