Сенсомоторное развитие детей с умственной отсталостью: от теории к

практике

Дошкольный и школьный возраст — важнейший период формирования

жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности и освоения

общественных отношений. Особенно значим этот период для детей, имеющих

отклонения

в

умственном

развитии.

Дети

с

умственной

отсталостью

представляют собой сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд

особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты обучения

и воспитания проявляются не так быстро, как у нормативно развивающихся

сверстников,

вследствие

органического

поражения

центральной

нервной

системы и нарушения познавательной деятельности.

Теоретической основой коррекционной работы с данной категорией

детей

являются

концептуальные

положения

Л.С.

Выготского

об

общих

законах

развития

аномального

и

нормально

развивающегося

ребенка,

о

структуре дефекта и возможностях его компенсации, о зонах актуального и

ближайшего развития. Эти положения позволяют выстроить систему работы,

в которой развитие сенсомоторной сферы становится отправной точкой для

формирования высших психических функций.

Цель

данной

статьи

—

представить

теоретическое

обоснование

значимости

сенсомоторного

развития

в

коррекционной

работе

с

детьми,

имеющими

умственную

отсталость,

а

также

предложить

практические

рекомендации по организации занятий с учетом степени тяжести нарушения.

Теоретические основы сенсомоторного развития

Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия

окружающей

действительности.

Именно

через

ощущения

и

восприятия

ребенок получает первичную информацию о свойствах предметов: форме,

величине, цвете, положении в пространстве [3].

У

детей

с

умственной

отсталостью

сенсорный

опыт

спонтанно

не

формируется в должном объеме. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем

значительнее роль развития чувственного опыта. При глубоких нарушениях

интеллекта, в том числе у детей с тяжелыми множественными нарушениями

развития (ТМНР), дети наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные

анализаторы.

Педагогически

продуманный

выбор

средств

и

способов

сенсорного воздействия благоприятствует их дальнейшему психическому и

физическому развитию.

Однако сенсорное развитие неразрывно связано с моторным. У многих

детей

с

умственной

отсталостью

(независимо

от

степени)

отмечается

недостаточность двигательных навыков:



скованность и напряженность движений;



плохая координация;



неполный объем движений;



нарушение произвольности;



недоразвитие мелкой моторики;



нарушение зрительно-моторной координации.

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев

рук

затрудняет

овладение

навыками

самообслуживания

и

рядом

других

практических

действий,

что

отрицательно

сказывается

на

развитии

познавательной деятельности ребенка. В то же время развитие двигательной

функции активизирует центры памяти и речи: чем лучше ребенок двигается,

тем эффективнее развивается его речь и мышление [2]. Эта взаимосвязь имеет

нейрофизиологическое обоснование и должна учитываться при построении

коррекционной работы.

Дифференцированный подход с учетом степени тяжести

нарушения

Работа

по

развитию

сенсомоторной

сферы

должна

строиться

дифференцированно в зависимости от степени умственной отсталости.

Задачи сенсомоторного развития в зависимости от степени

умственной отсталости

Степень нарушения

Основные задачи

Легкая умственная

отсталость (F70)

Совершенствование зрительно-моторной

координации, формирование графических

навыков, подготовка руки к письму, развитие

точности и соразмерности движений,

формирование навыков предметно-практической

деятельности

Умеренная

умственная

отсталость (F71)

Формирование элементарных сенсорных

эталонов (цвет, форма, величина) в практической

деятельности, развитие кистевого праксиса,

преодоление моторной неловкости,

формирование

навыков самообслуживания

Тяжелая умственная

отсталость и ТМНР

(F72, F73)

Сенсорная стимуляция сохранных анализаторов,

формирование схемы тела, развитие тактильной

чувствительности, формирование элементарных

хватательных движений, создание условий для

получения разнообразного чувственного опыта

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа по развитию сенсомоторной сферы

у детей с умственной отсталостью включает пять основных направлений.

1. Развитие крупной моторики.

Упражнения, направленные на формирование схемы тела, развитие

чувства

равновесия,

координации

движений

разных

частей

тела.

