Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 4 общеразвивающего вида"

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...…...…3

1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

РАЗВИТИЯ

ЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

В

ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ………………………………………………6

1.1

Особенности

развития

логического

мышления

детей

старшего

дошкольноговозраста…………………………………………………………….6

1.2 Педагогические условия развития логического мышления детей старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………...11

1.3 Моделирование как метод развития логического мышления детей

старшего

дошкольного

возраста………………………………………….

………………..17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………28

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является важнейшим периодом становления и

развития личности ребёнка. Одной из наиболее важных способностей,

которые усваиваются ребёнком в этот период, является способность к

познанию.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования, познавательное развитие выделено в отдельную

образовательную область и ей уделяется большое внимание. Одной из задач

познавательного развития детей является формирование познавательных

действий. Процесс познания и развития познавательных действий немыслим

без развития мышления.

Проблемами развития мышления у дошкольников занимались учёные:

П.

П.

Блонский,

Л.

С.

Выготский,

О.

Н.

Земцова,Р. С. Немов,В. Ф. Спиридонов, Н. Н. Поддъяков др. В своих трудах

они отмечают, что в детском мышлении господствует логика восприятия

конкретной ситуации, а не логика мысли. Ребёнок в своём восприятии, в

своих суждениях находится в близком отношении к реальным объектам, но

развитие мышления заключается в том, чтобы постепенно конкретность

мышления ребёнка сменялась его способностью мыслить абстрактно.

В период дошкольного возраста развитие мышления претерпевает

серьёзные изменения и к старшему дошкольному возрасту начинает

формироваться

логическое

мышление,

которое

предполагает

сформированность таких мыслительных операций как обобщение, сравнение,

абстрагирование

и

классификация,

умение

устанавливать

причинно-

следственные связи, способность рассуждать.

П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В.

Запорожец и др. считают, что процесс развития логического мышления у

детей дошкольного возраста проходит без «внешней стимуляции», обращают

внимание на целенаправленность педагогического процесса, что помогает

развитию логического мышления у дошкольников.

Логическое мышление очень важная часть в процессе познания.

Логическое

мышление

необходимо

человеку

с

детства.

Благодаря

логическому

мышлению,

каждый

человек

осознаёт

и

понимает

происходящее вокруг него, видит связи предметов и явлений окружающего

мира, что помогает делать правильные умозаключения.

Ребёнок мыслит, действуя с предметами и воспринимая

предметы. В познавательную деятельность ребёнка очень рано включается

речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое

мышление. В связи с этим, одним из способов формирования глубоких

знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного

возраста является развитие логического мышления.

В старшем дошкольном возрасте важной особенностью мышления

ребёнка является способность видеть относительность той или иной

логической

системы

и

избегать

противоречий,

связанных

с

относительностью системы отсчёта.

Широкие возможности для развития логического мышления старших

дошкольников предоставляет обучение основам моделирования. Результаты

исследований Н. Б. Березанской,

В. В. Нурковой,В. Ф. Спиридонова

и др.

убедительно свидетельствуют об этом.

Объект исследования – процесс развития логического мышления детей

старшего дошкольного возраста.

Предмет

исследования

–

моделирование

как

способ

развития

логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель

–

теоретическое

обоснование

роли

моделирования

в

развитиилогического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

–

изучить

и

проанализировать

психолого-педагогическую

и

методическую литературу по теме и проблеме исследования;

– рассмотреть особенности развития логического мышления детей

старшего дошкольного возраста, педагогические условия его развития и роль

моделирования в этом процессе;

– обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: изучение литературы других источников,

анализ,

сравнение,

обобщение,

индукция,

дедукция,

тезирование,

конспектирование, наблюдение.

1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

РАЗВИТИЯ

ЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

В

ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1 Особенности развития логического мышления детей старшего

дошкольного возраста

Мышление является высшим познавательным процессом, функцией

головного мозга. Оно представляет собой форму творческого отражения

человеком действительности.Л. С. Выготский

определяет мышление как

прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач

и

целесообразному

преобразованию

действительности.

Мышление

представляет собой наиболее обобщённую и опосредованную форму

психического отражения, устанавливающую связи и отношения между

познаваемыми объектами [6].

Р. С. Немов

определяет

мышление

как

«процесс

отражения

объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого

познания. По мнению Р. С. Немова, мышление даёт знание о существенных

свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в

процессе познания переход «от явления к сущности» [16].

По мнению П. П. Блонского, мышление

–

это наиболее совершенная

форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство

процесса

ассимиляции

(воспроизведение

элементов

среды

в

психике

субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации

(изменение

этих

когнитивных

схем

в

зависимости

от

требований

объективного мира) [5].

Таким

образом,

суть

мышления

заключается

в

возможности

осуществлять

гибкое

и

одновременно

устойчивое

приспособление

к

физической и социальной действительности, а его основное назначение – в

структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

В психологии условно выделяются три вида мышления, которые

связаны между собой. Далее будут рассмотрены эти виды мышления на

примере исследованийР. С. Немова:

1) наглядно-действенное мышление – это вид мышления, в котором

преобладают

практические

действия

с

реальными

материальными

предметами, оно начинает появляться у человека в период с рождения до 4

лет, а развивается всю последующую жизнь;

2)

наглядно-образное

мышление,

характеризующееся

опорой

на

представления и образы, оно развивается на протяжении всей жизни, а

зарождается в период с 2 до 7 лет;

3) словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый

при помощи логических операций с понятиями, его ещё называют

«взрослым», он складывается с 5 до 10 лет, а в дальнейшем оно

совершенствуется [16].

