Муниципальное

автономное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа № 2 п. Энергетик» Новоорского района Оренбургской области

Использование методов и приемов

технологии развития критического мышления

для формирования читательской грамотности младших школьников

Автор: Шушакова Елена Викторовна, учитель начальных классов высшей категории

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

МЕТОДОВ

И

ПРИЁМОВ

ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор: Е.В. Шушакова – учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 2 п. Энергетик Новоорского района Оренбургской области

Краткая аннотация статьи

В статье представлен опыт работы по формированию

читательской грамотности младших школьников с

использованием методов и приемов технологии развития критического мышления (далее – ТРКМ). В статье

описываются приемы и методы ТРКМ, которые можно использовать на всех учебных предметах, по разным

темам.

Данный материал может быть интересен педагогам начальных классов, педагогам, работающим в старших

классах.

«Читать – это еще ничего не значит; что читать и как

понимать

читаемое

–

вот

в

чем

главное

дело»

К. Д. Ушинский

Жизнь

не

стоит

на

месте,

стремительно

меняется.

Результаты

технологического

прогресса активно внедряются во все сферы жизни граждан России. В соответствии с этим

деятельность

современного

педагога

не

может

оставаться

консервативной.

Необходимо

включать

в

урок

достижения

науки

и

техники,

индивидуализировать

педагогический

процесс, обеспечивая «системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение

им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для

успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни». [1]

Следовательно, формирование функциональной грамотности становится ключевой в системе

образования, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества

образования.

«Функциональная грамотность включает в себя способность учащихся применять

предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно

решать проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного

пространства».

[2]

«В

структуре

функциональной грамотности

выделяют

читательскую,

математическую,

естественно-научную

и

финансовую

грамотность,

глобальные

компетенции, креативное мышление». [3]

Изучив научно – методическую литературу, я сделала вывод, что ключ к другим

видам функциональной

грамотности,

без

которого

невозможно

понимание

учебных

материалов,

умение

извлекать

информацию

из

текста

и

использовать

ее

при

решении

различных задач по различным предметам, – это читательская грамотность.

«Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.» [4]

Проанализировав результаты Всероссийских проверочных работ, контрольных работ

по предметам, я пришла к заключению, что у младших школьников возникает большая

трудность при выполнении заданий, связанных с чтением и пониманием текста, выделением

главной

мысли,

составлением

плана,

умением

работать

с

таблицами,

схемами.

Это

свидетельствует

о

том,

что

у

обучающихся

недостаточно

сформирована

читательская

грамотность. При этом поток информации, получаемый из разных источников с каждым

днем растет. И научить детей ориентироваться в этом потоке – главная задача школы.

В настоящее время в школу приходят дети нового времени: активные, осведомленные

в нововведениях, скептически относящиеся к получаемой информации, поэтому педагог в

своей работе должен использовать развивающие технологии и активные методы обучения.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – «Технология обучения,

которая ставит задачу научить критически мыслить – обсуждать, оценивать, выявлять

и решать проблемы. Может рассматриваться как разновидность проблемного

обучения. Называется также технология развития критического мышления через

чтение и письмо. Авторами этого проекта являются американские педагоги

Дж. Стил, К. С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Активно внедряется в образовательных

учреждениях США, во многих странах Европы, в том числе и при обучении

иностранным

языкам.

Авторами

этой

технологии

разработаны

основы

обучения и учения, включающие в себя 3 стадии:

1) вызов,

2) осмысление содержания, реализация смысла,

3) рефлексия.

Первая стадия – вызов, другими словами мозговой штурм – используется как

способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем.

Преподаватель задает учащимся проблемную ситуацию, которая строится из

предметных

значений,

и

учащиеся

сознательно

выбирают

способ

практического

действия в соответствующих обстоятельствах.

Главная задача второй стадии обучения и учения технологии - осмысления

содержания или реализация смысла состоит в том, чтобы поддержать активность

учащихся, их интерес, соотнести новую информацию с уже известной (использовать в

решении тех или иных проблем свой жизненный опыт).

Третьей стадией познавательной деятельности в этой технологии является

стадия рефлексии. Именно на стадии рефлексии происходит закрепление полученных

знаний учащимися, что позволяет им перестраивать свои прежние представления о

предмете, включать в них новые понятия и знания». [5]

Методы и приемы ТРКМ, описанные Заир - Беком С. И. и Муштавинской И. В. [6], я

апробировала на уроках в начальной школе и пришла к выводу, что все методы и приемы

позволяют работать с информацией в любой области знания, следовательно, использовать их

можно на любом учебном материале и на любом предмете. Мною составлены конспекты

уроков, которые включают методы и приемы ТРКМ; разработаны и апробированы наборы

карточек «Верно- неверно» для разных учебных предметов, «Вопросы «Ромашка Блума»,

брошюры «Паспорт Падежей», «Паспорт Организм человек», подборка заданий для приема

«Карусель» и др.