Это

направление создает базу для формирования более тонких движений.

Практические рекомендации:



общеразвивающие упражнения (повороты, наклоны, приседания);



ходьба по сенсорным дорожкам (разные текстуры);



игры с мячом (бросание, ловля, прокатывание);



упражнения на фитболе (раскачивание, пружинящие движения);



подвижные игры с имитацией движений животных;



для детей с ТМНР — пассивные и активно-пассивные движения с

помощью взрослого.

2. Развитие мелкой моторики и кистевого праксиса.

Формирование тонких дифференцированных движений пальцев рук,

развитие различных видов захвата, согласованная работа обеих рук.

Практические рекомендации:



пальчиковая гимнастика (с речевым сопровождением и без);



игры с мелкими предметами (нанизывание бус, перекладывание,

сортировка);



работа с мозаикой, пазлами, шнуровка;



лепка из пластилина, теста, глины;



рисование (пальцами, кистью, карандашом);



формирование

видов

захвата:

ладошный

→

щипковый

→

пинцетный.

3. Развитие зрительно-моторной координации.

Формирование

умения согласовывать

движения руки с зрительным

контролем.

Практические рекомендации:



графические

упражнения

(обводка

по

контуру,

штриховка,

рисование по точкам);



действия с мелкими предметами под контролем зрения (попадание

в цель);



конструирование

по

образцу

(из

кубиков,

строительного

материала);



игры типа «Попади в цель» (броски мяча в корзину, кегли);



для

детей

с

легкой

степенью

—

подготовка

руки

к

письму

(элементы букв, штриховка в разных направлениях).

4. Сенсорное развитие.

Формирование представлений о сенсорных эталонах через практические

действия, развитие восприятия различных модальностей.

Практические рекомендации:



игры на различение цвета, формы, величины (сортеры, вкладыши);



тактильные игры («волшебный мешочек», узнавание предметов на

ощупь);



игры

с

различными

текстурами

(крупы,

песок,

вода,

ткань,

бумага);



развитие слухового восприятия (музыкальные инструменты, звуки

природы);



создание

обогащенной

сенсорной

среды

(сенсорные

уголки,

коробки).

5. Кинезиологическая коррекция.

Упражнения,

направленные

на

развитие

межполушарного

взаимодействия, что способствует активизации познавательной деятельности.

Практические рекомендации:



«кулак-ребро-ладонь» (последовательная смена поз);



перекрестные движения (касание правой рукой левого колена и

наоборот);



зеркальное рисование (одновременно двумя руками);



«ухо-нос» (левой рукой взяться за правое ухо, правой — за нос,

затем поменять);



дыхательные упражнения.

Принципы организации коррекционной работы

Для

эффективности

работы

по

развитию

сенсомоторной

сферы

необходимо соблюдать следующие принципы:

Принцип системности: Развитие сенсомоторной сферы должно быть

не эпизодическим, а представлять собой целостную систему. Работа ведется

не только на специальных занятиях, но и пронизывает все режимные

моменты, бытовую деятельность ребенка. Для детей с умственной

отсталостью это особенно важно, так как перенос навыка из учебной

ситуации в повседневную жизнь затруднен.

Принцип индивидуализации: Учет степени тяжести нарушения,

структуры дефекта, сохранных функций, психофизических особенностей

каждого ребенка. Индивидуализация предполагает не только разный уровень

сложности заданий, но и разные цели работы.

Принцип деятельностного подхода: Развитие происходит только в

активной практической деятельности. Важно, чтобы ребенок не просто

пассивно воспринимал сенсорные стимулы, но и действовал с предметами,

совершал движения, получал результат.

Принцип доступности и повторяемости: Материал должен быть

доступен ребенку с учетом его актуального уровня развития. Многократное

повторение одних и тех же упражнений необходимо для формирования

устойчивых навыков. У детей с умственной отсталостью процесс

автоматизации требует значительно большего количества повторений.

Принцип опоры на сохранные анализаторы: При наличии

нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата работа строится с

использованием тех каналов восприятия, которые остаются наиболее

сохранными.