Развитие мышления в дошкольном возрасте – это переход от наглядно-

действенного мышления к наглядно-образному и в конце периода к

словесно-логическомумышлению.

Словесно-логические

операции

определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности

дошкольника.

Развитие

мышления

в

старшем

дошкольном

возрасте

отличается планомерностью анализа, дифференцированностью обобщений,

способностью к абстрагированию и обобщению. Отмечается также переход

от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому,

от

конкретного

к

проблемному,

что

отражается

в

гибкости,

самостоятельности и продуктивности мышления.

Каждый психический акт отражения включает в себя два момента:

объект

и

понимание,

отношение

к

нему.

Осмысление,

понимание

происходящего вокруг, вскрытие существенных сторон, связей и явлений

окружающего мира – результат логического мышления.

По мнению В. Ф. Спиридонова, логическое мышление детей старшего

дошкольного возраста включает в себя ряд компонентов:

– умение определять состав, структуру и организацию элементов и

частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и

явлений;

–

умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их

изменение во времени;

– умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе

закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить

следствия из данных посылок;

– умение производить логические операции, осознанно их аргументируя

[25].

Логическое

мышление

ребёнка

старшего

дошкольного

возраста

традиционно отождествляется с речевым мышлением, словесным. Логика

ребёнка

и

все

формы

логического

мышления

(понятия,

суждения,

умозаключения)

имеют

образный

фундамент.

Логическое

мышление

формируется на основе образного и является высшей стадией развития

детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный

процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не

только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых

знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений

действительности, которые закреплены в словах [9].

В исследованиях В. В. Нурковой отмечено, что логическое мышление –

этомышление посредством рассуждений. Рассуждать – это, значит, связывать

между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на

стоящий перед человеком вопрос, решить мыслительную задачу. В процессе

рассуждений идёт последовательный анализ условий задачи, выясняя, что

известно, что неизвестно и как можно на основе известного прийти к

неизвестному. Рассуждения используются не только в подобных ситуациях.

Они составляют главное содержание мышления.

В

процессе рассуждения используется понятие о предметах, явлениях, их

свойствах и отношениях. Результаты любых мыслительных действий –

получение нового знания, в логическом мышлении – новых понятий.

Понятия – средства логического мышления, а способами их использования

при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по

определенным

правилам

логики.

Человеческое

мышление

неразрывно

связано с речью. В логическом мышлении речь является единственной

формой, в которой происходит мышление, так как оно состоит в

установлении связей между значениями слов. Когда рассуждают «про себя»,

то

пользуются

сокращённой

внутренней

речью.

Поэтому

логическое

мышление называют «словесным» [17].

Формирование у детей старшего дошкольного возраста качественно

нового мышления связано с освоением мыслительных операций. В этом

возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве

способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций

лежат анализ и синтез. Ребёнок старшего дошкольного возраста сравнивает

объекты по более многочисленным признакам, чем ребёнок в раннем детстве.

Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками

предметов и выражает различия в слове. У ребёнка изменяется характер

обобщений.

Дети старшего дошкольного возраста переходят от оперирования

внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для

предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребёнку

освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к

группе

на

основе

видородовых

признаков.

Развитие

умения

классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов,

расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в

предмете существенные признаки. Чем ближе предметы к личному опыту

ребёнка, тем более точное обобщение он делает.

Постепенно старший дошкольник усваивает не только отдельные

понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила

мышления, истинность которых проверена многовековой общественной

практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно

приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с

другом, делать обоснованные выводы.

Логическое мышление детей старшего дошкольного возраста, как

проявление интеллектуального развития, по сути, высшая стадия развития

детского мышления и требует высокой активной умственной деятельности,

знаний существенных признаках предметов и явлений действительности,

которые закреплены в словах. Логическое мышление является ещё и

предпосылкой для формирования способности умственных действий, так

необходимых для интеллектуального развития [21].

Развитие

логического

мышления

является

одним

из

способов

формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности в

старшем дошкольном возрасте. Логическое мышление – умение оперировать

словами и понимать логику рассуждений.

Таким образом,

мышление

–

это

познавательный

процесс

воспроизведения, психического отражения действительности человеком,

способность к решению задач установления связи и отношений между

объектами в процессе познания. В течение дошкольного возраста происходит

переход

от

наглядно-действенного

к

наглядно-образному

и

далее

к

словесному мышлению.

Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте, как высшая

стадия развития детского мышления и требует высокой активной умственной

деятельности,

знаний

существенных

признаках

предметов

и

явлений

действительности, которые закреплены в словах. Логическое мышление

является ещё и предпосылкой для формирования способности умственных

действий, так необходимых для интеллектуального развития детей старшего

дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте детям доступны

такие логические операции как сравнение, анализ, синтез, упорядоченность

действий, классификация, которые усваиваются в общении, подражании

взрослым и являются необходим условием формирования количественных

представлений.

Для развития логического мышления детей старшего дошкольного

возраста необходимо создать педагогические условия,

о чём пойдёт речь

в следующем подпункте.

