РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ

ШКОЛЬНИКОВ

Ровенских М.А., учитель русского языка и литературы,

МАОУ «ОК «Лицей №3» имени С.П. Угаровой»

Староосокльского городского округа

Аннотация.

Статья

посвящена

проблеме

педагогического

сопровождения одаренных детей в процессе подготовки к всероссийской

олимпиаде

по литературе. В

материале

из

опыта

работы

учителя

представлена методика, основанная на развитии креативного мышления

школьников, даны примеры составления и выполнения творческих заданий

олимпиады.

Ключевые слова: креативное мышление, творчество, одаренный ребенок,

метафора, мотивация, нестандартность.

Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей,

обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые

задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и

развития детской одарённости.

Л. С. Выготским доказано, что обучение

опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребёнка

обучают [1]. Именно поэтому большую роль в самоопределении ребенка может

сыграть школа.

Одаренность

рассматривается современной наукой как

компонент способностей, обусловленный генетически. Но он развивается в

соответствующей деятельности или, наоборот, может деградировать при её

отсутствии.

В данной статье представлен опыт работы учителя русского языка и

литературы с обучающимися – участниками всероссийской олимпиады

школьников по литературе и русскому языку.

Среди них победители и

призеры муниципальных и региональных этапов конкурсов «Живая

классика», «Я открыл писателя», «Мой Пушкин», научно-практических

конференций,

а

также

победитель

и

призеры

Заключительного

этапа

всероссийской олимпиады школьников по литературе, победитель олимпиады

по

журналистике

Санкт-Петербургского

университета,

8

призеров

регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по литературе.

Работа над заданиями олимпиад высокого уровня не просто добавляет

знание предмета, но в большей степени расширяет сознание ребенка,

раскрывает его творческий потенциал и в очень оригинальной

форме

удовлетворяет его жажду знаний. И это становится базой, которая позволяет

школьнику

добиваться успехов

в любом выбранном

им направлении

деятельности.

Как показывает многолетний опыт работы в школе, у одарённых детей

есть особенности, которые позволяют их быстро выделить в среде сверстников:

это высокая мотивация, любознательность, они легко определяют причинно-

следственные

связи

и

делают

логические

выводы,

могут

увлекаться

выдвижением альтернативных точек зрения, обладают ярким воображением,

творчески подходят к любому делу, с удовольствием воспринимают сложные

задания и не любят готовых ответов. Повышенные способности, креативность

и высокая концентрация внимания – вот три составляющих одаренности. Но в

то же время таких детей отличает некий эгоцентризм, наличие индивидуальной

системы ценностей. Ребёнок уверен, что его восприятие идей и событий

аналогично восприятию других людей, но оказывается, что это не так. Потому

что в большинстве случаев люди склонны мыслить стандартно и не хотят

выходить за рамки общепринятых норм. Поэтому дети с повышенными

способностями

и

оригинальным

мышлением

страдают

от

некоторого

социального непонимания со стороны окружающих, а это развивает в них

негативное восприятие самих себя. Способные дети нуждаются в особом

внимании и руководстве, в специальном обучении. Действительно, детей,

обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не

разглядеть их, не развить, этот дар природы так и останется невостребованным.

Основа системы работы по изучению литературы и подготовке к

олимпиадам – развитие креативного мышления и творчества. Задания

всероссийской олимпиады в последние 3 года значительно изменились: уже

нет четкой связи с программным материалом конкретного класса, скорее они

объединяются по темам. Так, например, для 7-8 классов актуальны темы

детства и восприятия мира ребенком, а для 9-11 классов преимущественно

выбираются произведения для анализа, касающиеся проблем творчества и

философского осмысления жизни. Тексты олимпиад отличаются крайним

своеобразием, что при первом взгляде на них ставит участника в тупик. Это

нацелено на выявление оригинальности мышления и умения находить не

всегда

явные

связи, в том числе и

другими

текстами.

