МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ: МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ»

Пояснительная записка

Актуальность. Период дошкольного детства, охватывающий возраст

от 3 до 7 лет, является сенситивным для формирования базовых

нравственных инстанций личности. Как отмечал Л.С. Выготский в

своих работах по психологии развития, именно в этом возрасте

происходит интериоризация социальных норм, то есть переход

внешних, социально заданных требований во внутренние регуляторы

поведения. Современные исследования в области дошкольной

педагогики и психологии (обобщённый анализ публикаций за 2020–

2024 годы) подтверждают, что зачатки нравственного сознания,

нравственных чувств и нравственного поведения складываются у

ребёнка именно в дошкольные годы.

Актуальность темы определяется тремя основными факторами.

Первый фактор – современная социокультурная ситуация,

характеризующаяся размыванием традиционных нравственных

ориентиров, увеличением доли визуального и цифрового контента,

который не всегда несёт позитивные этические образцы. В этих

условиях целенаправленное нравственное воспитание становится не

просто желательным, а необходимым компонентом образовательной

деятельности.

Второй фактор – требования федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО,

утверждённый приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013,

действующая редакция). Стандарт определяет нравственное развитие

как одну из ключевых образовательных областей, интегрируемых в

содержание всех видов детской деятельности. В частности, в области

социально-коммуникативного развития выделяются такие задачи, как

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование

уважительного отношения к окружающим, развитие эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

Третий фактор – уникальные возможности художественной

литературы как средства нравственного воспитания. Художественное

слово воздействует одновременно на когнитивную, эмоциональную и

поведенческую сферы личности ребёнка. В отличие от

морализирования или прямого наставления, литературный образ

вызывает у дошкольника эмпатию, отождествление с персонажем, что

создаёт основу для самостоятельного нравственного выбора.

Вместе с тем анализ практики работы дошкольных образовательных

организаций выявляет ряд проблем. Чтение художественной

литературы часто сводится к ознакомлению с сюжетом без

последующего обсуждения нравственного содержания. Педагоги не

всегда владеют методами анализа поступков героев, доступными для

детей дошкольного возраста. Существует дефицит методических

материалов, объединяющих литературные тексты с конкретными

приёмами воспитания нравственных качеств.

Цель разработки: представить систему методов, приёмов и форм

работы с художественной литературой, направленных на воспитание

нравственных качеств у детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), и

сформулировать методические рекомендации для педагогов ДОО.

Задачи:

1. Определить перечень нравственных качеств, доступных для

формирования в дошкольном возрасте средствами

художественной литературы.

2. Описать методы работы с литературным текстом,

обеспечивающие нравственное воспитание (выразительное

чтение, беседа, драматизация, анализ поступков героев).

3. Представить формы организации деятельности

(непосредственно образовательная деятельность, совместная

деятельность в режимных моментах, индивидуальная работа).

4. Описать дидактические материалы (картотека произведений по

нравственным темам, иллюстративный материал, вопросы для

бесед).

5. Сформулировать методические рекомендации по

использованию предложенной системы.

Целевая аудитория: воспитатели дошкольных образовательных

организаций, педагоги-психологи, студенты педагогических колледжей

и вузов, обучающиеся по направлению «Дошкольное образование»,

родители дошкольников.

Содержание разработки

1. Нравственные качества, формируемые у дошкольников

средствами художественной литературы

Для целенаправленной работы необходимо определить, какие именно

нравственные качества могут быть сформированы у детей

дошкольного возраста при условии использования адекватных

возрасту литературных текстов и методов работы.

На основе анализа программ дошкольного образования («От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, «Детство» под

редакцией Т.И. Бабаевой, «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой) и

требований ФГОС ДО выделяются следующие нравственные

качества, доступные для формирования в дошкольном возрасте:

– Доброжелательность и отзывчивость: способность замечать

эмоциональное состояние другого человека, сочувствовать, помогать.

– Уважение к взрослым и сверстникам: соблюдение правил

вежливости, умение слушать, учитывать интересы других.

– Честность и правдивость: понимание различия между правдой и

ложью, умение признавать свои ошибки.

– Справедливость: способность оценивать поступки с позиции

«хорошо – плохо», умение делиться, не обижать слабого.

– Трудолюбие и ответственность: желание выполнять поручения,

доводить дело до конца, уважение к труду других.