1.2 Педагогические условия развития логического мышления детей

старшего дошкольного возраста

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста

– это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит

от направленности и содержательного наполнения специально разработанной

системы заданий. Под системой заданий понимается соответствующий отбор

и систематизация заданий, созданных и апробированных в ходе исследования

дидактических материалов.

Процесс управления развитием логического мышления детей старшего

дошкольного возраста предполагает изучение ситуации, планирование,

выявление недочётов. При управлении развития логического мышления,

активном планомерном формировании мыслительных процессов важно не

абсолютизировать значение какого-либо одного подхода.

При разработке проблем управления познавательной деятельностью

детей (планомерного ее формирования) необходимо учитывать многообразие

форм

как

познавательной

деятельности

(объект

управления),

так

и

деятельности по управлению.

Так К. Д. Ушинский

утверждает, что логическоемышление может

развиваться на основе приобретения знаний в разных сферах жизни. В

процессе обучения ребёнок усваивает понятия о предметах и явлениях

объективной

действительности.

Дети

старшего

дошкольного

возраста

должны анализировать предметы или явления, выделять и абстрагировать в

них существенные свойства и связи, обобщать их, то есть успешное усвоение

понятий возможно только при условии активной умственной деятельности.

Развитие

логического

мышления,

по

мнению

К. Д. Ушинского,происходит в связи с развитием познавательного интереса

ребёнка

старшего

дошкольного

возраста

к

явлениям

природы

и

общественной

жизни,

который

проявляется

в

любознательности,

в

стремлении всесторонне их познать. Познавательные интересы становятся

одним из важнейших мотивов, или стимулов, активно получать новые

знания, искать в них ответы на вопросы, которые всегда возникают в

процессе обучения [29].

Важным средством поддержания интереса является умение педагога во

время изложения нового материала удивить детей новыми фактами,

пробудить в них желание узнать новое, ещё им не известное. Формируя

логическое мышление у старших дошкольников, нужно учитывать, что

мышление является важнейшей функцией мозга человека, о чём говорится в

трудах М. И. Рожкова. По мнению автора, любой вид деятельности не может

обойтись без него. Оно лежит в основе успешного усвоения новых знаний,

умений и навыков. Именно поэтому так важно сформировать у детей основы

логического мышления ещё до того, как они начнут своё обучение в школе

[22].

Н. В. Микляева

считает,

что

научить

старшего

дошкольника

рассуждать становится одной из важных педагогических задач, которые

предстоит решать в контексте личностного развития ребёнка в целом. Ведь,

старший дошкольный возраст – это возраст, когда зарождается словесно-

логическое

мышление,

умение

решать

задачи

«в

уме».

В

рамках

приобретённого

опыта

дети

доказывают

правильные

суждения

об

окружающем мире и явлениях, объединяют, сопоставляют их между собой,

переходят от общего к частному, делают выводы, замечают противоречия в

своих суждениях и т.п.

Но это не означает, что мыслительные операции зарождаются и

развиваются спонтанно. Всего этого можно достичь только в том случае,

если будет проводиться систематически направленное обучение. Именно

поэтому во время развития логического мышления старших дошкольников,

нужно руководствоваться гармоничным сочетанием его мотивационных и

операционных компонентов.

Формирование

мотивационных

компонентов,

по

мнению

Н. В. Микляевой,

связано с моральным удовлетворением и развитием

познавательных потребностей малыша. Общими условиями формирования

познавательной мотивации является демократический стиль воспитания,

диалогическое общение с взрослым, которое предоставляет простор детской

инициативе и самостоятельности. Адекватными педагогическими приёмами

являются организация совместно с взрослыми или сверстниками поисков

ответов в процессе экспериментирования, рассуждения, наблюдения [15].

Другим аспектом развития логического мышления детей старшего

дошкольного возраста выступает вооружение детей знаково-символическими

средствами решения умственных задач.

С этой целью используется конструирование по образцу, по условиям,

по

замыслу;

дидактические

настольные

игры.

Ведь

ведущий

вид

деятельности детей старшего дошкольного возраста –

игра, в процессе

которой

развиваются

духовные

и

физические

силы

ребёнка,

его

эмоциональная и познавательная сферы. Кроме того, игра – это своеобразное,

свойственное дошкольному возрасту средство усвоения коллективного

опыта. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят

значительные изменения в его психике, которые способствуют переходу к

новой, высшей стадии развития [10].

Дети старшего дошкольного возраста больше заинтересованы и

меньше устают на занятиях с игровыми сюжетами, с использованием

логических игр (ребусы, кроссворды, чайнворды, лабиринты, анаграммы и

т.д.), логических упражнений. Поэтому целью работы воспитателя должно

быть создание условий и игровых ситуаций как средства воздействия на

развитие логики ребёнка в старшем дошкольном возрасте. Воспитатель

должен научить детей обследовать предметы, формировать потребность в

познавательной активности, вносить личный вклад в познание нового,

расширять кругозор, память, обогащать языковой и математический словарь,

уметь обосновывать свою точку зрения, анализировать и принимать

правильное решение, формировать нравственные качества, воспитывать

культуру познавательно-игровой и практической деятельности [20].

И. В. Патрушева особое внимание уделяет организации дидактических

игр с детьми с детьмистаршего дошкольного возраста. Их необходимо

проводить ежедневно, независимо от видов запланированных учебных

занятий. Игры разбиваются по сериям, в зависимости от их содержания,

педагогических

задач,

цели

обучения

и

развития

ребёнка

старшего

дошкольного возраста.

