Автор: Ефимова Ольга Сергеевна

воспитатель ГКОУ КО «Калужская школа-интернат» №1

г.Калуга

«ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ РАС В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ»

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем

мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В. А. Сухомлинский

В современной педагогической практике наблюдается устойчивая

тенденция к увеличению числа детей с особыми образовательными

потребностями, в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном и младшем школьном

возрасте, служит основным механизмом развития и социализации ребенка.

Однако у детей с РАС наблюдаются значительные трудности в

формировании игровых навыков, что препятствует их полноценному

развитию и интеграции в образовательную среду. В связи с этим,

использование специальных игровых технологий становится не просто

методом, а необходимостью в коррекционно-развивающей работе. Игра для

детей с РАС — это способ научиться тому, что обычно усваивается

спонтанно: социальному взаимодействию, коммуникации и гибкому

пониманию окружающего мира.

Одна из главных проблем, характеризующих детей с расстройством

аутистического спектра - это недостаток способности и интереса для

вовлечения в игровую деятельность. Их игра с игрушками и другими

объектами не целенаправленна и часто необычна. Они, в большинстве

случаев, демонстрируют отсутствие интереса во взаимодействии и игре с

другими детьми. Некоторые дети с аутизмом могут проводить час за часом,

выполняя монотонные и повторяющиеся действия. Это создает большие

трудности в том случае, когда другие пытаются вовлечь их в осмысленную

игровую деятельность.

Из-за особенностей восприятия мира, дети с РАС могут не понимать

«неявные» правила игр, что затрудняет их участие в коллективных

активностях. Часто такие дети могут испытывать чувство беспокойства при

новых взаимодействиях, что может привести к изоляции.

Значение игры в жизни детей с РАС.

Игровая деятельность как средство социализации. Игра активно помогает

детям развивать навыки общения, адекватно реагировать на эмоции и

выражать свои чувства. Работа в группе способствует улучшению навыков

сотрудничества и понимания друг друга. Однако для детей с РАС очень

важно, чтобы игра проводилась в безопасной и предсказуемой атмосфере.

Игра создаст своеобразный тонизирующий эффект, что даст ребенку

возможность легче перенести дискомфорт, который дети с РАС испытывают

почти постоянно, внесет новизну и разнообразие в его привычные

многократно повторяющиеся впечатления, вызовет интерес к новой

деятельности, улучшит общий эмоциональный фон. Дети с РАС склонны к

аффективным вспышкам, у них слабая нервная система, повышенная

утомляемость, им чаще чем другим школьникам требуется смена видов

деятельности, разнообразие заданий.

В коррекционной работе с аутистами есть свои особенности. Для

осуществления успешной работы педагогу важно выбрать оптимальные

модели и технологии, которые дадут наиболее эффективные результаты.

Известно, что технологии – это совокупность форм, методов, приемов и

средств т.е. все, что позволяет достигать поставленных целей. Наиболее

востребованы сегодня следующие технологии: здоровьесберегающие,

игровые, личностно-ориентированные, информационно-компьютерные и т.д.

У аутичного ребенка всегда есть любимые игры. В таких играх ребенок

может часами манипулировать предметами, совершая странные действия.

Главные особенности таких стереотипных игр:

– цель, логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для

окружающих;

– в игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;

– повторяемость: ребенок повторяет одинаковый набор действий и

манипуляций;

– неизменность: однажды установившись, игра остается одинаковой

длительное времени;

– длительность: ребенок может играть в такую игру годами.

Стереотипная игра в начале коррекционной работы станет основой

построения взаимодействия с аутистом, ибо другого пути просто нет.

Почему ребенок с РАС повторяет одни и те же действия? Анализируя

результаты наблюдений, можно предположить, что для аутиста ситуация

повторения знакомых действий комфортна сама по себе - все известно

заранее. К тому же ребенок испытывает видимое удовольствие. Эти два

тезиса – наличие комфорта и переживание удовольствия – ложатся в основу

использования стереотипной игры как основы взаимодействия.

На начальном этапе коррекционной работы взрослого не должно быть

«слишком много». Педагог сначала наблюдает, затем тактично и ненавязчиво

подключается к игре.

Любимая игра ребенка может стать выходом из кризисной ситуации: если

возникла аффективная вспышка, а причину понять невозможно – предложите

его любимую игрушку. Когда запущен стереотип игры, ребенок

переключается с захлестнувших его негативных эмоций и успокаивается.

Начиная работу, важно знать:

- На этапе налаживания контакта будьте чутки к реакциям ребенка,

действуйте в зависимости от его желаний и настроения. Часто он сам

предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая для него

комфортна. На начальных этапах работы стоит принять предложение ребенка

(не забывая о целях).

- Все, что происходит на занятии, должно сопровождаться эмоциональным

комментарием, в ходе которого взрослый проговаривает все действия и

ситуации.

- Поведение ребенка может быть самым разным. Если он вышел из состояния

равновесия, следует сохранять спокойствие, понять, чего ребенок хочет в

данный момент и постараться помочь ему выйти из состояния дискомфорта.