Организация занятий: методические рекомендации

Структура занятия (примерная, 20–30 минут в зависимости от возраста

и возможностей детей):

Этап

Содержание

Время

1. Организационный

Ритуал приветствия, создание

положительного эмоционального

фона

2–3 мин

2. Развитие крупной

моторики

Общеразвивающие упражнения,

подвижные игры

5–7 мин

3. Развитие мелкой

моторики

Пальчиковая гимнастика, работа с

мелкими предметами

5–7 мин

4. Сенсорное развитие

Дидактические игры, работа с

сенсорными материалами

5–7 мин

5. Заключительный

Релаксация, подведение итогов,

ритуал прощания

2–3 мин

Общие рекомендации:



Занятия проводятся регулярно (2–3 раза в неделю индивидуально

или в малых подгруппах).



Для

детей

с

тяжелой

умственной

отсталостью

и

ТМНР

продолжительность

занятия

сокращается

до

10–15

минут,

акцент

делается на сенсорную стимуляцию и пассивные движения.



Каждое

упражнение

демонстрируется

взрослым,

при

необходимости используется физическая помощь (рука в руке).



Важно

создавать

положительный

эмоциональный

фон,

использовать поощрение (вербальное, тактильное, предметное).



Материалы и оборудование подбираются с учетом возможностей

ребенка (крупные предметы для детей с низким уровнем развития, более

мелкие — по мере продвижения).

Связь сенсомоторного развития с познавательной деятельностью

Развитие

сенсомоторной

сферы

является

фундаментом,

на

котором

строится вся познавательная деятельность ребенка:

Наглядно-действенное

мышление. Практическая

деятельность

с

предметами

становится

основой

для

формирования

начальной

формы

мышления. Ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи через

действие.

Наглядно-образное

и

словесно-логическое

мышление. По

мере

совершенствования

сенсомоторных

навыков

у

ребенка

появляется

возможность

переходить

к

более

сложным

формам

познавательной

деятельности.

Развитие

речи. Формирование

предметных

действий

создает

предпосылки для развития речи, так как практическая деятельность требует

понимания обращенной речи и стимулирует собственные речевые проявления.

Навыки

самообслуживания. Развитие

мелкой

моторики

непосредственно связано с формированием навыков самообслуживания (еда,

одевание,

гигиена).

Овладение

этими

навыками

повышает

уровень

самостоятельности

ребенка

и

является

важнейшим

фактором

его

социализации.

Заключение

Своевременная и систематическая коррекционно-развивающая работа,

направленная

на

развитие

сенсомоторной

сферы,

является

необходимым

условием для развития познавательной деятельности у детей с умственной

отсталостью разной степени.

Путь «от моторики к познанию» — это не метафора, а последовательная,

научно

обоснованная

стратегия

работы.

Для

детей

с

легкой

умственной

отсталостью

это

путь

к

овладению

учебными

навыками

и

подготовке

к

трудовой деятельности. Для детей с умеренной умственной отсталостью — к

формированию

навыков

самообслуживания

и

элементарной

предметно-

практической деятельности. Для детей с тяжелыми нарушениями и ТМНР —

к

получению

разнообразного

чувственного

опыта,

который

становится

основой для любого, пусть и минимального, продвижения в развитии.

Понимание взаимосвязи между развитием моторики и познавательной

сферы позволяет специалистам выстраивать коррекционную работу адекватно

возможностям ребенка, двигаясь от простого к сложному, от движения к

мысли, от действия к осознанию. Именно такой подход, основанный на

принципах

индивидуализации

и

системности,

позволяет

добиваться

максимально возможных для каждого ребенка результатов и создает основу

для дальнейшей социализации.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. — М.:

Просвещение, 1995. — 527 с.

2.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка /

М.М. Кольцова. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.

3.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии / Е.А. Стребелева. — М.: ВЛАДОС, 2014. — 180 с.

4.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Л.

Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 48 с.

5.

Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. М.: Теревинф, 2009. 272 с.