Тамбовское областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж г. Тамбова»

Архипова Юлия Вячеславовна

студентка группы АФК-41

«Подвижные игры в физическом воспитании младших

школьников с нарушением слуха»

Методическое пособие

Специальность

49.02.02

Адаптивная физическая

культура

Тамбов-2026

Одобрено Научно-методическим советом

ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова»

В пособии представлены обобщенные материалы по

содержанию и дидактическим принципам современных

педагогических технологий, примененных

дополнительным образованием детей

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................4

ГЛАВА 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЯ СЛУХА.....................7

1.1 Виды нарушения слуха......................................................7

1.2 Причины нарушения слуха...............................................7

1.3 Физические особенности детей с нарушением слуха...15

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДВИЖНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.............................................................................20

2.1 Понятие «подвижной игры» и её значение для развитие

детей с нарушением слуха.....................................................30

2.2 Применение подвижной игры в процессе физического

воспитания у младших школьников с нарушением слуха. 30

2.3 Методы и приемы проведения подвижных игр с детьми

с нарушением слуха...............................................................36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.............51

3

Введение

Дети с нарушением слуха – это особая категория

обучающихся, чьё физическое, психическое и социальное

развитие

имеет

выраженную

специфику.

Снижение

слуховой

функции

ограничивает

возможность

естественного восприятия речи, звуков окружающего мира

и, что особенно важно, сигналов, связанных с движением,

ритмом, пространственной ориентацией и коллективным

взаимодействием.

В младшем школьном возрасте, когда у ребёнка

формируются

базовые

двигательные

навыки,

закладываются основы произвольной регуляции поведения

и социальной адаптации, дефицит слуховой информации

может

становиться

серьёзным

препятствием

для

полноценного физического воспитания.

В современной специальной педагогике и психологии

прочно утвердилась мысль: подвижная игра является не

просто средством досуга или физической разрядки, а

мощным коррекционно-развивающим инструментом. Для

детей с нарушением слуха подвижная игра приобретает

особое

значение.

Она

позволяет

компенсировать

недостаток сенсорного опыта, тренирует зрительное и

4

кинестетическое восприятие, развивает способность к

подражанию, быстрой двигательной реакции на условные

сигналы (зрительные, тактильные, вибрационные). Более

того,

именно

в

игре

ребёнок

с

нарушением

слуха

естественным образом учится договариваться, понимать

правила,

следовать

им

и

взаимодействовать

со

сверстниками – то есть осваивает ключевые социальные

компетенции.

Однако на практике педагоги и воспитатели нередко

сталкиваются

с

трудностями.

Готовые

сборники

подвижных игр, как правило, ориентированы на слышащих

детей и не учитывают:



замедленное формирование словесной регуляции

действий;



необходимость

дублирования

звуковых

команд

жестом, табличкой или вибрационным сигналом;



особенности

пространственной

ориентации

при

полном или частичном выключении слуха;



быструю утомляемость и сниженную способность к

концентрации внимания в шумной обстановке.

Именно поэтому возникла потребность в создании

настоящего методического пособия. Оно не пересказывает

общеизвестные

правила

игр,

а

адаптирует

их

к

5

образовательным и коррекционным задачам работы с

младшими школьниками, имеющими стойкие нарушения

слуха (в том числе с кохлеарными имплантами, слуховыми

аппаратами и без них).

Цель пособия

– систематизировать и представить в

доступной

для

практического

использования

форме

методы

и

приёмы

организации

подвижных

игр,

направленных

на

физическое

развитие,

коррекцию

недостатков двигательной сферы и социализацию детей с

нарушением слуха 7–10 лет.

Автор

не

ставит

целью

заменить

классические

программы

по

физическому

воспитанию.

Напротив,

предлагаемое пособие выступает как дополнение к ним —

мост

между

традиционной

методикой

и

реальными

возможностями

ребёнка

с

нарушением

слуха.

Все

рекомендации прошли апробацию в младших классах школ

для

детей

с

нарушениями

слуха

и

показали

свою

эффективность: повысилась моторная плотность занятий,

уменьшилось количество конфликтных ситуаций в игре,

дети стали активнее использовать остаточный слух и

зрительное внимание для получения информации.

6

Глава 1. Анатомо-физиологическая характеристика

нарушения слуха

1.1 Виды нарушения слуха

Для

эффективного

построения

коррекционно-

педагогической работы с детьми, имеющими стойкие

нарушения слуха, необходимо чёткое понимание того,

какие виды и степени этих нарушений существуют.

Слуховой

анализатор,

как

и

все

анализаторные

системы,

состоит

из

периферической

(рецепторы

-

волосковые клетки), проводниковой (слуховой нерв) и

центральной (височная доля коры больших полушарий

головного мозга) частей. (Головчиц, Л.А., 2023 г.).

Наружное ухо, состоит из: ушной раковины, ушного

канала

и

барабанной

перепонки,

которая

разделяет

наружное и среднее ухо.

Среднее ухо состоит из: барабанной перепонки и трех

косточек,

которые

посылают

волны

от

барабанной

перепонки к внутреннему уху.

Внутреннее ухо состоит из: органа слуха - улитки, трех

полукружных

каналов

вестибулярного

аппарата

7

(обеспечивает баланс тела в пространстве), слуховых

нервов, передающих информацию в височную долю коры

больших полушарий коры головного мозга.

Слуховой

нерв:

этот

нерв

передает

звуковую

информацию в виде нервных импульсов от улитки к мозгу.

Слуховая

система:

обрабатывает

звуковую

информацию, которая перемещается от наружного уха к

мозгу, так что нервные пути, также являются частью о

слухового анализатора.

Потеря слуха может произойти, если какая-либо из

частей слуховой анализаторной системы работает не

нормально.

Классификации нарушений слуха разрабатываются как

с медицинской, так и с педагогической точки зрения, и их

знание

позволяет

специалисту

правильно

определить

методы и приёмы обучения, в том числе при организации

подвижных игр. (Мельников Ю.А., 2021 г.).

Медицинская классификация. В основе медицинской

(аудиологической)

классификации

лежит

точное

количественное и качественное определение состояния

слуховой

функции.

Нарушения

слуха,

согласно

Международной

классификации

болезней

10-го

пересмотра, кодируются в рубриках H90-H91 (например,

8

H90.0 – кондуктивная потеря слуха двусторонняя, H90.3 -

нейросенсорная потеря слуха двусторонняя).

С медицинской точки зрения выделяют два основных

понятия:



тугоухость – стойкое снижение слуха, при котором

возникают затруднения в восприятии речи, но сохраняется

возможность

овладения

хотя

бы

ограниченным

и

искажённым запасом слов с помощью слуха;



глухота – наиболее глубокая степень поражения

слуха, при которой самостоятельное овладение словесной

речью становится невозможным. (Басилова Т.А., 2019 г.).

Классификация по уровню поражения. В зависимости

от того, какой отдел слухового анализатора поражён,

выделяют три основных типа тугоухости:

1.

Кондуктивная

тугоухость.

Возникает

при

нарушении

функции

звукопроведения

в

наружном

слуховом проходе, барабанной полости или среднем ухе.

Звуковая волна не может нормально передаваться на

рецепторный аппарат внутреннего уха. Причинами могут

быть серные пробки, отиты, повреждение барабанной

перепонки, а также врождённые пороки развития (атрезия

слухового прохода, дизгенезия слуховых косточек). В ряде

9

случаев этот тип тугоухости поддаётся медикаментозному

или хирургическому лечению.