В тематическое планирование игр для развития логического мышления

детей старшего дошкольного возраста должны быть включены игры разной

классификации. Именно эти игры способствуют развитию логического

мышления,

умственных

способностей

ребёнка,

поскольку

содержат

мыслительную задачу, в решении которой заключается смысл игры.

Также

эти игры способствуют развитию органов чувств ребёнка, внимания, памяти,

фантазии, наблюдательности, любознательности, речи [19].

В старшем дошкольном возрасте воспитателю очень важно уделить

внимание не только формированию специальных умений – читать, считать и

писать,

но

и

созданию

условий

для

формирования

способности

эмоционально реагировать на окружающий мир, рассуждать, планировать

собственную деятельность, доводить работу до конца.

По мнению Е. О. Смирновой, И. А. Рябковой,значительный потенциал

в этом принадлежит строительно-конструктивным играм. Они являются

одним из самых любимых видов игр у детей старшего дошкольного возраста.

Именно

строительно-конструктивные

игры

предоставляют

огромные

возможности для полноценного развития ребёнка. В процессе игр с

конструктором, строительным материалом ребёнок получает не только

удовольствие, но и формирует способность активно познавать мир,

планировать и контролировать свою деятельность.

Участие

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

таких

играх

способствует их самоутверждению, развитию настойчивости, стремлению к

успеху

и

различные

мотивационные

качества.

В

таких

играх

совершенствуется

логическое

мышление,

включая

действия

по

планированию, прогнозированию, взвешивание шансов на успех, выбору

альтернатив.

Строительно-конструкционные игры, по мнению Е. О. Смирновой,

можно рассматривать как разновидность творческой игры, поскольку,

помимо определённых знаний, моторных, сенсорных навыков, моральных и

волевых качеств, они требуют активной работы детского воображения,

нешаблонного

мышления,

умения

находить

оригинальные

решения,

инициативно действовать в необычных ситуациях. Во время строительно-

конструктивных

игр

все

эти

качества

динамично

развиваются

и

испытываются

детьми

в

единстве

и

взаимодействии.

Обучаясь

конструированию,

дети

постепенно

овладевают

представлениями

о

конструкции предметов и конструктивных свойств деталей строительного

материала [24].

Важно отметить, что процесс конструирования у детей старшего

дошкольного возраста должен быть самостоятельным и творческим. В этом

возрасте дети могут создавать сложные конструкции по заданным условиям

и по собственному замыслу. Дети способны выбирать не только тему,

материалы, но и соответствующие способы конструирования. Учитывая

наглядно-действенный (образный) характер мышления дошкольников, в

игровые

комплексы

должны

быть

введены

все

виды

наглядности:

натуральная, изобразительная и графическая наглядность (карты, графы,

блок-схемы, таблицы, планы, модели как заместители реальных предметов и

понятий).

В

старшем

дошкольном

возрасте

графическая

(условно-

символическая) наглядность должна занять центральное место.

Вся работа по развитию логического мышления у детей старшего

дошкольного возраста должна проводиться в тесной связи со всей учебно-

воспитательной работой дошкольного учреждения.

Особую роль в развития логического мышления детей старшего

дошкольного возраста, играет организация предметно-развивающей среды,

под которой подразумевается естественная комфортабельная обстановка,

насыщенная

разнообразными

игровыми

материалами,

рационально

организованная.

В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного образовательного стандарта предметно-развивающая среда

должна отвечать следующим требованиям:

–

легко трансформируется при необходимости и при смене темы

изучения;

–

насыщена многими тематическими блоками в соответствии с

возрастом;

– обеспечивает вариативность действий;

– является полифункциональной;

– доступна ребёнку в соответствии с его возрастными особенностями

[1].

Главное условие развития логического мышления – это понимание

ребёнком смысла и значения обучаемого материала. Для этого воспитатель

должен поставить перед собой педагогически чёткую цель: в чём он должен

убедить детей, как раскрыть им значение данного вопроса в наше время и в

будущем. Для развития логического мышления воспитатель предлагает

детям утром и вечером наблюдать за небом, за изменениями в природе, за

поведением птиц, а потом на занятии составить небольшую сказку, задачи,

примеры, используя информацию об увиденном [35].

Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно

развивать с помощью различных комплексов упражнений, вооружением

детей знаково-символическими средствами решения умственных задач. При

организации наблюдений или специальных занятий нужно работать над

развитием операций мышления, выяснять, чему способствует сравнение,

обобщение, анализ в работе с художественной литературой. С этой целью

лучше использовать конструирование по образцу, по условиям, по замыслу;

дидактические настольные игры.

Таким образом, логическое мышление в старшем дошкольном возрасте

можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, серии

занятий дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных

способов развития логического мышления. Другим аспектом формирования

мышления выступает вооружение детей знаково-символическими средствами

решения умственных задач.

При организации наблюдений или специальных

занятий нужно работать над развитием операций мышления, выяснять, чему

способствует сравнение, обобщение, анализ.

Одним из эффективных методов развития логического мышления

детей старшего дошкольного возраста является моделирование, о чём пойдёт

речь в следующем подпункте.

1.3 Моделирование как метод развития логического мышления детей

старшего дошкольного возраста

В настоящее время появилось большое количество образовательных

программ,

технологий,

различных

методов,

которые

используются

в

современном

образовательном

процессе

на

основе

личностно-

ориентированной модели обучения, но наибольший интерес представляет

метод моделирования.

