Особенности освоения образовательных программ с детьми с

расстройствами аутистического спектра имеющими интеллектуальные

нарушения.

ГОУ «Центр специального образования и развития «Открытый мир».

Малкова Антонина Сергеевна – учитель начальных классов

.

Дети с расстройствами аутистического спектра в сочетании с

серьезными нарушениями интеллекта представляют собой группу особых

детей с комплексными нарушениями развития. Их характеристика включает

особенности

в

области

не

только

социального

взаимодействия

и

коммуникации, но и когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы и

поведения.

Основная проблема, которая возникает при обучении аутистов с

интеллектуальными

нарушениями

это

нарушения

поведения,

которые

невозможно

решить

формированием

мотивационной

сферы

обычного

ребенка с РАС. Дети испытывают трудности в распознавании собственных

эмоций, желаний и потребностей и, естественно, не могут сказать взрослому

человеку, о том, что у него что-то болит, что он голодный и т.д. Из-за

серьезных интеллектуальных нарушений эти дети не имеют возможности

пользоваться карточками пекс, у них отсутствует речь. Что еще больше

затрудняет обучение.

Поэтому педагог должен научится чувствовать ребенка, с которым

он работать, научится отличать простые капризы от физического недуга. Во

время обучения часто дети отказываются слушать инструкции взрослого, это

часто связано с тем. что они не понимают речь на уровне восприятия и не

могут выполнять совместную деятельность, уходят из ситуации обучения.

Инструкции лучше заменить на демонстрацию. Работа по образцу чаще

выполняется охотнее.

Так как дети быстро утомляются, их внимание крайне неустойчиво

необходимо разбивать урок на более мелкие задачи. Ребенок должен

завершать сделанную работу до того, как концентрация внимания будет на

самом

низком

уровне.

При

этом

необходимо

соблюдать

чёткую

пространственно-временную

организацию.

Необходимо

проговаривать

расписание на учебный день, а также на каждый урок, сопровождая это

карточками. Все карточки должны быть знакомы ребенку. Действия.

изображённые на них должны быть хорошо узнаваемыми для конкретного

ученика. Лучше всего использовать карточки на основе фотографий,

сделанных в процессе обучения. Визуализация поставленных задач помогает

ребёнку ориентироваться в ситуации и снижает уровень стресса.

У

детей,

страдающих

расстройством

аутистического

спектра,

имеющих нарушения интеллектуального развития часто наблюдаются

неравномерность в снижении познавательной сферы. Например, в моей

практики есть дети, которые успешно справляются со многими заданиями по

математике, понимают смысл простых арифметических действий, умеют

считать в уме в пределах 10. При этом у ребенка отсутствует речь, как

письменная, так и устная. Понимание обращенной речи происходит только

на бытовом уровне и то, только после сопоставления определённой фразы и

действия («закрой дверь», «возьми тетрадь» и.д). Есть дети, которые

совершенно не могут освоить счет, даже в пределах 5, но читают по слогам,

соотносят прочитанное с картинкой, могут составить предложение из слов с

опорой на картинку, группируют предметы и т. д. При составлении

специальной индивидуальной программы развития для таких детей нужно

учитывать их особенности. По одному предмету ребенок может осваивать

программу только первого класса и даже дублировать ее в следующем

учебном году. А по другим предметам справляться с более сложными

заданиями, в соответствии со своим возрастом.

Обучающийся с РАС,

осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,

тяжелыми

и

множественными

нарушениями

развития),

получает

образование,

которое

по

содержанию

и

итоговым

достижениям

не

соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и

итоговыми

достижениями

сверстников,

не

имеющих

дополнительных

ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. [2, c 18]

Еще одной особенностью работы с данной категорией детей является

последовательность в освоении всех учебных навыков. Переходить к более

сложным заданиям, необходимо, только после того, как ребёнок хорошо

справляется с предыдущими заданиями. Практика показывает, что дети

боятся новых, непонятных для них заданий, начинают кричать, плакать,

отказываться от работы. Необходимо дать понять. Что новое задание

содержит в себе элементы предыдущего.

При работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения

очень важно эмоциональное состояние педагога. Часто простое повышение

голоса, грубое слово, сказанное в адрес ученика может вывести его из

равновесия на весь учебный день. Подача материала спокойным, ровным

голосом дает более хорошие результаты. Нужно быть готовым к тому, что

часто одну и ту же фразу можно повторять несколько раз в течении одного

дня.

Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся

неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить

общение с людьми. [3, c 45] Причины его до конца не выяснены. Очевидно

лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей

мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна

возможная причина - аномальный химический состав мозга. Аутизм

захватывает все стороны жизни ребенка, помимо трудностей социального

взаимодействия,

проявляясь

в

наличии

ограничений

в

собственной

активности (в том числе в стереотипных формах поведения), сужении круга

интересов, трудностях восприятия и обработки сенсорной информации,

нарушениях речи и коммуникации, снижении способности к воображению и

др.[4, c32]

Но и одно из важных условий работы с такими особенными

детьми, является доверие. Если ребенок доверяет своему педагогу, можно

справиться с любыми трудностями.

Список использованных источников:

1.

Захаренко А.С., Рокицкая Ю.А., Шепель Т.А., Платонова А.В.,

Гагина И.П., Тряскина И.П., Полякова Г.С., Шкилонцева О.В.; «Образование

и социализация детей с расстройствами аутистического спектра в условиях

школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья», методическое пособие - Челябинск: ЧГПУ, 2019.

2.

Алексеева, В.В., Волков, А.А., Шаргородская, Л. В. Обеспечение

доступности

образования

и

социализации

детей

с

расстройствами

аутистического спектра и выраженными проблемами поведения в условиях

общеобразовательной

школы

//

Инклюзивное

образование:

практика,

исследования,

методология:

Сб.

материалов

II

Международной

научнопрактической

конференции

/

Отв.

ред.

Алехина

С.В.

–

М.:

МГППУ,2023г.

3.

Семаго Н.Я., Хотылева Т.Ю., Гончаренко М.С., Михаленкова

Т.А.

Обучение

детей

с

расстройствами

аутистического

спектра:

Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения

основной школы. Серия «Инклюзивное образование». – М., 2022.

4.

Егорова Л. В. Зверева Е. А. Орлова М. А. Шаргородская Л. В.

Чурилина Е. В. «Модель обучения детей с расстройствами аутистического

спектра (РАС) в общеобразовательной школе», Методическое пособие;

РБОО «Центр лечебной педагогики», Москва, 2020.