Часть методов и приемов ТРКМ проиллюстрирую.

Приём

«Верно

– неверно»

можно

применять на

этапах

закрепления материала,

проверки

домашнего

задания,

актуализации

знаний.

Обучающимся

предлагается

ряд

утверждений по теме. Ученики должны оценить как верные («+» если утверждение верное),

так и неверные ответы

(

«-» если оно неверное) и обосновать свой выбор.

Для уроков мною был разработан следующий дидактический материал:

Таблица 1 «Верно – неверно» для уроков изобразительного искусства

Скульптура – это вид изобразительного искусства, в котором художник

создаёт объёмные изображения.

Скульптуры создает архитектор.

Горельеф

—

низкий

рельеф,

в

котором

выпуклое

изображение

выступает незначительно.

Барельеф

—

низкий

рельеф,

в

котором

выпуклое

изображение

выступает незначительно.

Круглую скульптуру можно обойти вокруг.

Таблица 2 «Верно – неверно» для уроков математики

Корень уравнения

1

Х:5=15, Х=3

2

Х · 6 = 12, Х=2

3

16 ·Х= 64, Х=4

4

68: Х= 17, Х=3

5

72 : Х =24, Х= 3

6

91 : Х=7, Х=13

7

Х : 5 = 90, Х=18

Таблица 3 «Верно – неверно» для уроков русского языка

Имена прилагательные

1

Имя прилагательное отвечает на вопросы: что делает? что сделает?

2

Имя прилагательное обозначает признак предмета

3

Имя прилагательное в предложении является сказуемым

4

Имя прилагательное изменяется по падежам

5

Имя прилагательное изменяется по родам

6

Имя

существительное

является

главным

по

отношению

к

имени

прилагательному

7

Имя прилагательное употребляется с предлогами

Данный

приём

может

использоваться

самостоятельно

или

в

разных

методах,

например, Идеал. Работа может проводиться в любой форме: индивидуальная, групповая, в

малых группах, фронтальная.

Приём «Вопросы «Ромашка Блума» основан на работе с текстом. Так как с текстом

обучающимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и

может быть использован на любом предмете.

«"Ромашка Блума" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный

тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1.

Простые

вопросы —

вопросы,

отвечая

на

которые,

нужно

назвать

какие-то

факты,

вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь,

что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о

…?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной

связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения

информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?"

и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы

условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как

вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи

между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы

в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или

иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок

отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?"» [6]

Продемонстрирую

данный

прием

на

материале

окружающего

мира

по

теме

«Пресмыкающиеся».

1. Простые: Кто такие пресмыкающиеся? Назови их. Какие пресмыкающиеся обитают в

нашей местности? Как размножаются пресмыкающиеся?

2. Уточняющие: Правильно ли я поняла, что пресмыкающиеся – это рептилии?

3.

Объясняющие:

Почему

их

называют

пресмыкающиеся?

Почему

некоторые

пресмыкающиеся оставляют кладку, а некоторые заботятся об отложенных яйцах?

4. Практические: Как человек может помочь пресмыкающимся? Как вам могут пригодиться

знания о пресмыкающихся?

5. Творческие: Динозавров можно назвать пресмыкающимися? Что бы произошло, если бы

все пресмыкающиеся вымерли?

6. Оценочные: Как вы относитесь к пресмыкающимся?

Так же этот прием эффективен в работе над задачами на уроках математики.

1.Простые

вопросы:

Где

происходит

событие?

О

чем

говорится

в

задаче?

Что

о

них

говорится? Как оформим условие задачи?

2.Уточняющие:

Правильно

ли

я

поняла,

что…?

Можно

ли

к

задаче

сделать

чертеж?

Действительно ли задача простая?

3.Объясняющие: Почему вы считаете, что задача составная? Почему лучше сделать чертеж

к задаче?

4.Практические: Как запишем решение? Какие будут пояснения? Как будет звучать ответ?

5.Творческие:

Как

вы

думаете,

можно

второе

действие

записать

…?

Почему?

Как

вы

думаете, можно записать решение выражением? Как? Как нужно изменить вопрос задачи,

чтобы второе действие стало …?

6.Оценочные: Кому решить задачу было легко? Поставьте на полях «+». Кому было сложно?

Поставьте «–». Кому было всё непонятно? Поставьте «!»

Приём «Паспорт предмета» подходит для изучения новой темы, когда сразу, для

лучшего понимания и запоминания, выделяются главные качества изучаемого явления, а

также

на

этапе

решения

учебных

задач,

когда

важно

потренировать

умение

систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения.