Психическое развитие человека осуществляется через усвоение всего

предшествующего опыта, культуры, включающей различные знаково-

символические системы. Осмысление опыта отдельных наук привело к

попыткам использовать моделирование при решении педагогических задач.

Несмотря на то, что моделирование как метод научного познания

известен науке и используется с давних времён, проблема использования

моделирования в обучении разрабатывается в психолого-педагогических

исследованиях лишь в последние 20–30 лет [34].

Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается

он с чувственного восприятия, на основе которого требуется создать в

сознании абстрактное, обобщённое представление об объекте или явлении,

составить схему изучаемого явления. Решать успешно эти задачи помогают

модели

и

метод

моделирования,

поскольку

метод

моделирования

способствует осуществлению системного подхода в ознакомлении детей с

окружающим миром, формирует интерес к окружающему ребёнка миру.

На современном этапе развития отечественной педагогики разработаны

разнообразные обучающие модели для различной деятельности детей

дошкольного возраста. Это модели по обучению грамоте, звуковому анализу

слов,

конструированию,

по

формированию

природоведческих

знаний,

представлений о труде взрослых и другие.

При этом учитывается основное назначение моделей –

облегчить

ребёнку

познание,

открыть

доступ

к

скрытым,

непосредственно

не

воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые

свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В

результате знания ребёнка старшего дошкольного возраста поднимаются на

более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. Наиболее

широко и разносторонне можно применять модели и метод моделирования

при ознакомлении ребёнка с окружающим.

О. В. Хухлаеваопределяет моделирование, как исследование объектов

познания

на

моделях; построение

и

изучение

моделей

реально

существующих

объектов, процессов или явлений с

целью

получения

объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих

исследователя. Автор рассматривает наиболее известную классификацию –

по характеру моделей. Согласно ей, различают пять видов моделирования.

Предметное моделирование, при котором модель воспроизводит

геометрические,

физические,

динамические

или

функциональные

характеристики объекта. Например, модель моста, плотины, модель крыла

самолёта и т.д.

Аналоговое

моделирование,

при

котором

модель

и

оригинал

описываются единым математическим соотношением. Примером могут

служить электрические модели, используемые для изучения механических,

гидродинамических и акустических явлений.

Знаковое моделирование, при котором в роли моделей выступают

схемы, чертежи, формулы.

Со знаковым тесно связано мысленное моделирование, при котором

модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в

данном случае служить модель атома.

Наконец,

особым

видом

моделирования

является

включение

в

эксперимент не самого объекта, а его модели, в силу чего последний

приобретает характер модельного эксперимента. Этот вид моделирования

свидетельствует

о

том,

что

нет

жёсткой

грани

между

методами

эмпирического и теоретического познания [30].

Таким образом, можно различать «материальное» (предметное) и

«идеальное»

моделирование.

Первое

можно

трактовать

как

«экспериментальное», второе – как «теоретическое» моделирование, хотя

такое противопоставление, конечно, весьма условно не только в силу

взаимосвязи и обоюдного влияния этих видов моделирования, но и наличия

таких форм, как «мысленный эксперимент».

Моделирование

рассматривается

как

совместная

деятельность

воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей).

Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об

особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях,

существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов,

объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель

даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и

отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере

осознания детьми старшего дошкольного возраста способа замещения

признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится

возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к

самостоятельному моделированию.

В дошкольном учреждении моделирование осуществляется в разных

видах деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке и др.

благодаря моделированию, построению схем ребёнок становится способным

к опосредованному решению познавательных задач.

Н. Н. Поддъяков отмечает, что с помощью различных моделей и схем

ребёнок материализует математические, логические, пространственные,

временные отношения. Для моделирования этих отношений ребёнок может

использовать условно-символические изображения, и даже несложные

графические

схемы.

Наглядные

модели,

в

которых

воспроизводятся

существенные

связи

и

отношения

предметов

и

событий,

являются

важнейшим средством развития способностей ребёнка и важнейшим

условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной

деятельности [21].

В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская подчёркивают, что важно строить

процесс обучения так, чтобы обучение на занятиях, развивая детей,

одновременно содействовало и формированию зачатков новой, чрезвычайно

значимой для последующего возрастного этапа деятельности – учебной [17].

Л. С. Выготский считал, что программа дошкольного обучения,

созданная взрослыми, должна быть одновременно программой для самого

ребёнка. Поэтому обучение старших дошкольников, отвечающее этому

требованию, следует понимать не как грубый нажим на ребёнка или

«вытеснение» детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а как

перестройку под влиянием педагогических воздействий отношения ребёнка к

окружающей действительности, как изменение его характера деятельности

[7].

Г. А. Урунтаева констатирует, что необходимо правильно определить

наиболее уместные на занятиях с дошкольниками формы и методы обучения,

учесть возрастные возможности детей. Необходимо помнить, что учебная

цель, не связанная с актуальными для ребёнка мотивами, не затронувшая его

душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями,

более созвучными с привычными побуждениями ребёнка [28].

Поскольку

в

старшем

дошкольном

возрасте

внутренняя,

познавательная мотивация учения только ещё формируется, и воля ещё

недостаточно

развита,

целесообразно

поддерживать

максимальное

многообразие мотивов учения при обучении детей. Нужно вызывать у детей

самую разную мотивацию – игровую, соревновательную, престижную.