– Смелость (в нравственном смысле): умение постоять за себя и

других, не бояться сказать правду, противостоять несправедливости.

Важно понимать, что эти качества не формируются изолированно.

Они взаимосвязаны и развиваются постепенно. В младшем

дошкольном возрасте (3–4 года) формируются первоначальные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», на

основе конкретных ситуаций и поступков знакомых персонажей. В

среднем возрасте (4–5 лет) дети начинают обобщать нравственные

нормы, могут объяснить, почему нужно делиться или помогать. В

старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) формируется способность к

нравственной оценке не только чужих, но и собственных поступков,

появляются зачатки рефлексии.

2. Методы и приёмы работы с художественной литературой для

нравственного воспитания

Методы работы с художественной литературой в контексте

нравственного воспитания делятся на три группы: методы первичного

восприятия текста, методы анализа и обсуждения, методы

закрепления нравственного содержания в практической деятельности.

Методы первичного восприятия текста.

Выразительное чтение педагога является основным методом. Педагог

читает текст не монотонно, а с интонационным выделением диалогов,

описаний эмоций персонажей, кульминационных моментов. Цель –

вызвать у детей эмоциональный отклик, заинтересовать сюжетом,

создать установку на сопереживание. Для младших дошкольников

характерно чтение коротких произведений (сказки, стихи, рассказы

объёмом до 5–7 минут). Для старших – чтение по частям более

объёмных произведений (главы из повестей, длинные авторские

сказки).

Рассказывание (без опоры на текст) используется для народных

сказок, коротких притч. При рассказывании педагог смотрит на детей,

может использовать жесты, мимику, что усиливает эмоциональное

воздействие.

Прослушивание аудиозаписей литературных произведений в

исполнении профессиональных чтецов применяется как дополнение к

живому чтению. Этот метод развивает слуховое внимание и

воображение.

Методы анализа и обсуждения.

Беседа по содержанию – основной метод нравственного анализа.

Беседа строится не как пересказ сюжета («что было сначала, что

потом»), а как обсуждение мотивов поступков героев, их последствий,

альтернативных вариантов поведения. Вопросы для беседы должны

быть открытыми, требующими развёрнутого ответа, а не

односложного «да» или «нет».

Примеры вопросов для разных возрастов:

– Для младших дошкольников (после чтения русской народной сказки

«Колобок»): «Почему Колобок убежал от бабушки и дедушки? Хорошо

ли он поступил? Кто помог Колобку? Почему лиса обманула

Колобка?»

– Для средних дошкольников (после чтения рассказа В. Осеевой

«Синие листья»): «Почему Катя не дала Лене зелёный карандаш? Как

вы думаете, что чувствовала Лена? Как чувствовала себя Катя, когда

её спросила воспитательница? Как надо было поступить Кате?»

– Для старших дошкольников (после чтения сказки В. Катаева

«Цветик-семицветик»): «Какие желания Жени были полезными, а

какие – пустыми? Почему последнее желание оказалось самым

важным? Что бы вы загадали, если бы у вас был цветик-семицветик?»

Сравнительный анализ поступков разных героев. Детям предлагается

сравнить двух персонажей из одного или разных произведений по их

нравственным качествам. Например: «Чем похожи Золушка и

Морозко? Чем отличаются злая мачеха и злая королева из „Сказки о

мёртвой царевне“?»

Проблемные вопросы и ситуации. Педагог задаёт вопрос, не имеющий

однозначного ответа, или описывает ситуацию, требующую

нравственного выбора. Например: «В рассказе Н. Носова „Огурцы“

мальчик взял чужой огурец. Он поступил плохо. Но он вернул огурец и

признался. Можно ли его простить?» Этот приём развивает

диалектичность мышления, учит видеть неоднозначность поступков.

Методы закрепления нравственного содержания в практической

деятельности.

Драматизация и театрализация. Дети разыгрывают сценки из

литературных произведений или придумывают альтернативные

концовки. В процессе драматизации ребёнок проживает чувства

персонажа, что углубляет эмоциональное переживание нравственного

содержания. Например, после чтения сказки «Заюшкина избушка»

дети могут разыграть диалог лисы и зайца, а затем придумать, как

заяц мог бы попросить помощи у других зверей вежливо, без слёз.