2.

Сенсоневральная

(нейросенсорная)

тугоухость.

Наиболее

распространённая

форма,

при

которой

поражается звуковоспринимающий аппарат: волосковые

клетки улитки, слуховой нерв или центральные отделы

слухового

анализатора.

Причины

могут

быть

как

врождёнными (внутриутробные инфекции – краснуха,

цитомегаловирус,

генетические

нарушения,

гипоксия

плода), так и приобретёнными (черепно-мозговые травмы,

длительное воздействие громкого шума, осложнения после

менингита, паротита).

3.

Смешанная

тугоухость.

Сочетание

поражения

звукопроводящего и звуковоспринимающего аппаратов. В

этом

случае

снижение

слуха

обусловлено

сразу

несколькими причинами. (Шматко Н.Д., 2021 г.).

Классификация по степени тяжести. Для оценки

степени снижения слуха в России и мире используется

классификация Всемирной организации здравоохранения

(ВОЗ, 1997), основанная на данных тональной пороговой

аудиометрии

–

определении

порога

слышимости

в

децибелах (дБ) на разных частотах.

10

Педагогические классификации. Медицинские данные

важны, но для педагога-практика решающее значение

имеют классификации, учитывающие не только степень

потери слуха, но и возможности речевого и психического

развития

ребёнка.

В

отечественной

сурдопедагогике

наибольшее

распространение

получили

две

классификации:

Классификация Л.В. Неймана. В её основе лежит

оценка возможности восприятия речи на слух. Выделяются

три степени тугоухости в зависимости от средней потери

слуха в речевом диапазоне (от 500 до 4000 Гц):

1-я степень – потеря слуха не превышает 50 дБ

(ребёнок может воспринимать речь разговорной громкости

на расстоянии более 1–2 м);

2-я степень – потеря слуха от 50 до 70 дБ (речь

воспринимается на расстоянии до 1 м);

3-я степень – потеря слуха превышает 70 дБ (речь

разговорной громкости неразборчива даже у самого уха).

Отличительной

чертой

классификации

Неймана

является то, что диагноз «глухота» ставится при более

низких порогах слышимости (свыше 80-90 дБ), чем в

медицинской практике. (Нейман Л.В., 2021 г.).

11

Классификация

Р.М.

Боскис.

Эта

психолого-

педагогическая классификация опирается на три ключевых

критерия: степень потери слуха, время возникновения

нарушения слуха и уровень развития речи. На их основе

Р.М. Боскис выделила три основные группы детей с

нарушениями слуха:

1.

Глухие

(ранооглохшие)

дети

–

родившиеся

с

нарушенным слухом или потерявшие слух до начала

речевого развития. Они не могут самостоятельно овладеть

словесной речью и обучаются ей только в условиях

специального обучения с использованием зрительного и

слухозрительного восприятия.

2.

Позднооглохшие дети – потерявшие слух в возрасте,

когда речь уже была сформирована. Главная задача в

работе с ними – сохранить и закрепить имеющиеся речевые

навыки, обучить чтению с губ.

3.

Слабослышащие (тугоухие) дети – с частичной

недостаточностью слуха, которая приводит к нарушению

речевого развития, но при этом сохраняется возможность

самостоятельного

овладения

речью

(чаще

всего

с

дефектами). (Боскис Р.М., 2004 г.). Сегодня на помощь

традиционному

слухопротезированию

приходят

высокотехнологичные методы.

12

Кохлеарная имплантация – наиболее эффективный

метод реабилитации детей с сенсоневральной тугоухостью

IV степени и глухотой. Имплант берёт на себя функцию

повреждённых

волосковых

клеток

улитки,

напрямую

стимулируя слуховой нерв электрическими импульсами.

Важнейшее значение для успешной реабилитации имеют

раннее выявление нарушения слуха и раннее проведение

имплантации.

Степень потери слуха может быть различной – от

легкой до глубокой.

Легкая потеря слуха. Человек с легкой потерей слуха

может услышать звуки речи, но не может слышать шепоты

ясно. Степень потери находится между порогами 20 и 40

децибел.

Умеренная потеря слуха. Человек с умеренной потерей

слуха не может слышать почти ничего из того, что ему

говорят с нормальной громкостью. Характерна потеря

слуховых раздражений между порогами 41 и 70 децибел.

Тяжелая потеря слуха. Потеря слуха находится между

71 и 90 децибел. Человек с тяжелой потерей слуха не

может

слышать,

что

ему

говорят,

когда

говорят

с

нормальной громкостью.

13

Углубленная потеря слуха. Человек с потерей слуха не

может слышать то, что говорят, и может слышать только

некоторые очень громкие звуки. Потеря слуха превышает

90 децибел.

Выделяют следующие группы детей с недостатками

слуха:

Не слышащие. Дети с полным отсутствием слуха,

который не может использоваться для накопления речевого

запаса. Эта группа разделяется на подгруппы:

1. Не слышащие без речи (дети, родившиеся глухими

или

потерявшие

слух

в

возрасте

до

2-3

лет,

до

формирования речи).

2.

Не

слышащие,

потерявшие

слух,

когда

речь

практически

была

сформирована

–

у

таких

детей

необходимо предохранять речь от распада, закреплять

речевые навыки.

Слабослышащие.

Дети

с

частичной

слуховой

недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Таким образом, представленные классификации и

современные данные о методах реабилитации служат

надёжной

основой

для

понимания

индивидуальных

особенностей детей с нарушением слуха, что является

необходимым

условием

для

грамотного

построения

14

коррекционно-педагогического процесса, в том числе и

при организации подвижных игр.

1.2 Причины нарушения слуха

Понимание этиологии нарушений слуха необходимо

для своевременной профилактики, ранней диагностики и

выбора

адекватных

коррекционно-педагогических

мероприятий. Причины, приводящие к стойкому снижению

слуха

у

детей,

чрезвычайно

разнообразны.

В

сурдопедагогике и аудиологии принято разделять их на три

большие группы:



врождённые (наследственные и обусловленные

внутриутробными воздействиями);



перинатальные(связанные с течением родов и

первыми минутами жизни);



приобретённые (возникающие после рождения).

Наиболее частой причиной врождённой тугоухости и

глухоты являются генетические мутации. По данным

современных

исследований,

около

50-60%

случаев

стойкого снижения слуха у детей имеют наследственную

природу (Кузьмина И.Д., 2015 г.).

Наследование может происходить как по аутосомно-

доминантному типу (когда нарушения слуха проявляются у

15

каждого носителя мутантного гена, чаще в более позднем

возрасте), так и по аутосомно-рецессивному (оба родителя

являются носителями патологического гена, но сами могут

иметь нормальный слух; именно этот тип чаще всего

приводит к врождённой глубокой тугоухости). Наиболее

известный

ген,

мутации

которого

вызывают

изолированную

сенсоневральную

тугоухость,

это

ген

GJB2, кодирующий белок коннексин-26. Определённые

мутации

в

этом

гене

(например,

35delG)

являются

основной причиной врождённой глухоты в европейских

популяциях. (Пальчун В.Т., 2011 г.).

Инфекционные заболевания, перенесённые матерью во

время беременности, могут вызывать тяжёлые поражения

слухового

анализатора

плода.

Наиболее

опасными

считаются

инфекции

TORCH-комплекса: токсоплазмоз,

краснуха,

цитомегаловирус

(ЦМВ),

герпес,

а

также

сифилис.