Такой

максимальной

мотивированности

целесообразно

придерживаться до конца пребывания детей в детском саду. Только к концу

дошкольного возраста появляется возможность организовать обучение с

опорой в основном на внутреннюю, учебную мотивацию. Пока же он –

дошкольник и опираться следует на значимые для этого возраста мотивы,

прежде всего – игровые. Это важное условие для того, чтобы программа

взрослых стала программой и для самого ребёнка.

Особенности моделирования как метода обучения в том, что он делает

наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства связи,

отношения объектов, которые являются существенными для понимания

фактов,

явлений,

при

формировании

знаний,

приближающихся

по

содержанию к понятиям, развивает логическое мышление.

Например,

знакомя

детей

старшего

дошкольного

возраста

со

свойствами воды, взрослый может показать им, как лёд превращается в воду,

а вода в пар, и объясняем это тем, что в тепле лёд тает, а при нагревании на

огне вода начинает кипеть, и образуется пар. Взрослый называет только

условия превращения, не объясняя, как это происходит. Даже если ребёнку

объяснить, что все предметы состоят из молекул, и молекулы твёрдых

веществ наиболее плотно расположены друг к другу, а молекулы жидких

веществ находятся на более далёком расстоянии и т.д., ребёнок старшего

дошкольного возраста не способен понять это, т.к. его абстрактное

мышление находится в стадии образования.

В условиях дошкольного учреждения невозможно показать ребёнку

расположение

этих

молекул,

т.к.

в

этом

случае

понадобился

бы

сверхмощный

микроскоп.

Вот

тут

приходит

на

помощь

метод

моделирования.

Рассказывая ребёнку, как плотно стоят друг к другу и

крепко держатся за руки «человечки льда», им очень тяжело разжать руки,

поэтому лёд трудно расколоть, а «человечки воды» стоят так же плотно, но

не держатся за руки, поэтому наши руки свободно проходят сквозь воду,

совсем другие «человечки пара», они очень шаловливые, никак устоять на

месте не могут, разбегаются в разные стороны, поэтому пар быстро

распространяется по всему помещению, и наши руки, когда мы проводим по

пару, не ощущают сопротивления, мы закладываем у него основы

физического строения тел твёрдых, жидких и газообразных [27].

Доступность метода моделирования для дошкольников показана была

психологами А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером, Н. Н. Подъяковым, Д. Б.

Элькониным. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит

принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности

детей другим предметом, изображением, знаком.

Чтобы

модель

как

наглядно-практическое

средство

познания

выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

– чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются

объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

– ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые

должны быть освоены с её помощью;

– быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с

ней;

–

должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого

ребёнка может быть своя модель такая, какую он себе мыслит и

представляет;

– не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без

необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

– нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали

необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Например, при ознакомлении детей с новым животным им нужно

самостоятельно отнести его к какому-либо классу (птиц, рыб, зверей),

ребёнок понимает необходимость использования моделей (при условии, что

он раньше пользовался ими) [21].

Рассматривая моделирование как метод, О. Н. Земцова определила,

моделирование – это изготовление вместе с детьми и последующее

использование моделей, отражающих наиболее главные, существенные,

характерные свойства и связи объектов. Автор определила требования к

использованию метода моделирования:

– использовать метод моделирования, когда нужно прийти к каким-то

выводам;

– этот метод всегда предполагает использование заместителей, причём

нужно поменьше использовать в качестве заместителей геометрические

фигуры;

– обязательно мотивировать детскую деятельность;

– включать метод моделирования в решении проблемных ситуаций;

– у каждого ребёнка может быть своя модель, не похожая на других.

Метод моделирования можно с успехом применять во всех разделах

дошкольного воспитания, особенно в познавательной сфере для развития

логического мышления детей старшего дошкольного возраста [11].

Использование метода моделирования в обучении детей старшего

дошкольного возраста, помогает им легче усвоить понятия, приводит детей к

пониманию существенных связей и зависимостей вещей, развивает наглядно-

образное мышление и формирует предпосылки развития логического

мышления. Так как развитое наглядно-образное мышление подводит ребёнка

старшего дошкольного возраста к порогу логики, позволяет ему создавать

обобщённые модельные представления, на которых в значительной мере

строится затем формирование понятий, т.е. является прочным фундаментом

логического мышления.

В

современной

системе

дошкольного

образования

широко

используется

метод

моделирования.

Он

является

составной

частью

проектной деятельности и методом исследования объектов по их моделям.

Моделирование имеет два аспекта: содержание, которое дети старшего

дошкольного возраста должны усвоить, и учебное действие, без которого

невозможно полноценное обучение. С помощью моделирования можно

сделать объект более доступным для понимания.

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста

основывается на развитии у них ориентировочных действий с образными

средствами – моделями. Аналогично складываются предпосылки овладения

учебной деятельностью как ведущей и после семи лет, и в младшем

школьном возрасте. Ребёнок с первых дней занятий в школе встречается с

математической

задачей,

которая

помогает

вырабатывать

правильные

математические понятия, глубже выяснять взаимосвязи объектов и явлений в

окружающей

его

жизни,

даёт

возможность

применять

изучаемые

теоретические положения [15].