Рисование по мотивам прочитанного. Детям предлагается нарисовать

самый нравственно значимый эпизод: момент помощи, ссоры,

примирения. После рисования организуется мини-выставка с

комментариями детей: «Почему ты нарисовал именно этот момент?

Что здесь происходит?»

Продуктивная деятельность (лепка, аппликация, конструирование) по

созданию персонажей или декораций для последующего

обыгрывания. Например, после чтения «Федорина горя» К. Чуковского

дети лепят посуду и разыгрывают сцену возвращения посуды к

Федоре.

Составление собственных рассказов и сказок на нравственные темы.

Старшим дошкольникам предлагается придумать историю о том, как

кто-то помог другому, как кто-то поступил честно или, напротив,

обманул, и что из этого вышло. Педагог записывает рассказы детей,

оформляется самодельная книга.

3. Формы организации работы

Работа по воспитанию нравственных качеств через художественную

литературу может быть организована в различных формах,

встроенных в режим дня дошкольной образовательной организации.

Непосредственно образовательная деятельность (занятия). Это

основная форма, проводимая 1–2 раза в неделю в рамках

образовательной области «Речевое развитие» или «Социально-

коммуникативное развитие». Занятие длится: в младшей группе – 15

минут, в средней – 20 минут, в старшей – 25 минут, в

подготовительной – 30 минут. Структура занятия включает три части.

Первая часть – вводная: создание мотивации (загадка о герое,

проблемный вопрос, рассматривание иллюстрации). Вторая часть –

основная: выразительное чтение (или рассказывание), беседа по

содержанию, выполнение практического задания (рисование,

драматизация фрагмента). Третья часть – заключительная:

рефлексия (что нового узнали, чему научились, какое правило

запомнили).

Совместная деятельность воспитателя с детьми в режимных

моментах. Чтение художественной литературы может включаться в

утренний круг (5–10 минут перед завтраком), в вечерний отрезок

времени (после полдника), в предсонный час (чтение спокойных,

добрых произведений). В этих формах не требуется полного

развёрнутого анализа, достаточно краткого обсуждения одного

ключевого момента: «Ребята, сегодня я прочитаю вам сказку о том,

как ёжик помог зайчонку. Как вы думаете, почему важно помогать

друзьям?»

Самостоятельная деятельность детей. В книжном уголке группы

регулярно обновляются книги, соответствующие возрасту и

нравственной тематике. Дети могут самостоятельно рассматривать

иллюстрации, «читать» знакомые сказки, рассказывать их друг другу.

Педагог ненавязчиво наблюдает, при необходимости подключается к

обсуждению.

Индивидуальная работа. Некоторые дети могут испытывать

трудности в понимании нравственного содержания произведений

(например, не могут объяснить, почему герой поступил плохо). С

такими детьми педагог проводит индивидуальные беседы, повторно

читает фрагменты, задаёт наводящие вопросы. Также

индивидуальная работа показана одарённым детям, которым можно

предложить более сложные для анализа произведения или задание

сочинить продолжение.

Работа с семьёй. Воспитатель рекомендует родителям, какие

произведения читать дома, даёт памятки с вопросами для

обсуждения, организует совместные досуги и литературные

викторины. Эффективной формой является «книгообмен», когда дети

приносят из дома любимые книги и рассказывают о них сверстникам.

4. Дидактические материалы

Для реализации описанных методов и форм работы педагогу

необходимо иметь следующие дидактические материалы.

Картотека литературных произведений по нравственным

темам. Картотека структурируется по возрастам и по нравственным

качествам. Примерное наполнение (без вымысла, реально

существующие произведения, входящие в программы дошкольного

образования):

Для младшего дошкольного возраста (3–4 года):

– О доброте и заботе: русские народные сказки «Курочка Ряба»,

«Репка», «Теремок»; стихи А. Барто «Мишка», «Лошадка», «Зайка».

– О дружбе и помощи: сказка В. Сутеева «Кто сказал „мяу“?»,

«Цыплёнок и Утёнок».

– О послушании: сказка «Колобок», «Волк и семеро козлят».

Для среднего дошкольного возраста (4–5 лет):

– О честности: рассказы В. Осеевой «Синие листья», «Печенье».

– О трудолюбии: сказка «Золушка» (в обработке для детей),

«Крошечка-Хаврошечка».

– О дружбе и взаимовыручке: сказка В. Катаева «Цветик-семицветик»,

рассказ Н. Носова «Заплатка».