Выполнение

творческих заданий – важное условие развития креативного мышления и

формирования способности к самовыражению. При разработке таких заданий

учителю следует помнить, что эффективность обучения обеспечивается, во-

первых,

широким

использованием

коллективных

форм

познавательной

деятельности (созданием групп по интересам, особенно разновозрастных групп,

где старшие учащиеся

являются

наставниками младших), во-вторых,

различными видами проблемного обучения (исследовательскими, поисковыми,

методом проектов. В работу по подготовке к олимпиаде можно включать и

выполнение

итоговых

проектов,

работа

над

которыми

обогащает

дополнительными знаниями в области литературы. Проекты выполняются в

различных

форматах: исследовательской

работы,

подкаста, лонгрида.

Например, учащимися 9-11 классов были разработаны проекты по темам

«Топография Петербурга в текстах произведений русской литературы»,

«Псевдонимы

русских

литераторов»,

«Создание

подкаста

по

теме

«Особенности современной поэзии», «Лонгрид «Анна Ахматова».

В-третьих,

для каждого одаренного

ученика необходимо найти его

собственный путь, индивидуальную траекторию постижения предмета: для

кого-то это исследовательская деятельность, для кого-то художественное

чтение, актерское мастерство, а для кого-то – конкретно олимпиада.

При обучении способных детей литературе обязательно необходимо

учитывать

особенности

творческой

деятельности

как

таковой,

ее

закономерности. У творческой личности должен быть достаточно богатый

"цезарус" памяти, поэтому в систему работу по развитию креативного

мышления

учащихся

является

расширение

их

кругозора

путем

дополнительного изучения исторической обстановки, в которой жил тот или

иной писатель, его подробной биографии, занятия по истории искусства,

посещение выставок, спектаклей, музеев, обсуждение экранизаций. После

таких

мероприятий

выполняются

творческие

задания,

подобные

олимпиадным: написать текст экскурсии по дому-музею, написать текст в

жанре прогулки с писателем или путевых записок, представить себе или

описать рабочий кабинет какого-либо литературного героя, написать отзыв на

спектакль для блога или подкаста, сравнив его с произведением. Таким образом

мы не только расширяем кругозор, но и развиваем умение мыслить в разных

знаковых системах, синхронизировать язык литературы, театра, живописи и

кино.

Кроме того, мы говорим о принципе погружения в среду творческой

эволюции всего человечества, которое даёт возможность полнее осознать «себя

через историю искусства» и «найти искусство в себе». «Следить за мыслью

великого человека есть наука самая занимательная», – эти слова А.С. Пушкина

хорошо формулируют умение, необходимое олимпиаднику, – понимание

движения мысли художника другой эпохи, восприятие его через себя.

Творческие задания – это проявление живой читательской рефлексии о

литературном произведении, о его бытовании в культуре. Среди таких заданий

особенно эффективны, по нашему мнению, различного рода стилизации и

создание текстов по подобию индивидуального стиля того или иного автора.

Так, при подготовке к олимпиаде мы изучаем пародию и различные формы

пародирования текста, что в своей основе содержит подражание чужому

стилю. И учащиеся пишут свои породи. Вот пародия на самое известное

стихотворение Фета:

Листья, шелест, трепетанье

И унылое взвыванье,

И белёсый неба свод,

И серебряный восход,

И восторг, и грусть, и слезы,

И острог, и куст, и розы.

И мгновенье, шевеленье,

Удивленье, восхищенье.

Воля, доля, жизнь в печали,

Поле, роща, ветер пряный,

Синева с голубизной

И ,конечно, мы с тобой.

(Смоленцева К. 8 класс)

Другой пример стилизации – стихотворение, написанное

после

прочтения романа «Евгений Онегин». Отрывок из стихотворения по мотивам

сюжетов Пушкина, вольная импровизация:

Да, надо мной никто не властен!

Я это знал, но продолжал винить

Свой ум. Мой пыл опасен,

Но ты должна меня простить.

