Введение

В современном мире, где инновации и креативность играют ключевую роль,

развитие творческих способностей учащихся становится одной из важнейши

х задач образования. Согласно ФГОС, формирование творческого мышления.

Неотъемлемая часть компетентностного подхода. Статистика показывает, что

75% работодателей ценят креативность и инициативность при найме специал

истов, что подчёркивает необходимость развития этих качеств ещё в школе.

Творческие способности —

это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, вклю

чающий:

развитое воображение;

гибкость и нестандартность мышления;

способность генерировать оригинальные идеи;

умение находить нестандартные решения задач;

эмоциональную выразительность.

Основные условия развития творческих способностей

Для успешного развития творчества у учащихся необходимо создать ряд усло

вий:

Благоприятная психологическая атмосфера. Дети должны чувствовать себя в

безопасности, знать, что их идеи не будут подвергнуты жёсткой критике. Учи

тель должен проявлять терпимость к необычным идеям и сочувствие к неуда

чам.

Свобода выбора. Предоставление учащимся возможности выбирать виды дея

тельности, способы выполнения заданий и темп работы повышает их мотива

цию и вовлечённость.

Постепенное усложнение задач. Творческие задания должны быть посильны

ми, но требовать усилий —

это помогает ученикам «поднимать потолок» своих возможностей.

Разнообразие методов обучения. Использование интерактивных и нестандарт

ных форм работы стимулирует творческое мышление.

Поддержка со стороны педагога. Учитель должен поощрять самостоятельные

мысли и действия, уважать точку зрения ученика и не сравнивать его с други

ми.

Системность и последовательность. Развитие творческих способностей долж

но быть целенаправленным процессом с упорядоченными по сложности зада

ниями.

Методы и приёмы развития творческих способностей

Эффективными методами развития творчества являются:

Проектная деятельность. Позволяет учащимся самостоятельно исследовать т

ему, применять знания из разных областей и представлять результаты в творч

еской форме.

Проблемное обучение. Постановка открытых вопросов и задач без однозначн

ого решения побуждает к поиску нестандартных подходов.

Игровые технологии. Творческие игры и ролевые игры развивают воображен

ие и учат находить неожиданные решения.

Межпредметные связи. Интеграция знаний из разных дисциплин (например,

сочетание математики и искусства) стимулирует креативность.

Исследовательская деятельность. Поощрение любознательности и самостоят

ельного поиска информации формирует навыки творческого мышления.

Арт-методы. Использование изобразительного искусства, музыки, театра и д

ругих видов творчества для самовыражения.

Мозговой штурм. Коллективное генерирование идей без критики на первом э

тапе помогает раскрепоститься и проявить фантазию.

Задания с открытым концом. Задачи, допускающие множество решений, разв

ивают гибкость мышления.

Существуют различные пути для развития творчества: это может быть

коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый

старается предложить свой вариант. С другой стороны это может быть серия

уроков: на первых уроках – это творчество учителя, который учит, что и как

делать по принципу « делай как я»; на втором уроке может быть выполнена

та

же

работа,

но

с

изменениями,

учащиеся

проявляют

свою

самодеятельность. Путь развития творческих способностей выбирает каждый

учитель индивидуально для каждого класса, может варьировать способы

развития творческих способностей, комбинировать. Здесь проявляется

творчество самого учителя.

Способность творить заложена в ребенке с самого детства. Но почему не все

реализуют эту возможность? Как добиться, чтобы школьники развивали свои

творческие способности на уроках технологии и в будущем могли проявлять

себя в качестве творца нового, необычного. Ведь только творческий человек

может предложить нестандартное, оригинальное

решение, может найти

выход из неординарной ситуации. Любому обществу нужны творческие

личности, и моя задача как педагога заключается в том, чтобы помочь

ученику развить свои творческие задатки, раскрыть творческий потенциал,

дать возможность для полноценного развития. Нужно открыть как можно

больше путей развития творчества, помочь окунуться в мир творчества,

воображения, фантазии. Современная педагогика уже не сомневается в том,

что учить творчеству возможно. Вопрос состоит лишь в том, чтобы найти

оптимальные условия для такого обучения. Что для этого является самым

важным?

Целенаправленное формирование творческой личности, умеющей правильно

и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях – одна из

важнейших задач, стоящих перед современной школой. Л. С. Выготский в

книге

«Психология

искусства»

«называл

творческой

деятельностью

человека, ученика такую деятельность, «которая создает нечто новое, все

равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или

известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся

только в самом человеке».