Вирус краснухи, перенесённый беременной в первом

триместре,

с

высокой

вероятностью

приводит

к

врождённой глухоте в сочетании с пороками сердца и

поражением

глаз

(классическая

триада

Грегга).

Цитомегаловирусная инфекция является наиболее частой

причиной

врождённой

нейросенсорной

тугоухости

16

негенетической

природы:

до

20–30%

всех

случаев

врождённой глухоты связывают с внутриутробным ЦМВ

(Николаева Е.И., 2008 г.).

Важно отметить, что инфекционный процесс может

протекать

бессимптомно

у

матери,

но

вызывать

необратимые изменения у плода.

К

перинатальным

причинам

относят

состояния,

возникающие

в

родах

и

в

первые

дни

жизни

новорождённого. Главными среди них являются:

Тяжёлая

гипоксия

и

асфиксия

новорождённых.

Недостаток кислорода во время родов (например, при

обвитии пуповиной, преждевременной отслойке плаценты)

приводит

к

ишемическому

повреждению

структур

внутреннего уха и слуховых ядер ствола мозга. Чем

длительнее

гипоксия,

тем

выше

риск

стойкой

сенсоневральной тугоухости.

Родовая

травма. Применение

акушерских

щипцов,

вакуум-экстракция, стремительные или затяжные роды

могут привести к кровоизлияниям во внутреннее ухо или

повреждению слухового нерва.

Недоношенность и экстремально низкая масса тела при

рождении. Дети, родившиеся на сроке менее 32 недель или

17

с весом менее 1500 граммов, составляют группу высокого

риска по нарушению слуха (Бахшинян В.В., 2019 г.).

Незрелость

структур

улитки,

нестабильность

мозгового кровотока и частое применение в неонатологии

ототоксичных препаратов (о которых речь пойдёт ниже)

многократно повышают вероятность тугоухости.

Приобретённые нарушения слуха могут возникнуть в

любом возрасте, в том числе в раннем детстве, когда

формируется речь. Наиболее значимые факторы:

Инфекционные

заболевания.

Осложнения

в

виде

нейросенсорной тугоухости могут давать эпидемический

паротит (свинка)

– при этом поражается улитка, чаще

односторонне; корь; менингит

(особенно бактериальный,

вызванный

Neisseria

meningitidis

или

Haemophilus

influenzae типа

b).

Менингит

может

привести

к

оссификации (окостенению) внутреннего уха, что делает

кохлеарную имплантацию технически сложной.

Ототоксические лекарственные средства. Применение

антибиотиков

из

группы аминогликозидов (гентамицин,

стрептомицин, канамицин, амикацин), а также некоторых

диуретиков (фуросемид) и противоопухолевых препаратов

(цисплатин)

способно

вызывать

необратимую

гибель

волосковых клеток улитки. Особенно опасно введение этих

18

препаратов

детям

раннего

возраста

без

контроля

концентрации

в

крови.

Риск

ототоксичности

резко

возрастает при сочетании с гипоксией, недоношенностью и

нарушением функции почек. (Таварткиладзе Г.А., 2016 г.).

Хронические

заболевания

среднего

уха.

Рецидивирующие средние отиты, особенно экссудативная

форма, при длительном течении могут привести к стойкой

кондуктивной

тугоухости

из-за

рубцовых

изменений

барабанной перепонки и слуховых косточек. Эта форма

тугоухости часто поддаётся хирургической коррекции, но

без лечения вызывает задержку речевого развития.

Акустическая

травма.

Воздействие

сверхгромких

звуков

(взрывы,

выстрелы,

громкая

музыка

через

наушники)

вызывает

механическое

разрушение

волосковых

клеток.

У

детей,

проживающих

вблизи

аэропортов

или

постоянно

пользующихся

громкой

аудиотехникой,

может

развиваться

медленно

прогрессирующая тугоухость.

Черепно-мозговая травма. Переломы височной кости с

повреждением структур среднего и внутреннего уха

нередко становятся причиной необратимой односторонней

глухоты.

19

Таким образом, причины нарушений слуха у детей

многообразны

и

часто

взаимосвязаны.

Знание

этиологических

факторов

позволяет

специалисту

прогнозировать

динамику

состояния

слуха,

выбирать

стратегию

слухопротезирования

(например,

при

прогрессирующей тугоухости).

1.3 Физические особенности детей с нарушением слуха

Жизнь

человека

с

первых

минут

наполнена

информацией, получаемой одновременно с различных

анализаторов – зрительного, тактильного, двигательного,

слухового, которая становится источником образования

многочисленных

условных

связей,

позволяющих

ориентироваться в пространстве и выполнять различные

двигательные задачи.

Нарушения

слуха

у

детей

влияют

на

создание

полноценной

основы

для

формирования

восприятия

окружающего мира посредством чувствительных форм.

Нарушение слуха, как основной дефект, может вызвать

цепочку

следствий,

которые,

возникнув,

становятся

причинами новых нарушений в состоянии здоровья и

являются

сопутствующими.

Выявлено,

что

основной

дефект

сопровождается

дисгармоничным

физическим

20

развитием в 62% случаев, 43,6% - дефекты опорно-

двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и другие),

80% - задержкой моторного развития. Сопутствующие

заболевания наблюдаются у 70% глухих детей. (Капустина

Т.В., 2019 г.).

Дети

с

патологией

слуха

отличаются

от

своих

нормально

слышащих

сверстников

соматической

слабостью,

недостаточной

двигательной

активностью.

Доказано, что неслышащие школьники отстают от своих

сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года.

При характеристике физического развития глухих и

слабослышащих

детей

отмечается,

что

потеря

или

нарушение

слуха

в

детском

возрасте

замедляют

естественный ход физического развития. Такие дети имеют

более низкие по сравнению со слышащими сверстниками

показатели роста, массы тела, окружности грудной клетки,

для них также характерны мышечная слабость, снижение

тонуса мышц, вегетативные расстройства.

Важным показателем физического развития является

жизненная

емкость

легких

(ЖЕЛ).

Исследователями

отмечаются значительные различия в этом показателе

между

детьми

с

нарушением

слуха

и

нормально

слышащих.

21

Также

наиболее

выражено

отставание

детей

с

нарушением слуха от здоровых школьников в показателях

окружности грудной клетки (ОГК). Максимальная разница

в показателях окружности грудной клетки составляет 2,7

сантиметра.

При

исследованиях

сердечно-сосудистой

системы

глухих детей были выявлены тенденции к увеличению

частоты

сердечных

сокращений,

повышению

артериального давления, нарушениям ритма сердца, что

свидетельствует о функциональных нарушениях системы.

В дальнейшем при хорошо организованной программе по

физической

культуре,

правильном

выборе

средств

и

методов коррекции двигательной сферы эти нарушения

могут быть исправлены. Отставание глухих детей в

показателях жизненной емкости легких, экскурсии грудной

клетки можно объяснить отсутствием или ограничением

речи, а соответственно и речевого дыхания.

(Попадюк

В.И., 2025 г.).

Низкий

уровень

функциональных

возможностей

сердечно-сосудистой и дыхательной систем у школьников

с дефектами слуха по сравнению с их слышащими

сверстниками, свидетельствует о более низком уровне

физического здоровья у глухих детей.

22

Установлено, что наибольший процент нарушения в

показателях телосложения, как и относительная слабость

мышц спины глухих детей, приходится на возраст 10-12

лет.

Недостаточное

физическое

развитие,

слабость

«мышечного

корсета»

являются

одной

из

причин

появления нарушений осанки, развития плоскостопия,

которые у детей с дефектами слуха диагностируются

значительно

чаще,

чем

у

нормально

слышащих

сверстников.

