1

Разработка методического мероприятия

ФИО методиста: Переяславец Жанна Валерьевна.

Место работы: муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция детского и

юношеского туризма и экскурсий» города Норильска (МБУ ДО «СДЮТиЭ»).

Название методического мероприятия: Создание познавательного маршрута для младших школьников

«Животный мир Арктики в арт-объектах города Норильска».

Категория участников методического мероприятия: педагоги дополнительного образования.

Форма методического мероприятия: проектная мастерская.

Цель: обучение педагогов алгоритмам создания интерактивных познавательных маршрутов, направленных на

формирование у детей знаний о биоразнообразии Арктики посредством знакомства с арт-объектами города Норильска.

Задачи:



содействовать освоению педагогами алгоритма проектирования познавательного маршрута: от выбора объектов до

разработки заданий;



разработать с педагогами игровые моменты для маршрута (исследовательские карточки, фотозадания, др.),

делающие процесс обучения живым и интересным;



систематизировать знания о фауне Арктики, представленной в городской среде (памятники, муралы,

архитектурные формы);



способствовать

формированию навыков групповой работы и коллективного проектирования;

обменяться педагогическим опытом и идеями по теме мероприятия.

2

Название этапа

мероприятия

Задача, которая

должна быть

решена (в рамках

достижения

планируемых

результатов

мероприятия )

Формы

организации

деятельности

участников

мероприятия

Действия

методиста по

организации

деятельности

участников

мероприятия

Действия

участников

методического

мероприятия

Результат действий

участников

методического

мероприятия по

достижению

планируемых

результатов

методического

мероприятия

Учебные материалы,

которые будут

использованы на

мероприятии

1

Вводный этап:

знакомство с

концепцией

познавательного

маршрута

Ознакомление

педагогов с

идеей

познавательного

маршрута и его

образовательной

ценностью;

мотивация к

работе

Лекция с

элементами

диалога,

презентация

Представление

темы, цели и

задач

мероприятия;

демонстрация

примеров

успешных

познавательны

х маршрутов;

представление

арт-объектов

как

своеобразного

образовательно

го ресурса

Обсуждение

полученной

информации,

обмен

собственным

опытом

организации

образовательных

прогулок

Формирование

понимания концепции

познавательного

маршрута, его

структуры и

образовательных

возможностей;

педагоги

мотивированы к

участию в

проектировании

Презентация с фото

и описанием

примера

познавательного

маршрута;

раздаточные

материалы с

кратким описанием

концепции

2

Подготовительный

этап: изучение

арт-объектов

Норильска с

изображением

животных Арктики

Систематизация

знаний о фауне

Арктики,

представленной

в городской

среде

(памятники,

Работа в малых

группах,

анализ

фотоматериало

в

Подбор и

предоставлени

е

фотоматериало

в с

арт-объектами

Норильска, на

Изучение

фотоматериалов,

идентификация

животных,

обсуждение

точности

изображения и

Составление списка

арт-объектов

Норильска,

подходящих для

познавательного

маршрута;

систематизация

Фотоматериалы с

арт-объектами

Норильска;

справочные

материалы о

животных Арктики

(энциклопедии,

3

муралы,

архитектурные

формы,

мозаичные

панно)

которых

изображены

животные

Арктики;

организация

обсуждения:

какие

животные

представлены,

насколько

точно, какой

образовательн

ый потенциал

несёт каждый

объект

образовательного

потенциала

каждого объекта;

составление

предварительног

о списка

подходящих

арт-объектов

знаний о фауне

Арктики,

представленной в

городской среде

сайты

заповедников);

бланки для

фиксации

результатов

3

Основной этап:

проектирование

маршрута

Освоение

алгоритма

проектирования

познавательного

маршрута: от

выбора объектов

до разработки

заданий

Работа в

проектных

группах,

мозговой

штурм,

практическая

работа

Деление

участников на

группы;

предложение

алгоритма

проектировани

я (выбор

объектов →

определение

целевой

аудитории →

формулировка

образовательн

ых задач →

разработка

заданий);

консультирова

ние группы,

Выбор 5–7

арт-объектов для

маршрута;

определение

целевой

аудитории

(возраст,

интересы);

формулирование

образовательных

задач для

каждого объекта;

разработка

структуры

маршрута

(последовательно

сть объектов,

логические

Создание чернового

варианта

познавательного

маршрута с указанием

выбранных

арт-объектов, их

последовательности и

образовательных

задач

Бланки с

алгоритмом

проектирования

маршрута; карты

Норильска

(бумажные и

электронные);

стикеры, маркеры

для визуализации

маршрута

4

помощь в

корректирован

ии идей

переходы)

4

Этап разработки

интерактивных

заданий

Разработка

игровых

моментов для

маршрута

(исследовательс

кие карточки,

фотозадания,

др.)