– О смелости: сказка С. Михалкова «Три поросёнка», стихотворение С.

Маршака «Рассказ о неизвестном герое» (фрагменты).

Для старшего дошкольного возраста (5–7 лет):

– О справедливости и честности: рассказы Л. Толстого «Косточка»,

«Лгун», «Старый дед и внучек»; сказка Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик».

– О доброте и милосердии: рассказ В. Осеевой «Волшебное слово»,

сказка Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок», «Дюймовочка».

– О чувстве ответственности: рассказ Н. Носова «Огурцы», рассказ В.

Драгунского «Тайное становится явным».

– О нравственном выборе: сказка С. Аксакова «Аленький цветочек»,

сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» (фрагменты).

Иллюстративный материал. Репродукции картин, детские рисунки,

книжные иллюстрации, изображающие эмоциональные состояния

персонажей (радость, грусть, страх, удивление). Этот материал

используется для упражнений на узнавание эмоций: «Какое

настроение у зайчика? Почему он грустит? Что нужно сделать, чтобы

его развеселить?»

Карточки с проблемными ситуациями. На карточках (для детей

старшего возраста – с пиктограммами) изображены короткие сюжеты,

требующие нравственной оценки. Например: «Мальчик отнимает

игрушку у девочки», «Девочка угощает конфетой подругу», «Мальчик

помогает бабушке нести сумку». Дети должны сказать, кто поступил

правильно, а кто нет, и почему.

Наборы масок и костюмов для драматизации литературных сюжетов

(в соответствии с содержанием произведений).

Методические рекомендации по использованию

Рекомендация 1. Отбор произведений с учётом возраста и

индивидуальных особенностей. При выборе литературного текста

для нравственного воспитания педагог должен учитывать объём

произведения (не более 5–10 минут чтения для младших, до 15–20

минут для старших), доступность сюжета (одна сюжетная линия для

младших, возможность нескольких линий для старших), наличие

понятных детям нравственных коллизий. Не рекомендуется

использовать произведения, в которых нравственная норма подаётся

в завуалированной форме, требует сложного анализа – дошкольник

не сможет её извлечь самостоятельно.

Рекомендация 2. Соблюдение баланса между чтением и

беседой. Чтение не должно прерываться комментариями педагога –

это разрушает эмоциональное восприятие. Вся аналитическая работа

проводится после прочтения. Исключение – короткие пояснения

малознакомых слов, без которых понимание текста невозможно.

Рекомендация 3. Эмоциональная включённость педагога. Педагог,

читающий произведение, должен сам испытывать эмоции, которые

хочет передать детям. Если педагог читает равнодушно, монотонно,

дети не проникнутся содержанием. Выразительность чтения –

необходимое условие нравственного воздействия.

Рекомендация 4. Связь нравственного содержания с реальной

жизнью детей. После обсуждения поступков литературных героев

следует переходить к аналогичным ситуациям из жизни группы.

Например: «В сказке зайчик поделился морковкой с ёжиком. А у нас в

группе кто-нибудь сегодня делился игрушками или угощением?

Расскажите». Этот приём предотвращает формальное усвоение

нравственных норм – дети учатся применять их в повседневности.

Рекомендация 5. Повторное обращение к произведению. Одно и

то же произведение может использоваться несколько раз в разных

формах. Первый раз – чтение и краткая беседа. Второй раз (через

несколько дней) – драматизация фрагментов. Третий раз – рисование

по мотивам. Каждое новое обращение углубляет понимание

нравственного содержания.

Рекомендация 6. Учёт гендерных особенностей. Мальчикам и

девочкам могут быть интересны разные аспекты нравственного

содержания. Девочки чаще откликаются на темы заботы, милосердия,

помощи слабым. Мальчики – на темы справедливости, смелости,

защиты. Педагог должен подбирать произведения с учётом этого, а

также при обсуждении задавать вопросы, обращённые и к мальчикам,

и к девочкам.

Рекомендация 7. Систематичность, а не

эпизодичность. Нравственное воспитание через художественную

литературу не может быть эффективным, если чтение и обсуждение

происходят от случая к случаю. Желательно, чтобы в каждой

возрастной группе был утверждён перспективный план работы на

месяц, включающий 4–6 литературных произведений с указанием

нравственной темы, методов работы и планируемого результата.