Моделирования – это не «дополнительная тема» в обучении, а средство

перевода мышления детей старшего дошкольного возраста на более высокий

уровень, позволяющее в значительной мере избежать формализма знаний.

Обучая ребёнка способам построения модели некоторого явления, а затем и

работы с ней, воспитатель осуществляет формирование в сознании ребёнка

соответствующих абстракций, подводит его к операции обобщения.

Каждая задача для ребёнка – это сложная система, состоящая из набора

различных связанных и не связанных между собой факторов. Для того чтобы

решить задачу, необходимо уметь создавать её модели (в том числе и

математические) или принять существующие. В математике накоплено

большое количество хорошо изученных моделей жизненных ситуаций,

найдены их «типовые» решения. Ребёнку, знакомому с ними, достаточно

всего лишь увидеть в своей задаче «типовую», после чего можно

использовать готовый алгоритм решения.

Таким образом, метод моделирования предоставляет детям старшего

дошкольного

возраста

возможность

оперировать

имеющимися

у

них

знаниями,

способствуя

их

уточнению,

закреплению

и

обобщению.

Построение

образовательного

процесса

на

основе

моделирования

обеспечивает комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную,

мотивационную сферы ребёнка. Решение логических задач позволяет

успешно развивать логическое мышление детей старшего дошкольного

возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мышление

представляет

собой

наиболее

обобщённую

и

опосредованную форму психического отражения, устанавливающую связи и

отношения между познаваемыми объектами.

Логическое

мышление

ребёнка

старшего

дошкольного

возраста

отождествляется с речевым мышлением. Проблемой развития логического

мышления детей старшего дошкольного возраста занимались учёные П. П.

Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец

и др. Логическое мышление – мышление посредством рассуждений.

Рассуждать – это, значит, связывать между собой разные знания для того,

чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед человеком вопрос, решить

мыслительную задачу.

В старшем дошкольном возрасте детям доступны такие логические

операции

как

сравнение,

анализ,

синтез,

упорядоченность

действий,

классификация, которые усваиваются в общении, подражании взрослым и

являются

необходим

условием

формирования

количественных

представлений.

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста

лучше всего проявляется при установлении различных связей между

предметами

и

явлениями.

Раньше

других

ребёнок

устанавливает

функциональные связи (назначение, использование предметов). Самое

сложное для маленьких детей – раскрыть связи пространства и времени в

логическом, то есть в содержательном смысле. Причиной этой сложности

является скрытая форма самих связей (они не лежат на поверхности явления,

хотя доступны чувственному практическому опыту). Детям трудно выделять

смысловые связи также из-за недостаточного внимания педагогов к этим

зависимостям.

Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно

развивать с помощью различных комплексов упражнений, серии занятий

дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных

способов развития логического мышления. Другим аспектом формирования

мышления выступает вооружение детей знаково-символическими средствами

решения умственных задач.

При организации наблюдений или специальных занятий нужно

работать над развитием операций мышления, выяснять, чему способствует

сравнение, обобщение, анализ.

Одним из эффективных методов развития логического мышлениядетей

старшего дошкольного возраста является моделирование.

Моделирование – исследование

объектов

познания

на

моделях; построение

и

изучение

моделей

реально

существующих

объектов, процессов или явлений с

целью

получения

объяснений

этих

явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов,

объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Использование метода моделирования в обучении детей старшего

дошкольного возраста, помогает им легче усвоить понятия, приводит детей к

пониманию существенных связей и зависимостей вещей, развивает наглядно-

образное мышление и формирует предпосылки развития логического

мышления.

Метод моделирования предоставляет детям старшего дошкольного

возраста

возможность

оперировать

имеющимися

у

них

знаниями,

способствуя

их

уточнению,

закреплению

и

обобщению.

Построение

образовательного

процесса

на

основе

моделирования

обеспечивает

комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную

сферы ребёнка. Решение логических задач позволяет успешно развивать

логическое мышление детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования: утверждено Приказом Министерства образования и

науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

2 Абраухова В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие

детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва :Директ-Медиа, 2020. – 117 с. ISBN

978-5-4499-1669-3.

3

Авдулова Т. П. Психология игры / Т. П. Авдулова. – 2-е изд., испр. и доп. –

Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 232 с. – ISBN 978-5-534-05718-8.

4 Белошистая А. В. Развитие логического мышления у дошкольников /

А. В. Белошистая. – Москва : Издательство ИНФРА-М, 2022 г. – 300 с. –

ISBN: 978-5-16-014553-2.

5 Блонский П. П. Память и мышление /

П. П. Блонский. – Санкт-

Петербург : Питер, 2022. – 208с. – ISBN: 978-5-9710-4840-4.

6 Веракса Н. Е. Детская психология / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. –

Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 446 с. – ISBN 978-5-534-15251-7.

7 Выготский

Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва:

Издательство Юрайт, 2023. – 432 с. – ISBN 978-5-534-07471-0.

8

Галигузова

Л. Н. Дошкольная

педагогика

/

Л. Н. Галигузова,

С. Ю. Мещерякова-Замогильная. –

2-е

изд.,

испр.

и

доп. –

Москва

:

Издательство Юрайт, 2023. – 253 с. – ISBN 978-5-534-06283-0.

9 Гонина О. О. Психология дошкольного возраста / О. О. Гонина. – 2-е

изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 425 с. – ISBN 978-

5-534-08615-7.