- Нужно быть готовым к тому, что реакция на одну и ту же ситуацию у

разных детей-аутистов будет различной: один отреагирует дружелюбно, у

другого возникнет отрицательную реакцию. Более того, один и тот же

ребенок может вести себя совершенно по-разному в похожих ситуациях. Не

бойтесь пробовать! Если ребенок принял предложенное, старайтесь

развивать ситуацию, если возникла реакция отторжения, остановите игру. От

вас потребуется определенная гибкость, позволяющая действовать в

зависимости от развития событий.

Целесообразность проведения с аутичным ребенком таких игр основывается

на положении, что сенсорный компонент приобретает особую значимость.

Сенсорными мы условно называем игры, основная цель которых - дать

ребенку какие-либо чувственные ощущения: зрительные, слуховые,

тактильные и др.

Взяв в свои руки его любимую игрушку и вступая через неё в контакт с

ребенком, продолжая его игру, взрослый, таким образом, проводит

визуальную и внешнюю релаксацию, снимает тревожность ситуации, создает

умственное и физическое равновесие для ребенка, который продолжает

видеть и чувствовать свой любимый предмет и участие в игре педагога не

отвергает. По мнению ребенка, взрослый «хороший», он знает «правила

игры», понимает, что игрушку нельзя исключить из поля взаимодействия. В

этом случае можно говорить об установлении эмоционального контакта. Т.е.

не столь важно, будет игра основана на сенсорных или тактильных

ощущениях. Главное, что у ребенка остается ощущение защищенности,

игрушка у него в руках, всё как всегда, никто не отнимает его любимый

предмет.

Некоторые рекомендации по проведению сенсорных игр:

- Если ребенок не включается в игру - не настаивайте! Позже пробуйте снова.

Если ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, продолжайте

игровые действия и комментируйте их. Не ждите от ребенка активности,

наблюдайте, радуйтесь минимальному его участию в игре, дозируйте ваше

общение. При обучении таких детей необходимы: медленный темп,

повторения, терпение.

- Ребенка могут испугать новые действия, которые Вы предлагаете или он

начнет их воспроизводить в неадекватной форме. Невозможно

предположить, какое впечатление произведет на него данный сенсорный

эффект, предлагайте новое постепенно. Следите за реакцией ребенка и при

первых признаках протеста прекращайте игру.

- Если ребенку понравилась предложенная игра, потребуется некоторое

количество повторений. Аутисту необходимо время, чтобы воспринять

новые ощущения. Для ребенка с РАС важна и необходима стереотипная

деятельность: она для него гарант стабильности и надежности,

защищенности.

- Так как произвольное внимание ребенка неустойчиво, не затягивайте игру-

обучение надолго. Сначала Ваши действия будут краткими: ваш совместный

урок может длится три минуты. Главная задача на данном этапе - при

помощи эмоционального воздействия сохранить логическую структуру и

смысл ситуационной игры, - завершить игровое действие результатом.

-Ребенок может отвлечься, начать говорить о чем-то. Обязательно услышьте

его. Улыбнитесь, повторите, что он сказал. Ваша ответная реакция станет для

ребенка подтверждением, что вы его понимаете и вызовет еще большее

доверие к вам.

-Выбирая сюжет игры, отталкивайтесь от предпочтений ребенка [2] и от

вашего педагогического чутья. Постарайтесь на основе интереса ребенка так

организовать ситуацию обучения, чтобы она позволила ученику с РАС

получить знания, усвоить навыки. Помните, что какие-то варианты развития

событий ребенок примет, но не с первого раза, а с чем-то не согласится

категорически.

Несмотря на то, что технология игрового обучения хорошо изучена, в

практике школы она используется недостаточно активно. Поэтому

использование игровых технологий в практике обучения детей-аутистов

рекомендуется нами как актуальная и важная часть образовательного

процесса, обеспечивающая эффективное формирование знаний, умений и

навыков. Современные требования к организации игровых ситуаций на уроке

с детьми с РАС: добровольное включение ребенка в игру; положительное

воздействие игры; игра не должна быть излишне воспитательной и сложной.

Ориентация учителя на игру как способ обучения и форму организации

деятельности учащихся с РАС сделает его труд успешным. На закономерный

и часто задаваемый вопрос, можно ли преодолеть жесткую дефицитарность

взаимодействия ребенка-аутиста с окружающими, приспособиться к ней и

рассчитывать на успех, наш опыт дает ответ, что такая возможность

существует. Ребенок с аутизмом может стать более активным, способным к

диалогу, лучше адаптироваться в социуме при условии, что взрослый сумеет

найти параметры контакта, который будет доступным и желанным для

ребенка.

Список использованной литературы

1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты.

М.: ВЛАДОС, 2002г.

2. Гринспен С., Уидер С. На «ты» с аутизмом.

М.: Изд-во «Теревинф», 2016г.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.

М.: МГУ, 1985г.

4. Никольская О.С. Аутичный ребенок.

М.: «Теревинф», 2000г.

5. Панкова С.Ю. Работа с детьми с ОВЗ.

Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2014г.