Сколиоз,

сутуловатость,

плоская

грудная

клетка,

крыловидные

лопатки

и

другие

дефекты

осанки

обнаружены

в

60-82%

случаев,

преимущественно

у

школьников в возрасте 8-14 лет.

Клинические

исследования

глухих

школьников

показали наличие ряда особенностей в состоянии их

здоровья и физического развития, а также изменений в

функциональном состоянии слухового, вестибулярного,

зрительного и двигательного аппаратов. При этом была

установлена определенная зависимость функционального

состояния ряда анализаторов от занятий физической

культурой и спортом.

23

В

результате

исследований

и

педагогических

наблюдений были отмечены следующие нарушения в

двигательной сфере глухих школьников:



недостаточно точная координация и неуверенность

движений,

что проявляется

в

основных

двигательных

навыках;



относительная

замедленность

овладения

двигательными навыками;



трудность

сохранения

статического

и

динамического равновесия;



относительно

низкий

уровень

развития

пространственной ориентировки;



замедленная реагирующая способность, скорость

выполнения отдельных движений и темпа двигательной

деятельности в целом;



отклонения в развитии моторной сферы: мелкой

моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений

отдельных звеньев тела во времени и пространстве,

переключаемости

движений,

дифференцировки

и

ритмичности

движений,

расслабления,

совокупность

которых

характеризует

нарушения

координационных

способностей;

24



отставание

в

развитии

жизненно

важных

физических способностей: скоростно-силовых, силовых,

выносливости и других, характеризующих физическую

подготовленность детей. (Попадюк В.И., 2025 г.).

Вышеперечисленные нарушения в двигательной сфере

глухих школьников носят взаимосвязанный характер, так

как они обусловлены общими причинами, такими, как:

структура слухового дефекта, недостаточность речевой

функции, сокращением объема поступающей информации,

состоянием

двигательного

анализатора,

степенью

функциональной активности вестибулярного анализатора.

Использование специально подобранных физических

упражнений

для

тренировки

вестибулярной

системы

обеспечивает

функциональную

устойчивость

вестибулярного

анализатора

к

воздействию

неблагоприятных факторов, связанных с нарушениями

внутреннего уха.

Исследования указывают на факты взаимовлияния

звукового и двигательного анализаторов, что длительный

дефицит

слуховой

информации

у

глухих

детей

сопровождается

ухудшением

восприятия

пространственных характеристик тактильного раздражения

по сравнению с нормой, что сказывается на нарушении

25

регуляция и координации движений. (Назарова, Л.П., 2019

г.).

Дефицит

слуховой

информации

у

глухих

детей

сопровождается

ухудшением

восприятия

пространственных

характеристик,

так

как

слуховой

анализатор имеет важное значение при анализе отдельных

характеристик движения (частоты, продолжительности его

фаз):

также

вызывает

затруднение

определений

пространственных отношений между предметами.

С

возрастом

у

глухих

детей

улучшается

пространственная ориентировка, так как двигательный

анализатор,

принимающий

активное

участие

в

ориентировке

в

пространстве,

может

возместить

недостаточность функции вестибулярного аппарата.

Нарушения в двигательной сфере глухих школьников

проявляется

особенно

ярко

в

их

координационных

способностях, так как эти способности у глухих детей

реализуются на дефектной основе сенсорных систем,

участвующих в управлении движениями, и поэтому они

тратят на освоение сложно-координационных навыков

значительно

больше

времени,

чем

их

слышащие

сверстники,

а

также

уступают

в

статическом

и

динамическом равновесии слышащим школьникам.

26

У детей с нарушениями слуха определенное влияние

на проявление координационных способностей оказывает

двигательный опыт (база движений) ребёнка, так как

оптимальный

уровень

развития

всех

разновидностей

координационных

способностей

зависит

от

высокой

устойчивости и лабильности функций анализаторов. В

свою очередь, глухие дети лишены полноценной работы

анализаторной системы, следствием чего и являются

отклонения

в

формировании

механизмов

координационных проявлений.

В работах многих авторов акцент делается на то, что

наибольшие нарушения в координационной сфере глухих

детей отмечены в способностях к сохранению статического

и динамического равновесия (до 89%), в младшем и

среднем школьном возрасте.

Врожденные или рано приобретенные нарушения

функций

слухового

и

вестибулярного

анализаторов

приводят

к

снижению

чувства

пространственной

ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге,

упражнениях с предметами. Так, при ходьбе с открытыми

глазами глухие дети старшего возраста держатся так же,

как и слышащие. Но при ходьбе с закрытыми глазами

между глухими и слышащими значительная разница. У

27

глухих

детей

при

отсутствии

зрительного

контроля

расстройства равновесия отмечаются у 45,7%. (Назарова,

Л.П., 2019 г.).

Дисгармония в физическом развитии у детей с

нарушением слуха приводит к снижению мышечной

рецепции, что ведет к замедлению развития скоростно-

силовых качеств и точности движений.

Проявление ловкости в большей степени зависит от

пластичности корковых процессов, от способности ребенка

различать темп, амплитуду и направление движений,

степень напряжения и расслабления мышц. Чем богаче

двигательный

опыт

у

детей,

шире

круг

движений,

которыми они владеют, тем легче они осваивают новые

формы движений на основе имеющейся координации. У

глухих же детей существуют проблемы формирования

двигательных функций. Двигательные нарушения у них

лежат в большинстве своем в сфере координационных

проявлений. Многие авторы в своих работах указывают на

низкий уровень развития способности у глухих детей

школьного

возраста

точно

оценивать

и

выполнять

движения с учетом их пространственных, силовых и

временных характеристик. Поэтому с раннего возраста

необходимо проводить коррекционную работу с глухими

28

детьми по целенаправленному развитию этого важного

фактора.

Одной

из

немаловажных

сторон

изучения

двигательной

сферы

глухих

является

анализ

уровня

развития их физической подготовленности, от которой во

многом зависят успехи в формировании трудовых и

спортивных умений и навыков. В настоящее время

установлена

определенная

связь

между

уровнем

физического развития, координационных способностей

глухих детей и их физической подготовленностью, которая

выражается

в

уровне

развития

физических

качеств:

быстроты, мышечной силы, гибкости и выносливости.

Глухие дети среднего школьного возраста отстают по

уровню развития гибкости от своих здоровых сверстников

на 15-20%. Наиболее продуктивным периодом развития

пассивной гибкости является возраст 9-10 лет, активной –

14 лет. Таким образом, средний школьный возраст

оказывается самым плодотворным для развития гибкости.

У

детей

с

недостатками

слуха

статическая

выносливость в возрасте 7 лет ниже, чему слышащих. К 9-

10 годам глухие по уровню выносливости и мышечным

усилиям приравниваются к слышащим. В возрасте 13-14

лет

у

всех

школьников

наблюдается

невыраженное

29

снижение статической выносливости. Слабослышащие по

показателям

общей

выносливости

приближаются

к

слышащим. Если в динамике силы мышц резкий рост

наблюдается

в

14-15

лет,

то

выраженный

скачок

выносливости характерен в 17-18 лет.

Можно сделать вывод, что на сегодняшний день

множество детей страдают различными нарушениями

слуха. Такие дети значительно отличаются от здоровых.

Дети с нарушением слуха требуют отдельного подхода,

методик и упражнений. Они отстают в физическом и

психическом развитии, а также имеют множество других

особенностей.