Творческая

мастерская,

обмен идеями

Предложение

форматов

заданий

(исследователь

ские карточки

с вопросами,

фотозадания

«Найди и

сфотографируй

», мини-квесты

у каждого

объекта,

творческие

задания

«Нарисуй

своего

арктического

зверя»),

физкультурные

«минутки»;

помощь в

адаптации

задания под

возраст

младших

школьников

Разработка 2–3

заданий для

каждого

арт-объекта

выбранного

маршрута; поиск

мотивации детей

к наблюдениям,

исследованиям,

творчеству.

Тестирование

задания внутри

группы

Создание комплекта

интерактивных

заданий для

познавательного

маршрута

(исследовательские

карточки,

фотозадания и т. д.),

адаптированных под

возраст младших

школьников

Бланки для

оформления

заданий; примеры

готовых заданий с

других маршрутов;

шаблоны

исследовательских

карточек и

фотозаданий

5

Этап апробации и

корректировки

Отработка

маршрута и

заданий,

выявление и

Ролевая игра

(«педагоги —

экскурсоводы»

, «дети —

Организация

ролевой игры:

группа 1

«проходит»

Прохождение

маршрут в роли

младших

школьников либо

Доработка маршрута

и заданий с учётом

обратной связи;

получение опыта

Черновой вариант

маршрута с

заданиями;

реквизит для

5

устранение

возможных

сложностей

участники

маршрута»)

маршрут в

роли детей,

группа 2 —

«ведёт» его в

роли

экскурсоводов.

Обсуждение с

участниками

результатов

игры

экскурсоводов,

выполнение

заданий;

внесение

корректив в

задания и

последовательно

сть объектов

проведения подобного

мероприятия

ролевой игры

(карточки,

фотоаппараты-маке

ты и т. п.)

6

Заключительный

этап: презентация и

рефлексия

Обобщение

результатов

работы,

обсуждение

возможности

внедрения

маршрута в

практику

Презентация

проектов,

круглый стол

Организация

презентации

проектов

каждой

группы;

модерация

обсуждения:

как можно

использовать

маршрут в

работе с

детьми, какие

ресурсы

понадобятся,

как оценить

результаты;

подведение

итогов

мероприятия

Представление

своего варианта

познавательного

маршрута и

заданий;

обсуждение

адаптации

маршрута для

разных условий

(уроков,

внеурочных

занятий,

семейных

прогулок);

рефлексия над

приобретёнными

навыками

Представление

готовых проектов

познавательных

маршрутов; осознание

возможности

применения

полученных навыков

в своей практике

Готовые проекты

маршрутов;

методические

материалы по

разработке

маршрутов; список

ресурсов для

дальнейшего

изучения темы

Самоанализ проведённого

методического мероприятия,

оценка эффективности

Проведенная проектная мастерская, посвященная созданию познавательного маршрута для младших школьников

"Животный мир Арктики в арт-объектах города Норильска", стала важным шагом в развитии методических

компетенций педагогов. Основная цель мероприятия – вооружить участников инструментарием для разработки

интерактивных образовательных маршрутов, способствующих формированию у детей представлений о

6

биоразнообразии Арктики через призму городского искусства – была достигнута. Мастерская стала важным шагом в

развитии методической работы нашего учреждения. Мероприятие было задумано как практико-ориентированное

обучение, где педагоги активно участвовали в процессе создания нового образовательного продукта.

Оценка эффективности: в целом, мероприятие можно считать успешным и эффективным. Заявленная цель, обучение

педагогов алгоритмам создания интерактивных познавательных маршрутов, направленных на формирование у детей

знаний о биоразнообразии Арктики посредством знакомства с арт-объектами города Норильска, была достигнута.

Мероприятие продемонстрировало высокую эффективность в достижении поставленных задач. Педагоги получили не

только теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для самостоятельной разработки подобных

проектов. Активное вовлечение участников в процесс проектирования и апробации способствовало осмыслению

материала и формированию определённых профессиональных умений.

Самоанализ этапов мероприятия:

Вводный этап: Знакомство с концепцией познавательного маршрута.

Начальный этап был посвящен погружению участников в суть проектной деятельности. Была представлена концепция

познавательного маршрута как современного и эффективного инструмента обучения, позволяющего связать учебный

материал с реальной городской средой. Обсуждение успешного маршрута и его образовательного потенциала вызвало

живой интерес и стимулировало педагогов к активному участию в мероприятии. Были озвучены ключевые принципы

создания таких маршрутов, акцентировано внимание на их интерактивности и доступности для младших школьников.

Подготовительный этап: Изучение арт-объектов Норильска с изображением животных Арктики.