Сначала учитель дает готовые графы для заполнения, и обучающиеся заполняют

паспорт, потом, научившись, они могут делать это сами. Работа может быть групповой или

индивидуальной.

Для

младших

школьников

лучшим

решением

будет

заполнение

уже

готового бланка паспорта, выданного учителем, в котором они просто заполняют пустые

графы.

При

изучении

темы

«Падеж

имен

существительных»

третьеклассники,

добывая

информацию из разных источников, заполняли паспорт падежей.

Паспорт падежа

Имя падежа:__________________________________________

Место в падежном ряду:________________________________

Вопросы:______________________________________________

Слово – помощник:_____________________________________

Предлоги:_____________________________________________

Роль в предложении:___________________________________

Особенности:_________________________________________

В завершении темы у обучающихся получилась брошюра с полной информаций обо

всех падежах, которую они в дальнейшем использовали для запоминания, повторения и

углубления.

Так же данный прием мною использовался на уроках окружающего мира по теме

«Организм человека».

Приём «Маркировка» позволяет ученику отслеживать своё понимание прочитанного

задания, текста. Обучающиеся читают текст и на полях делают пометки:

«V» информация мне уже известна;

«+» новые факты для меня;

«-» я думал по-другому;

«?» в этом тексте есть что-то непонятное для меня, нужны уточнения.

В

3

классе

на

уроке

русского

языка

при

изучении

темы

«Падеж

имен

существительных. Предложный падеж», тип урока – открытие новых знаний, обучающимся

предлагалось прочитать текст:

Предложный падеж.

Имя существительное в предложном падеже отвечает на вопросы О КОМ? О ЧЁМ?

В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал

заботиться о ком-то.

Затем его назвали местным, так как предложный падеж указывал на место действия.

Михаил Васильевич Ломоносов дал название «Предложный» шестому падежу русского

языка.

Читая определение, третьеклассники, маркировали информацию:

«V» информация уже известна; «+» новые факты; «-» думал по-другому; «?» в этом

тексте есть что-то непонятное, нужны уточнения.

А после этого делали вывод.

Вывод: Имя предложному падежу дал __________________________.

В 3 классе на уроке русский язык при изучении темы «Корень, приставка, суффикс —

значимые части слова», тип урока – открытие новых знаний, обучающимся предлагалось

прочитать определение:

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для

образования

новых

слов.

Приставки

всегда

пишутся

одинаково.

Их

написание

нужно

запомнить.

до-

о-, об-

на-

пред-

вы-

по-

от-

над-

пере-

в- вз-

про-

под-

за-

при-, пре-

у-,,с-

Читая определение, третьеклассники, маркировали информацию.

Данный

приём

позволяет

научить

школьников

внимательно

относиться

к

той

информации, которую они получают. Осмысливать её, самостоятельно добывать знания и

выстраивать причинно-следственные связи.

Таким образом, комплексное и систематическое применение технологии развития

критического

мышления

позволяет

всех

обучающихся

включить

в

учебных

процесс,

повысить плодотворность, работоспособность на уроках. Для каждого ученика создается

ситуация

успеха,

что

также

способствует

повышению

мотивации

и

поддержанию

познавательного

интереса

к

учению,

чтению,

чтение

становится

осознанным,

качество

обученности

повышается.

Мои

обучающиеся

стали

без

страха

аргументированно

высказывать своё мнение, предлагать креативное решение проблем не только на уроках, но и

в жизненных ситуациях, осознанно участвовать в мероприятиях и акциях, отражающих их

гражданскую

позицию,

стали

с

удовольствием

участвовать

в

творческих

конкурсах,

конкурсах исследовательских проектов, увеличилось количество победителей и призеров

различных

интеллектуальных

олимпиад

и

конкурсов.

Всё

вышесказанное

соответствует

обновленным

федеральным

государственным

образовательным

стандартам

и

свидетельствует о формировании читательской грамотности младших школьников.

Литература:

1.

Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

22.01.2024

№

31

"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки

Российской

Федерации

и

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального

общего образования и основного общего образования" (Зарегистрирован 22.02.2024

№ 77330)

2.

Читательская

грамотность:

пособие

по

развитию

функциональной

грамотности

старшеклассников. – Москва: Академия Минпросвещения России, 2021.

3.

Методические

рекомендации

по

вопросам

формирования

функциональной

грамотности. – Москва: Академия Минпросвещения России, 2022.

4.

Киселева Н. В. Прочитать. Понять. Применить. Всё, или почти всё, о читательской

грамотности : методическое пособие / Н. В. Киселева. — Электрон. текстовые дан.

(1,23 Mb). – Ярославль : ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2023. — (Федеральные государственные

образовательные стандарты).

5.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языка

м). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

6.

Заир - Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. –

М.: Просвещение, 2004.