Как я, не раз смиряя гордость,

Прощал тебе пустую строгость,

Со страстью начинал борьбу,

Просил о нас двоих судьбу.

(Олейник З., 9 класс)

Творческая деятельность также

основывается

на законе движения

интеллекта по спирали. При организации технологии обучения олимпиадным

заданиям происходит сочетание цикличности и сменяемости, так как в заданиях

есть некая постоянная логика, а материал все время меняется. В связи с этим

недостаточно обучить школьника комплексу алгоритмических действий,

способствующих

формированию

аналитических

навыков

и

умений.

Необходимо дать ему в руки некий ключ, отмыкающий смыслы образов,

помогающий понимать и осваивать образное мышление, лежащее в основе

любого вида искусства. Таким ключом, на наш взгляд, может быть метафора (в

широком понимании слова) или способы и формы метафорического мышления.

Метафора – это

основа

языка искусства и мышления,

овладение ею

приближает сознание читателя к сознанию автора художественного текста,

усиливает эмоциональную отзывчивость ученика, углубляет понимание.

Среди олимпиадных заданий сейчас часто встречаются

задания на

сопоставление восприятия живописи и поэзии. Для развития такого умения

проводится цикл занятий, на которых учащиеся рассматривают особенности

метафорического искусства и способы реализации метафор в текстах.

Из

живописи как пластического искусства заимствуем не только понятия цветовой

гаммы, но прежде всего понятие различного художественного пространства

(реалистического, символического, мифологического), для этого обращаемся к

репродукциям М.Врубеля, И.Крамского, Питера Брейгеля, С.Дали и др.

Понимание поэтики художественного пространства, позволяет осмыслить, что

такое

хронотоп

в

литературе,

это

особенно

важно

при

анализе

художественного текста.

Изучение русской литературы, которая зачастую решает проблему веры

и безверия, смерти и бессмертия, а особенно произведений авторов ХХ века и

новейшего времени, отличающиеся неоднозначностью образов, разветвлённой

системой аллюзий и реминисценций, сложной метафоричностью языка, требует

умения улавливать сложные идеи, воспринимать

неоднозначные вещи,

замечать тонкие различия, обнаруживать скрытые зависимости, чувствовать

противоречия.

По мере формирования таких способностей и раскрытия творческого

потенциала у учащихся меняется и мировоззрение, развивается

высокая

психочувствительность. Им постоянно нужно иметь понимающий

круг

общения и понимающего учителя, ситуацию успеха и связанное с ним

признание. Воспитание и обучение одаренных детей – ответственная, трудная,

но увлекательная работа, приносящая учителю много радости и поднимающая

его на совершенно новый уровень профессионализма.

Книга Э. Ландау о талантливых учениках называется «Одаренность

требует мужества». В ней он говорит, что «трудным одаренный ребенок

бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является» [5].

Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать

всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и

социальные особенности. Главное, дать ребенку понять, что его любят и ценят

за то, какой он есть, а не за его талант.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Выготский, Л.С. История развития высших психических функций:

учеб.пособие/ Л.С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2024. – 359 с.

2.

Дрейфельд О.Г. О принципах

формирования

«творческого

задания» для олимпиады школьников по литературе/О.Г. Дрейфельд//журнал

«Литература». - №5– Кемерово: Первое сентября, 2016.

3.

Зинина,

Е.А.

Основы

поэтики:

теория

и

практика

анализа

художественного текста. 10-11 классы: учеб. пособие / Е.А. Зинина. – Москва:

Дрофа, 2021. – 349с.

4.

Кучина, Т.Г. Принципы составления и решения олимпиадных

заданий

по

литературе/

Т.Г.

Кучина//

Ярославский

педагогический

вестник. 2017. – № 4. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002.

5.

Ландау,

Э.

Одаренность требует мужества

/Э. Ландау.– М.:

Академия, 2002. – 202с.