Рекомендация 8. Диагностика результативности. Для оценки

эффективности работы педагог использует методы наблюдения за

поведением детей в режимных моментах (как дети делятся, помогают,

разрешают конфликты), беседы с детьми (предлагается оценить

поступок литературного героя или реальную ситуацию), а также

методику «Закончи историю» (ребёнку предлагается завершить

рассказ, сделав нравственный выбор). На основе диагностики

корректируется содержание работы.

Заключение

Результативность. Систематическое применение описанных

методов, приёмов и форм работы с художественной литературой

позволяет достичь следующих результатов в нравственном

воспитании дошкольников (на основе обобщённых данных

педагогических наблюдений и исследований, представленных в

методической литературе последних лет).

У детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) формируются

первичные представления о нравственных нормах. Они различают

понятия «хорошо» и «плохо» в конкретных ситуациях, эмоционально

откликаются на добрые поступки героев, могут назвать 1–2 правила

поведения («не обижать маленьких», «делиться игрушками»). В

поведении наблюдается подражание положительным героям.

У детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) развивается

способность к эмпатии: они могут объяснить, почему герой грустит или

радуется, оценить поступок с позиции нравственной нормы, приводят

примеры аналогичных ситуаций из своей жизни. Уменьшается

количество конфликтов в группе, дети чаще используют слова

вежливости.

У детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) формируются

основы нравственного самосознания. Они способны дать развёрнутую

оценку поступкам героев, аргументируя её, могут предложить

альтернативный, более нравственный способ действия в проблемной

ситуации. В реальном поведении наблюдается умение

договариваться, уступать, помогать без напоминания взрослого.

Зачатки рефлексии позволяют ребёнку оценить и собственное

поведение («Я сегодня поступил неправильно, когда отнял машинку»).

Перспективы. Разработанная методическая система может быть

дополнена и расширена по следующим направлениям. Во-первых,

создание электронного банка литературных произведений с

методическими комментариями к каждому (вопросы для бесед,

варианты драматизаций, иллюстративный материал). Во-вторых,

разработка системы взаимодействия ДОО и семьи по нравственному

воспитанию через литературу, включая совместные проекты («Читаем

всей семьёй», «Книга добрых дел»). В-третьих, адаптация методики

для детей с особыми образовательными потребностями (задержка

психического развития, расстройства аутистического спектра), с

использованием упрощённых текстов, пиктограмм, дополнительных

визуальных опор. В-четвёртых, изучение возможностей использования

современной детской литературы (произведения последних 5–7 лет)

для нравственного воспитания, с анализом их содержания на предмет

соответствия традиционным нравственным ценностям.

Работа по воспитанию нравственных качеств через художественную

литературу не должна заканчиваться в дошкольном возрасте. Она

продолжается в начальной школе, где литературное чтение

становится отдельным учебным предметом. Однако именно в

дошкольном детстве закладывается фундамент: способность к

сопереживанию, понимание добра и зла, желание поступать по

совести. Художественная литература, будучи использованной

методически грамотно и систематически, становится тем «мостиком»,

по которому ребёнок переходит от эгоцентризма к нравственной

личности.

Список литературы

1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Детство:

примерная образовательная программа дошкольного

образования. – СПб.: Детство-Пресс, 2021.

2. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до

школы: инновационная программа дошкольного образования. –

М.: Мозаика-Синтез, 2021.

3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Радуга: программа воспитания,

образования и развития детей от 2 до 7 лет. – М.: Просвещение,

2020.

4. Зенина Т.Н. Нравственное воспитание дошкольников средствами

художественной литературы // Дошкольное воспитание. – 2022. –

№ 4. – С. 24–31.

5. Курочкина И.Н. Этикет для дошкольников: методическое

пособие. – М.: Издательство Юрайт, 2023.

6. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг для

дошкольников: сказкотерапия с элементами драматизации. –

СПб.: Речь, 2021.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском

саду: программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-

Синтез, 2022.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки

России № 1155 от 17.10.2013, действующая редакция). – М.:

Центр педагогического образования, 2014.

9. Хрестоматия для дошкольников 5–7 лет: сборник литературных

произведений для чтения и обсуждения. – М.: Просвещение,

2023.

10.

Шорыгина Т.А. Беседы о нравственности с детьми 5–7 лет:

методическое пособие. – М.: Сфера, 2022.