10 Завьялова Т. П. Теоретические и методические основы организации

различных видов деятельности детей / Т. П. Завьялова. – 2-е изд., испр. и

доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 228 с. – ISBN 978-5-534-05362-

3.

11 Земцова О. Н. Развиваем мышление 5–6 лет. ФГОС / О. Н. Земцова.

– Москва: Издательство Махаон, 2022. – 132 с. – ISBN: 978-5-389-00909-7.

12 Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 /

Е. И. Изотова [и др.] – Москва :Издательство Юрайт, 2023. – 222 с. –

ISBN 978-5-534-01720-5.

13 Крежевских О. В. Организация предметно-развивающей среды

ДОО – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :Издательство Юрайт, 2023. –

165 с. – ISBN 978-5-534-05804-8.

14 Мельникова И. В. Психология восприятия и понимания ребенка

педагогом / И. В. Мельникова. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. –

46 с. – ISBN 978-5-534-14669-1.

15

Микляева

Н. В. Дошкольная

педагогика

/

Н. В. Микляева,

Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой.

– 2-е изд., перераб. и доп. –Москва :Издательство Юрайт, 2023. – 411 с. –

ISBN 978-5-534-03348-9.

16 Немов Р. С. Общая психология. Воображение и мышление /

Р. С. Немов. – 6-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023.

– 1271 с. – ISBN 978-5-534-18304-7.

17

Нуркова

В. В. Общая

психология

/

В. В. Нуркова,

Н. Б. Березанская. – 3-е изд., перераб. и доп. –Москва :Издательство Юрайт,

2023. – 524 с. – ISBN 978-5-534-02583-5.

18 Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от

рождения до школы / Л. Ф. Обухова. – Москва :Издательство Юрайт, 2023. –

275 с. – ISBN 978-5-534-11709-7.

19 Патрушева И. В. Психология и педагогика игры / И. В. Патрушева.

– Москва :Издательство Юрайт; – 2023–130 с. – ISBN 978-5-534-09867-9.

20 Пидкасистый П. И. Психология и педагогика / П. И. Пидкасистый

[и др.]; ответственный редактор П. И. Пидкасистый. – 3-е изд., перераб. и

доп. –Москва :Издательство Юрайт, 2023. – 781 с.– ISBN 978-5-9916-2804-4.

21 Поддъяков Н. Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста

/ Н. Н. Поддъяков. – Москва: Издательство

«Образовательные объекты», 2021. – 224 с. – ISBN: 978-5-98368-153-8.

22 Рожков М. И. Педагогика в 2 т. Том 1. Теория и методика

воспитания /

М. И. Рожков,

Л. В. Байбородова,

О. С. Гребенюк,

Т. Б. Гребенюк;

под

общей

редакцией

М. И. Рожкова.

– Москва :Издательство Юрайт, 2023. – 252 с. – ISBN 978-5-534-06489-6.

23

Сосновский

Б.

А.

Возрастная

и

педагогическая

психология / Б. А. Сосновский; под общей редакцией Б. А. Сосновского. –

Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 359 с. – ISBN 978-5-9916-9795-8.

24 Смирнова Е. О.

Психология и педагогика игры /

Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. –

223 с. – ISBN 978-5-534-10879-8.

25 Спиридонов В. Ф. Психология мышления / В. Ф. Спиридонов. – 2-е

изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 323 с. – ISBN 978-

5-534-08295-1.

26 Степанова О. А. Теория и методика игры / О. А. Степанова, М. Э.

Вайнер, Н. Я. Чутко; под общей редакцией Г. Ф. Кумариной, О. А.

Степановой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. –

265 с. – ISBN 978-5-534-07213-6.

27 Троицкая,

Л. А. Психодиагностические методы исследования

познавательной деятельности детей дошкольного возраста / Л. А. Троицкая,

В. А. Ерохина, Н. Н. Снежкова. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт,

2022. – 181 с.

28 Урунтаева Г. А. Детская психология / Г. А. Урунтаева. – Москва :

ИНФР, 2022 – 372 с. – ISBN 978-5-16-015972-0.

29 Ушинский К. Д. Педагогическая антропология в 2 т. Том 1 /

К. Д. Ушинский. –Москва :Издательство Юрайт, 2023. – 449 с. – ISBN 978-5-

534-08619-5.

30 Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология / О. В.

Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под обшей редакцией О. В. Хухлаевой.

– Москва :Юрайт, 2023. – 367 с. – ISBN 978-5-534-10258-1.

31 Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология /

И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство

Юрайт, 2023. – 457 с. – ISBN 978-5-534-11341-9.

32

Юревич

С. Н. Взаимодействие

дошкольной

образовательной

организации и семьи / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под

редакцией С. Н. Юревич. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 181 с. –

ISBN 978-5-534-10051-8.

33 Вологдина И. В. Применение ИКТ в современном дошкольном

образовании: современное состояние проблемы / И. В. Вологдина //

Академия профессионального образования. – 2019. – № 10. – С. 45–52.

34 Зюзина Ю. А. Использование информационных технологий для

познавательного развития детей старшего дошкольного возраста / Ю. А.

Зюзина, М. В. Дюжакова // Академия профессионального образования. –

2020. – С. 79–83. 35 Клопотова Е. Е. Возрастные особенности развития

познавательной активности в дошкольном возрасте / Е. Е. Клопотова, И. А.

Самкова // Психолого-педагогические исследования. – 2019.– № 2. – С. 25–

37.