Глава 2. Особенности подвижных игр у детей с

нарушением слуха младшего школьного возраста

2.1 Понятие «подвижной игры» и её значение для

развитие детей с нарушением слуха

Подвижная игра представляет собой сознательную,

активную

деятельность

ребёнка,

характеризующуюся

точным

и

своевременным

выполнением

заданий,

связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Как

отмечает

А.В.

Козырева,

игровая

деятельность

30

позволяет увеличить двигательную активность, восполнить

дефицит

положительных

эмоций,

активизировать

внимание,

память,

мышление,

формировать

навыки

общения, а также способствовать социализации личности

(Козырева А.В., 2021 г.).

В

методических

рекомендациях,

разработанных

ГБУСО «Буденновский комплексный центр социального

обслуживания

населения»,

подчёркивается,

что

продуманная и хорошо организованная подвижная игра

создаёт благоприятные условия для речевого общения

детей, обогащает словарный запас, развивает крупную и

мелкую

моторику

и

повышает

мотивацию

(ГБУСО

«Буденновский КЦСОН», 2025 г.).

В

отечественной

сурдопедагогике

игра

рассматривается

как

ведущая

линия

развития

в

дошкольном

возрасте,

обладающая

важнейшей

особенностью — в ней ребёнок овладевает механизмом

замещения, что чрезвычайно важно для практического

овладения знаковой функцией слова (Головчиц Л.А., 2001

г.).

Для

детей

с

нарушениями

слуха

овладение

замещением

требует

специального

методического

руководства со стороны взрослых. Именно в игре детьми

31

могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и

фраз,

сформирована

предметная

отнесённость.

При

правильном и последовательном руководстве взрослых

игра

становится

важным

средством

нравственного,

умственного и речевого развития глухих и слабослышащих

детей (Агасарян И.М., 2018 г.).

Специфика

развития

детей

с

нарушением

слуха

накладывает

особый

отпечаток

на

их

игровую

деятельность. Отсутствие слуховых ощущений, нарушение

функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое

развитие затрудняют восприятие мира для глухого или

слабослышащего ребёнка и ограничивают возможности его

общения с окружающими, что отражается на его здоровье,

психомоторном и физическом развитии (Баженова М.А.,

2022 г.).

Дети

с

нарушениями

слуха

часто

имеют

сопутствующие заболевания и вторичные отклонения:

частые простудные заболевания, общую ослабленность

организма,

низкую

работоспособность,

быструю

утомляемость, нарушение осанки, отставание развития

основных

физических

качеств

–

мышечной

силы,

быстроты, гибкости, выносливости.

32

Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве.

Неустойчивость

внимания,

замедленное

и

непрочное

запоминание,

ограниченная

речь,

малый

запас

слов,

неспособность к адекватному восприятию и воображению,

свойственные этим детям, требуют особого подхода при

подборе, организации и проведении подвижных игр для

них (Лукьянченко А.А., 2025 г.).

Коррекционная ценность подвижных игр для детей с

нарушением слуха определяется тем, что компенсация

слуховых нарушений осуществляется в основном за счёт

зрения (Козырева А.В., 2021 г.).

Поэтому при организации игровых занятий с глухими

и

слабослышащими

детьми

важно

максимально

использовать эту особенность. Ребёнок должен видеть то,

что ему предстоит делать, поэтому показ движений

(направление,

темп,

скорость,

последовательность

действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть

особенно точным и обязательно сопровождаться словесной

инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.)

(Лукьянченко А.А., 2025 г.).

Подвижные игры способствуют укреплению здоровья,

закаливанию организма, развитию основных двигательных

качеств

(силы,

быстроты,

выносливости,

ловкости,

33

гибкости), формированию правильной осанки, развитию

координационных

способностей

и

пространственной

ориентировки. Особенно важным представляется развитие

координационных

способностей,

так

как

у

детей

с

нарушением слуха данная сфера страдает в первую

очередь.

Занятия физической культурой в игровой форме

помогают ребятам с нарушением слуха не только укрепить

здоровье, но и способствуют эффективности слухоречевой

реабилитации (НМИЦО ФМБА России, 2025 г.).

Игровая

деятельность

стимулирует

развитие

психических процессов: восприятия, внимания, памяти,

мышления, воображения. В процессе игры дети учатся

анализировать игровую ситуацию, принимать решения,

прогнозировать результат своих действий. Подвижные

игры

способствуют

развитию

быстроты

реакции,

сообразительности, находчивости. Важно подчеркнуть, что

через формирование и обогащение игровой деятельности

можно влиять на те стороны развития неслышащего

ребёнка, которые страдают из-за снижения слуха (Агасарян

И.М., 2018 г.).

Несмотря на то что подвижная игра в первую очередь

связана

с

двигательной

активностью,

она

создаёт

34

благоприятные условия для речевого общения детей. В

процессе игры возникает естественная потребность в

общении, что стимулирует речевую активность. Дети

учатся понимать инструкции, договариваться, обсуждать

правила,

комментировать

свои

действия.

Игровая

деятельность

позволяет

восполнить

дефицит

положительных эмоций, активизировать внимание, память,

мышление,

формировать

навыки

общения,

а

также

способствовать социализации личности (Козырева А.В.,

2021 г.).

Подвижная

игра

–

это

всегда

коллективная

деятельность.

В

процессе

коллективных

занятий

развиваются двигательные и коммуникативные навыки,

необходимые для социализации детей с нарушением слуха,

и происходит становление личности ребёнка (НМИЦО

ФМБА России, 2025 г.).

Моделируя взаимоотношения людей, их поступки,

перенося в игры нормы поведения, можно влиять на

усвоение

детьми

в

игровой

форме

простейших

нравственных правил, что в других видах деятельности

постигается преимущественно через речь в более поздние

сроки и с большим трудом (Агасарян И.М., 2018 г.).

35

Подвижные игры играют важную роль в процессе

социализации и адаптации детей с нарушениями слуха,

создавая

условия

для

общения,

сотрудничества

и

взаимопонимания

между

детьми,

что

способствует

формированию социальных навыков и уверенности в себе.

Игра приносит детям радость, удовлетворение, создаёт

положительный эмоциональный фон. Это особенно важно

для детей с нарушением слуха, которые часто испытывают

дефицит положительных эмоций из-за ограниченности

контактов с окружающим миром. Игровая деятельность

мотивирует детей, моделирует жизненные ситуации и

компенсирует

ограничения

слухового

восприятия

(Баженова М.А., 2022 г.).

Таким образом, подвижная игра представляет собой

уникальное

и

незаменимое

средство

коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими нарушения

слуха.

2.2 Применение подвижной игры в процессе

физического воспитания у младших школьников с

нарушением слуха

36

Физическое воспитание детей с нарушением слуха

является

одной

из

важнейших

составляющих

коррекционно-педагогической

работы.

Как

отмечают

специалисты, занятия физической культурой помогают

ребятам с нарушением слуха не только укрепить здоровье,

но

и

способствуют

эффективности

слухоречевой

реабилитации.

В

процессе

коллективных

занятий

адаптивной

физической культурой (АФК) развиваются двигательные и

коммуникативные навыки, необходимые для социализации

детей с нарушением слуха, и происходит становление

личности ребёнка. При этом именно подвижные игры

являются одним из самых массовых и доступных средств

физического воспитания детей, начиная с самого раннего

возраста (Баженова М.А., 2022 г.).