Этот этап стал фундаментом для дальнейшей работы. Педагоги получили возможность познакомиться с культурным

наследием Норильска, в частности, с его арт-объектами, отражающими разнообразие арктической фауны. Были

представлены различные формы: от монументальных скульптур и муралов до более мелких архитектурных форм.

Анализ этих объектов позволил не только систематизировать знания о животных Арктики, но и увидеть их

художественное воплощение в городской среде. Этот этап способствовал формированию у педагогов умения видеть

образовательный потенциал в окружающем пространстве.

Основной этап: Проектирование маршрута.

На этом этапе участники мероприятия приступили к непосредственной разработке структуры познавательного

маршрута. Под руководством методиста педагоги осваивали алгоритм проектирования: от определения логики

перемещения по городу до выбора конкретных арт-объектов, которые станут точками маршрута. Обсуждались

7

критерии отбора объектов с точки зрения их информативности, доступности и привлекательности для детей. Педагоги

учились выстраивать последовательность маршрута, создавая целостное повествование.

Этап разработки интерактивных заданий.

Ключевым моментом мастерской стало создание интерактивных элементов для маршрута. Педагоги активно

генерировали идеи для игровых заданий, направленных на вовлечение детей в процесс познания. Были разработаны

различные форматы: исследовательские карточки с вопросами и заданиями на внимательность, фотозадания,

требующие поиска определенных деталей или ракурсов, творческие задания, стимулирующие воображение. Особое

внимание уделялось тому, чтобы задания были не только познавательными, но и увлекательными, соответствующими

возрастным особенностям младших школьников.

Этап апробации и корректировки.

Для оценки жизнеспособности разработанных маршрутов и заданий был предусмотрен этап апробации. Педагоги

имели возможность "пройти" по предложенным маршрутам (виртуально или в виде мини-сценариев), оценивая их

логичность, доступность и увлекательность. На основе полученных впечатлений и обратной связи проводилась

корректировка маршрутов и заданий. Этот этап позволил выявить потенциальные трудности и внести необходимые

изменения для повышения эффективности конечного продукта.

Заключительный этап: Презентация и рефлексия.

Завершающий этап мастерской был посвящен демонстрации разработанных познавательных маршрутов. Каждая

группа педагогов представила свой проект, акцентируя внимание на его уникальных особенностях и образовательной

ценности. После презентаций состоялась рефлексия. Участники делились своими впечатлениями, отмечали наиболее

удачные решения, обсуждали возникшие трудности и предлагали пути их преодоления. Этот этап способствовал

закреплению полученных знаний, обмену опытом и дальнейшему формированию профессионального мастерства.

Что удалось особенно хорошо:



Активное вовлечение участников: формат проектной мастерской позволил максимально задействовать

каждого педагога. Вместо пассивного восприятия информации, коллеги активно обсуждали, предлагали идеи,

работали в группах над конкретными этапами маршрута. Это способствовало глубокому погружению в тему и

лучшему усвоению материала.



Практическая направленность: мероприятие не ограничилось теорией. Педагоги получили реальный опыт

8

проектирования маршрута, от выбора объектов до разработки заданий. Это особенно ценно, так как позволяет

применить полученные знания на практике.



Систематизация знаний о фауне Арктики: в процессе работы над маршрутом участники не только узнали о

конкретных арт-объектах Норильска, но и систематизировали свои знания о животном мире Арктики,

представленном в городской среде. Это расширило их кругозор и дало новые инструменты для работы с

детьми.



Разработка игровых элементов: удалось разработать игровые моменты для маршрута, такие как

исследовательские карточки, фотозадания, мини-квесты, физкультурные «минутки». Эти элементы сделают

маршрут более увлекательным и интерактивным для младших школьников.



Коллективное творчество: совместная работа над проектом способствовала обмену опытом и идеями между

педагогами, что обогатило каждого участника.

Перспектива для данного мероприятия:



Обратная связь по итогам апробации: полезно запланировать встречу или онлайн-обсуждение после того,

как педагоги апробируют созданные маршруты со своими воспитанниками. Это позволит собрать ценную

информацию и внести коррективы.

Выводы: проектная мастерская «Животный мир Арктики в арт-объектах Норильска» продемонстрировала свою

эффективность как форма методического мероприятия. Она не только позволила педагогам освоить алгоритм создания

познавательных маршрутов, но и вдохновила их на творческий подход к образовательному процессу. Созданный

маршрут имеет большой потенциал для использования в работе с младшими школьниками, способствуя

формированию у них интереса к родному краю и его уникальной природе. Полученный опыт будет учтен при

планировании будущих методических мероприятий, направленных на развитие профессиональных компетенций

педагогов.