МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное общеобразовательное учреждение

Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 9, с.Ивановка

Доклад на тему:

«Методическое сопровождение обучающихся

с нарушением интеллекта на уроках профессиональ-

ного обучения (швейное дело)»

Выполнила: Мастер

производственного

обучения профессии

«швея»

Филина О.Н.

МО Т(Т)

декабрь, 2025г.

В настоящее время перед профессиональным образованием стоят слож-

ные задачи – не только подготовка грамотного специалиста, но и формирова-

ние профессионально-компетентного, конкурентоспособного выпускника,

который готов к профессиональной мобильности в условиях информатиза-

ции общества.

Методическое сопровождение и успешная реализация программы про-

фессионального обучения включают учёт особенностей психофизического

развития, использование специальных методов и средств, а также оценку зна-

ний и умений, целью которой является обеспечить дифференцированный

подход, учитывать индивидуальные психофизические особенности обучаю-

щихся.

В работе с обучающимися с нарушением интеллекта необходимо учи-

тывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испы-

тывали значительные трудности при усвоении программного материала по

основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности

обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У

данной категории детей отмечается значительное отставание в познаватель-

ном развитии. Дети с нарушением интеллекта – это качественное изменение

всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных

органических повреждений центральной нервной системы. Это такое разви-

тие, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведе-

ние, физическое развитие.

У обучающихся с нарушениями интеллекта более, чем у их нормаль-

ных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, труд-

ности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость

произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмеча-

ется частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на ка-

ком-то одном объекте или одном виде деятельности. Для обучающихся с на-

рушениями интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов,

которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся

сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается за-

медленный темп переработки информации.

Эти особенности при обучении обучающихся с нарушениями интеллек-

та проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что они часто

путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию

буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Обучающиеся

данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в

прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания

материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недо-

статочной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руково-

дить.

Рассмотрим несколько методов, которые я использую для обучения

обучающихся с нарушением интеллекта:



Словесные — рассказ, беседа, объяснение (популярный и эффективный ме-

тод – своими словами).



Наглядные — показ, иллюстрация, демонстрация, наблюдение (имеет

огромный вес, когда происходит демонстрация готовых изделий (дети учатся

читать изделие) и узлов своими словами).



Практические — выполнение упражнений, заданий, формирующих профес-

сиональные умения и навыки (инструкционные карты пошаговой работы, те-

стовые задания, практические задания и т.д. своими словами).

Некоторые особенности методов:



Замедленный темп обучения — упрощение структуры знаний, умений и на-

выков в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося

(своими словами – Иван З., Антон М.).

А также, использую средства для обучения обучающихся с нарушением ин-

теллекта на уроках профессионального обучения, например:



Наглядные опоры — схемы и таблицы, приближённые к жизни, реалистиче-

ские иллюстрации, технологические карты.



Практические материалы — выполнение рисунков, схем, диаграмм, маке-

тов, готовых изделий.



Упражнения — повторение действий для выработки умения и навыков. Тре-

бования к упражнениям: осознанность действия, систематичность, разнооб-

разие, повторяемость.

Отмечая достижения и положительные результаты педагогического со-

провождения студентов с умственной отсталостью в профессиональной об-

разовательной организации, можно выявить возможности для дальнейшего

совершенствования этой деятельности. Эти возможности лежат в плоскости

организации воспитательной работы во внеурочное время с данной категори-

ей обучающихся и выявлением средств эффективного педагогического влия-

ния на студентов при проведении мероприятий, стимулирующих их творче-

скую инициативность, развитие взаимодействия обучающихся, имеющих ум-

ственную отсталость, со студентами других групп и в целом с окружающей

средой.