Формирование движений и двигательных качеств —

одна из важнейших задач физического воспитания детей с

нарушениями слуха, поскольку овладение основными

движениями

создаёт

основу

для

нормализации

жизнедеятельности ребёнка.

Подвижная игра выступает здесь не просто как форма

организации двигательной активности, а как комплексное

коррекционно-развивающее

средство,

позволяющее

37

воздействовать на различные стороны психофизического

развития младшего школьника с нарушением слуха.

Двигательные нарушения у младших школьников с

нарушением

слуха

и

возможности

их

коррекции

средствами подвижных игр

Младший школьный возраст – это сенситивный период

для формирования базовых двигательных навыков и

физических качеств. Однако у детей с нарушением слуха

этот процесс протекает со значительными трудностями.

Школьникам

с

недостатками

слуха

свойственны

разнообразные нарушения в двигательной сфере.

Наиболее характерными среди них являются:



недостаточно

точная

координация

и

неуверененность в движениях;



относительная

замедленность

овладения

двигательными навыками;



трудность

сохранения

статического

и

динамического равновесия;



относительно

низкий

уровень

развития

ориентировки в пространстве;



замедленная

скорость

выполнения

отдельных

движений и всего темпа деятельности в целом по

сравнению со слышащими (Власов А.С., 2020 г.).

38

Утрата

слуха

отражается

и

на

уровне

развития

физических

качеств:

по

уровню

развития

силы

в

восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от

слышащих

достигает

6-8%,

а

к

семнадцатилетнему

возрасту возрастает до 53,3% (Власов А.С., 2020 г.).

Эти особенности объясняются прежде всего тем, что

нарушение

функций

слухового

анализатора,

выполняющего одну из ведущих функций в познании

окружающего мира, существенно изменяет и ограничивает

условия, в которых протекает жизнедеятельность ребёнка с

нарушением слуха.

Подвижная игра как раз и способна компенсировать

этот дефицит. Через игровую деятельность, насыщенную

разнообразными двигательными действиями, у детей с

нарушением

слуха

целенаправленно

развиваются

координационные

способности,

ловкость,

быстрота

реакции, ориентировка в пространстве (Баженова М.А.,

2022 г.).

Коррекционная ценность подвижных игр определяется

в

первую

очередь

тем,

что

компенсация

слуховых

нарушений осуществляется в основном за счёт зрения

(Лукьянченко А.А., 2025 г.).

39

Поэтому

при

организации

игровых

занятий

необходимо

максимально

использовать

зрительный

анализатор, делая показ движений особенно точным и

наглядным.

Организационно-методические

условия

применения

подвижных игр

Эффективность

применения

подвижных

игр

в

физическом

воспитании

младших

школьников

с

нарушением слуха во многом зависит от соблюдения ряда

организационно-методических

условий.

Выбор

игры

определяется коррекционными задачами и возрастными

особенностями детей, степенью их подготовленности и

количеством участников.

Важным условием является тщательная подготовка

места для игры и инвентаря. Необходимо принять меры

предосторожности

и

очистить

игровую

площадку.

Инвентарь (флажки, ленты, мячи) следует подбирать яркий

и заметный, что особенно важно для детей с нарушением

слуха, у которых компенсаторно усилена роль зрительного

восприятия. Должны быть своевременно подготовлены

приспособления

для

подачи

сигналов:

колокольчики,

свистки, звоночки, озвученные мячи с помещённым внутрь

бубенчиком и т.п. Границы игровой площадки должны

40

быть ярко очерчены, в качестве ограничителей можно

использовать цветную бумагу, гирлянды, верёвки.

При

объяснении

игры

ведущий

должен

сначала

показать детям те движения, которые им предстоит

выполнять.

Этот

показ

должен

точно

воспроизвести

направление

движений,

их

темп

и

скорость,

последовательность

игровых

двигательных

действий

(Козырева А.В., 2021 г.).

При этом особое внимание обращается на два важных

момента: дети хорошо должны видеть движения губ

говорящего педагога, а педагогу следует произносить слова

с правильной артикуляцией; при показе и пробном

выполнении

движений

дети

должны

повторять

двигательное задание вслух (Козырева А.В., 2021 г.).

Особенности проведения подвижных игр на уроках

физической культуры

На уроках физической культуры в младших классах

школ для детей с нарушением слуха подвижные игры

могут занимать значительную часть времени. Вводная

часть урока может включать малоподвижные игры на

внимание и ориентировку. Основная часть строится вокруг

одной-двух

подвижных

игр

высокой

и

средней

интенсивности, направленных на развитие конкретных

41

физических

качеств

или

двигательных

навыков.

Заключительная часть может включать спокойные игры на

релаксацию и подведение итогов.

Игру следует начинать и заканчивать по зрительному

сигналу, оговорённому заранее (Козырева А.В., 2021 г.). В

процессе игры педагог должен обязательно дозировать

нагрузку, помня о том, что у детей большая нагрузка

приходится

на

зрительный

анализатор,

так

как

компенсация слуховых нарушений осуществляется за счёт

зрения.

После

окончания

игры

подводятся

итоги

и

объявляются победители. Необходимо также отметить

детей,

успешно

выполнявших

игровые

задания,

что

способствует формированию положительной мотивации к

занятиям физической культурой.

Помимо уроков физической культуры, подвижные

игры активно применяются во внеурочных формах занятий

адаптивным физическим воспитанием. Как отмечается в

научных исследованиях, для повышения эффективности

процесса адаптивного физического воспитания детей с

нарушением слуха необходимо включать в содержание

внеурочных

форм

занятий

группы

физических

упражнений, учитывающие особенности нарушений у

42

учащихся и содействующие их коррекции (Лозненкова

Е.С., 2014 г.).

Основными

средствами

адаптивного

физического

воспитания

во

внеурочной

деятельности

являются:

адаптивная

лёгкая

атлетика

на

основе

визуального

воздействия; коррекционные подвижные игры с мячом и

эстафеты с мячом; элементы йоги; упражнения для

коррекции

и

профилактики

нарушения

осанки

с

визуальным

воздействием;

элементы

психогимнастики

(Лозненкова Е.С., 2014 г.).

Таким образом, применение подвижных игр в процессе

физического

воспитания

младших

школьников

с

нарушением слуха представляет собой многоаспектный

коррекционно-педагогический процесс. Подвижная игра

выступает не только как средство развития двигательных

качеств и формирования жизненно важных навыков, но и

как

эффективный

инструмент

социальной

адаптации,

речевого развития и психоэмоциональной коррекции. При

соблюдении

изложенных

методических

условий

подвижная игра становится тем интегративным средством,

которое позволяет решать комплекс задач физического

воспитания в единстве с коррекционной и образовательной

работой.

43

2.3 Методы и приемы проведения подвижных игр с

детьми с нарушением слуха

Эффективность

использования

подвижных

игр

в

коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими

нарушения слуха, во многом определяется грамотным

выбором и сочетанием методов и приёмов обучения.

Специфика

развития

данной

категории

детей

(ограниченность слухового восприятия, трудности речевой

коммуникации, особенности внимания и памяти) требует

модификации

традиционных

методов

физического

воспитания и внедрения специальных коррекционных

приёмов.

В процессе проведения подвижных игр с глухими и

слабослышащими детьми используются три основные

группы методов: словесные, наглядные и практические.

Словесные

методы

(рассказ,

объяснение,

беседа,

команда, указание) применяются с обязательной опорой на

зрительное восприятие речи педагога. При объяснении

правил новой игры педагог должен говорить короткими,

чёткими фразами, использовать знакомую детям лексику,

при необходимости дублировать устную речь показом

жестов или табличек со словами. Команды и сигналы

44

подаются не только голосом, но и зрительно (поднятие

флажка, взмах рукой, световой сигнал).

Наглядные методы приобретают ведущее значение,

поскольку

компенсация

слуховых

нарушений

осуществляется в основном за счёт зрения (Козырева А.В.,

2021 г.).

Наглядность

включает:

показ

игровых

движений

педагогом или одним из детей; демонстрацию схем и

рисунков,

изображающих

игровые

действия;

использование предметных ориентиров (цветные ленты,

кегли, флажки) для обозначения границ, мест остановок,

направлений движения; визуализацию правил с помощью

пиктограмм или карточек. Показ должен быть целостным и

расчленённым: сначала педагог демонстрирует всю игру в

целом, затем отдельные её элементы, после чего дети

выполняют пробные действия (Козырева А.В., 2021 г.).

Практические

методы

реализуются

через

непосредственное выполнение игровых действий детьми. К

ним относятся: метод регламентированного упражнения

(многократное

повторение

игровых

движений

в

стандартных и изменяющихся условиях), игровой метод

(собственно

организация

подвижной

игры),

соревновательный

метод

(проведение

игр-эстафет,

45

состязаний на скорость и качество выполнения). Важно

подчеркнуть,

что

соревновательный

момент

вводится

постепенно, с учётом психоэмоционального состояния

детей с нарушением слуха, многие из которых отличаются

повышенной ранимостью и обидчивостью (Головчиц Л.А.,

2001 г.).

Специфические методы и приёмы сурдопедагогики в

подвижных играх

Помимо общепедагогических, в работе с детьми с

нарушением

слуха

применяются

специальные

коррекционные методы.

Метод сопряжённого проговаривания. При показе

движений и объяснении правил педагог требует от детей

одновременно с выполнением действия проговаривать его

вслух.

Это

способствует

не

только

закреплению

двигательного навыка, но и развитию речевой активности,

установлению связи между словом и действием. Например,

при

выполнении

команды

«Поворот

налево»

дети

повторяют

это

словосочетание

вслух,

одновременно

поворачиваясь (Лукьянченко А.А., 2025 г.).

Метод жестовой и дактильной речи. Для детей с

глубокой степенью тугоухости и глухотой объяснение

правил

игры

может

сопровождаться

переводом

на

46

жестовый язык (для сложных смысловых конструкций) или

дактилированием (для отдельных терминов и команд).

Однако, как подчёркивает Л.А. Головчиц, жестовую речь

не

следует

абсолютизировать:

она

применяется

как

вспомогательное средство наряду с устной речью, чтением

с губ и письменными формами (Головчиц Л.А., 2001 г.).

Приём

использования

зрительных

и

тактильных

сигналов. Вместо

звукового

свистка

или

голосовой

команды «Стоп!» используются: поднятая рука педагога,

взмах флажком, включение-выключение света, касание

плеча ребёнка. Для игр, связанных с ритмом, применяются

вибрационные сигналы (удары в барабан, который дети

ощущают

через

пол)

или

зрительные

метрономы

(мигающая лампочка). Это позволяет детям с нарушением

слуха адекватно реагировать на начало, паузу и окончание

игры (Баженова М.А., 2022 г.).

Приём поэтапного формирования игровых действий.

Сложные игры разучиваются по этапам:

1) демонстрация и объяснение;

2) пробное выполнение в замедленном темпе с

комментариями;

3) отработка отдельных элементов (например, только

ловля мяча, только бег до ориентира);

47

4) выполнение всей игры в полном темпе;

5) игра с элементами соревнования. Этот приём

особенно важен для детей с нарушением слуха, которые

испытывают

трудности

в

быстром

освоении

новых

двигательных координаций.

Дети с нарушением слуха быстро утомляются, у них

снижена концентрация внимания, поэтому в процессе игры

необходимо

использовать

специальные

приёмы

дозирования нагрузки и поддержания интереса.



смена видов деятельности: через каждые 3–5 минут

активных

движений

проводится

короткая

пауза

с

малоподвижным упражнением на дыхание или внимание.



индивидуализация

заданий: более

сильным

и

подготовленным детям даются дополнительные задания

(например, быть водящим, помогать педагогу), а более

слабым – упрощённые варианты действий.



визуальное

подкрепление

правил: правила

игры

вывешиваются на плакате в виде схем и символов; перед

началом

игры

педагог

указывает

на

них

и

кратко

проговаривает.



эмоциональная поддержка: обязательное поощрение

каждого ребёнка, даже если у него что-то не получилось.

48

Используются жесты одобрения («молодец»), аплодисмы,

вручение символических призов.



использование

эффекта

новизны: периодическое

введение новых элементов в знакомую игру (смена

сигнала, добавление препятствия, замена инвентаря) для

удержания интереса.

Методика обучения отдельным видам двигательных

действий в игре

При

проведении

подвижных

игр

с

детьми

с

нарушением слуха особое внимание уделяется обучению

базовым двигательным действиям, которые вызывают у

них наибольшие трудности.

Обучение бегу и ускорению. Используются зрительные

ориентиры (дорожка из цветных лент), тактильные сигналы

(касание плеча для старта), визуальный ритм (взмахи

флажком в такт бегу). На начальном этапе бег выполняется

под счёт, который дети видят на пальцах педагога.

Обучение метанию и ловле. Для детей с нарушением

слуха

характерно

недоразвитие

мелкой

моторики

и

зрительно-моторной

координации.

Поэтому

мячи

используются яркие, возможно озвученные (с бубенчиком

внутри). Ловля тренируется сначала на месте, с близкого

расстояния,

затем

в

движении.

Объяснение

техники

49

сопровождается показом и дактилированием ключевых

слов («бросок», «ловля», «кисть»).

Обучение равновесию. Упражнения на равновесие

включаются в подготовительную часть каждой игры.

Используются ходьба по начерченной линии, по скамейке,

стойка

на

одной

ноге

с

закрытыми

глазами.

Эти

упражнения обязательно выполняются под зрительный

контроль и с фиксацией взгляда на неподвижном предмете.

Оценка деятельности детей с нарушением слуха в

подвижной

игре

должна

быть

преимущественно

положительной

и

стимулирующей.

Не

следует

акцентировать внимание на ошибках, особенно публично.

Используются следующие приёмы контроля:



педагог наблюдает за правильностью выполнения

игровых действий и корректирует их жестом или кратким

устным замечанием, подойдя к ребёнку вплотную.



после окончания игры проводится коллективный

анализ: педагог жестами и устно отмечает, кто и что сделал

правильно,

кто

был

самым

быстрым,

самым

внимательным.



ведётся

индивидуальная

карта

развития

двигательных

навыков,

куда

заносятся

результаты

выполнения ключевых игровых заданий (например, время

50

бега до ориентира, количество пойманных мячей). Это

позволяет

отслеживать

динамику

и

корректировать

методику.

Таким

образом,

методы

и

приёмы

проведения

подвижных

игр

с

детьми

с

нарушением

слуха

представляют

собой

систему,

сочетающую

общедидактические

принципы

со

специальными

коррекционно-педагогическими

технологиями.

Требованиями

являются:

максимальная

наглядность,

замедленный

и

поэтапный

характер

объяснения,

обязательное

речевое

сопровождение

движений,

использование альтернативных (зрительных, тактильных)

сигналов,

индивидуализация

нагрузки

и

постоянное

эмоциональное подкрепление успехов каждого ребёнка.

Только при соблюдении этих условий подвижная игра

становится

не

просто

развлечением,

но

мощным

коррекционным

средством

физического,

речевого

и

социального развития младшего школьника с нарушением

слуха.

51

Заключение

Подготовленное

методическое

пособие

посвящено

актуальной проблеме адаптивного физического воспитания

детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

– проблеме, которая приобретает особую значимость в

свете современных тенденций к инклюзии и интеграции

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общеобразовательную среду.

Установлено,

что

для

построения

эффективной

коррекционной работы необходимо учитывать не только

степень снижения слуха (от лёгкой тугоухости до глухоты),

но и время возникновения дефекта, уровень речевого

развития, а также наличие сопутствующих нарушений

(вестибулярных, двигательных, координаторных). Анализ

причин

нарушения

слуха

показал,

что

ведущими

этиологическими

факторами

являются

генетические

мутации

(особенно

в

гене

GJB2),

внутриутробные

инфекции (цитомегаловирус, краснуха), перинатальная

патология (гипоксия, недоношенность) и приобретённые

52

воздействия

(менингит,

ототоксические

препараты,

акустические травмы).

Знание этих причин необходимо для своевременной

профилактики, ранней диагностики и выбора оптимальной

стратегии

слухопротезирования

и

педагогического

сопровождения.

Подвижная игра для ребёнка с нарушением слуха – это

не просто способ двигательной активности, но и мощный

фактор развития речи (через сопряжённое проговаривание

и

коммуникацию

в

игре),

психических

процессов

(внимания,

памяти,

мышления),

социальных

навыков

(умения работать в команде, подчиняться правилам,

взаимодействовать со сверстниками) и эмоционально-

волевой сферы. Особое внимание уделено применению

подвижных

игр

в

процессе

физического

воспитания

младших школьников: определены типичные двигательные

нарушения (неустойчивость равновесия, замедленность

реакций,

трудности

пространственной

ориентировки,

отставание в развитии силы и выносливости) и показаны

пути их коррекции средствами игровой деятельности.

Традиционные

общепедагогические

методы

(словесный,

наглядный,

практический)

должны

быть

адаптированы:

словесные

инструкции

–

максимально

53

краткими и дублироваться зрительно (чтение с губ,

таблички,

жесты);

наглядный

показ

–

детальным,

расчленённым и замедленным; практическое выполнение –

поэтапным, с многократным повторением и речевым

сопровождением.

Введены

специфические

приёмы:

использование зрительных и тактильных сигналов вместо

звуковых, сопряжённое проговаривание, дактилирование

ключевых терминов, визуализация правил с помощью

пиктограмм, индивидуализация нагрузки и обязательное

эмоциональное подкрепление.

Данное пособие поможет педагогам и родителям

сделать

процесс

физического

воспитания

детей

с

нарушением

слуха

не

только

эффективным,

но

и

увлекательным, радостным, максимально приближенным к

естественным потребностям ребёнка в движении и игре.

Ведь подвижная игра – это универсальный язык, понятный

каждому

ребёнку

без

лишних

слов.

Играя,

дети

с

нарушением слуха учатся преодолевать свои ограничения,

верить в себя и находить друзей. А это – самый надёжный

путь к успешной социализации и полноценной жизни в

обществе.

54

Список использованных источников

1.

Агасарян И.М. Методические рекомендации по

проведению подвижных игр для глухих и слабослышащих

детей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

2.

Баженова М.А. Коррекция физических качеств у

детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

средствами подвижных игр – Тамбов: Педагогический

колледж, 2022.

3.

Бахшинян В.В. Факторы риска нарушения слуха у

недоношенных детей // Российская оториноларингология. –

2019. – № 4. – С. 23-28.

4.

Бисярина

В.П.

Анатомо-физиологические

особенности детского организма - М.: Медицина, 2019. –

24с.

5.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети - М.:

Советский спорт, 2004. - 304 с.

6.

Власов А.С. Реабилитация и адаптация к жизни в

обществе

детей

с

недостатками

слуха

на

уроках

физической

культуры

–

Новокузнецк:

МКОУ

«Специальная школа-интернат №38», 2020.

55

7.

Головчиц,

Л.А.

Дошкольная

сурдопедагогика.

Воспитание обучение детей с нарушениями слуха - М.:

Владос, 2023. – 260 с.

8.

ГБУСО

«Буденновский

комплексный

центр

социального обслуживания населения». Подвижные игры

для глухих и слабослышащих детей – Буденновск, 2025.

9.

Дети с нарушением слуха: учеб. пособие для

общеобразоват.

организаций

/

Н.Д.

Шматко,

О.А.

Красильникова. - М.: Просвещение, 2021. – 80 с.

10.

Капустина Т.В. Коммуникативные способности

младших школьников с нарушением слуха // Психология.

Историко-критические

обзоры

и

современные

исследования. – 2019. – Т. 8. №5-1. – С. 232-239.

11.

Козырева А.В. Подвижные игры для глухих и

слабослышащих детей: учеб. пособие – Ставрополь:

СтГМУ, 2021. – 64 с.

12.

Кузьмина И.Д. Генетические аспекты врождённой

тугоухости:

современное

состояние

проблемы

//

Медицинская генетика. – 2015. – Т. 14, № 3. – С. 12-18.

13.

Лозненкова Е.С. Содержание внеурочных форм

занятий адаптивным физическим воспитанием учащихся с

нарушением слуха // Сурдопедагогика. – 2014. – № 3 (46). –

С. 107-108.

56

14.

Лукьянченко А.А. Методические рекомендации по

развитию ловкости у учащихся начальных классов с

нарушением слуха посредством подвижных игр – Родыки,

2025.

15.

Мельников Ю.А., Феофилактов Н.З., Подвижные

игры в физическом воспитании, 2021. – 214 с.

16.

Назарова,

Л.П.

Методика

развития

слухового

восприятия у детей с нарушениями слуха - М.: Владос,

2019. – 980 c.

17.

Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология

органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений - М.: ВЛАДОС, 2001.

18.

Николаева Е.И. Цитомегаловирусная инфекция как

причина сенсоневральной тугоухости у детей // Детские

инфекции. – 2008. – № 2. – С. 41-45.

19.

НМИЦО ФМБА России. «Движение – это жизнь!»

- репортаж с занятий физкультурой детей с нарушением

слуха

в

НМИЦО

ФМБА

России

/

Национальный

медицинский

исследовательский

центр

оториноларингологии ФМБА России. – 2025.

20.

Пальчун В.Т. Мутации гена GJB2 у пациентов с

врождённой глухотой // Вестник оториноларингологии. –

2011. – № 6. – С. 34-37.

57

21.

Попадюк

В.И.

Подходы

к

диагностике

и

реабилитации

детей

с

тугоухостью

и

глухотой

в

Российской Федерации // Педиатрическая фармакология. -

2025. - Т. 22, № 5. - С. 412-418.

22.

Сутырина, М.П. Подвижные игры в физическом

воспитании детей с нарушениями слуха // Наука и социум:

материалы

Всероссийской

науч.-практ.

конф.

с

международным участием. - 2019. - С. 107-110.

23.

Таварткиладзе

Г.А.

Ототоксичность

аминогликозидов

у

детей:

механизмы,

профилактика,

исходы

//

Российская

педиатрическая

оториноларингология. – 2016. – № 1. – С. 15-20.

58