Развитие творческой деятельности учащихся – одно из основных положений

системы развивающего обучения Л.В. Занкова, который считал целью

системы обучения и воспитания «помощь в раскрытии духовных сил,

зреющих в ребенке, создание благоприятных, природосообразных условий

для их созревания и развития». Обучаясь по системе Занкова Л.В., учащиеся

не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют,

группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с

учебным материалом носят преобразующий характер, при этом напрягаются

ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются

интеллектуальные чувства; и комбинирующий, творческий вид деятельности

является в действиях учащихся доминирующим.

Что является главным побудительным мотивом творчества?

Возможно, это стремление человека реализовать себя, свои возможности.

Под этим стремлением Карл Роджерс, американский психолог, имеет в виду

направляющее начало, проявляющееся во всех формах органической и

человеческой

жизни,

-

стремление

к

развитию,

расширению,

совершенствованию, зрелости, тенденцию к выражению и проявлению всех

способностей организма и «я».

Стремление есть в каждом индивидууме, и ожидает только подходящих

условий для освобождения и проявления. Именно оно является главной

мотивацией творчества, когда организм вступает в новые отношения с

окружающим миром, пытаясь наиболее полно быть самим собой.

Самое главное в творчестве – это новизна, и поэтому, нет эталона, по

которому можно оценить создаваемый учеником объект. Роджерс признает

тот факт, что человек творит в первую очередь потому, потому, что он

чувствует в этом самоактуализацию. Когда ученик «открыт» своему опыту,

тогда его поведение является творческим, и можно надеяться, что это

творчество носит созидательный характер.

Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди предоставляют

ребенку полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях,

чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также причудливому

и

неожиданному

сочетанию

образов,

понятий,

что

является

частью

творчества.

Быть самим собой – вот, что способствует развитию надежного внутреннего

источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних

условий для созидательного творчества.

Таким образом, выделять один главный побудительный мотив, на мой

взгляд, нет резона, так как это настолько индивидуально, зависит от многих

факторов, просто для учителя главное – подсказать мотивацию, помочь

определиться

с

выбором,

но

не

ограничивать

какими-то

рамками

деятельность ученика.

Проблема творчества рассматривалась многими философами, психологами.

Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать

творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд

был уверен, что процесс творчества не может быть сознательным, т. е.

источник фантазии находится в бессознательном, а, следовательно, развивать

бессознательное

тоже

невозможно.

В

теории

творчества

экзистенциалистской философии уделялось

внимание личности самого

творца, его творению. Вопрос же о том, как надо развивать творческое

начало в человеке не затрагивался.

К. Маркс понимал творчество как деятельность, которая преобразует

природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями

человека и человечества на основе объективных законов действительности.

Творчество

характеризуется

неповторимостью,

оригинальностью

и

общественно – исторической уникальностью.

На протяжении многих исторических эпох рассматривалась проблема

творчества, а не проблема развития творчества. Говорилось о том, что

является основой творчества, но речь не шла о том, что необходимо сделать,

чтобы стать творцом.

Рассмотрим, как понимается проблема творчества в современной науке.

Важнейшая способность творца – это его гениальность. Она выражается

необыкновенной концентрацией, напряженностью внимания

и огромной

восприимчивостью,

впечатлительностью,

умением

видеть

вещи

в

их

сущности, даром интуиции, предчувствия, предугадывания.

Путем анализа и обобщения суждений о качествах творческой личности

были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки гениальности,

выражающиеся в особенностях перцепции, интеллекта, характера, мотивации

деятельности.

Перцептивные особенности: необыкновенная напряженность внимания,

огромная впечатлительность, восприимчивость.

Интеллектуальные – интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар провидения,

обширность знаний.

Среди характерологических особенностей подчеркивалось уклонение от

шаблона,

оригинальность,

инициативность,

упорство,

высокая

самоорганизация и колоссальная работоспособность.

Особенности мотивации усматривались в том, что гениальная личность

находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в

самом процессе.

Не так давно широко было распространено мнение, а многие западные

психологи и педагоги и сейчас так считают, что творчество изначально

присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться.

Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут

сами открыть дорогу к созиданию, и, уж, конечно, не могут сохранить

творческие способности надолго. Поэтому творчеству надо обучать.

Стало понятно, что ребенку необходимо дать средства той деятельности,

которой он начинает заниматься.

Сам ребенок не сможет найти этого

средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет

открыть только самые примитивные из них. И творчество его обречено

остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические

навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок остается

на уровне ремесла, а не творчества.

Нужно вложить ещё

в свое

произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт. Выяснилось,

что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать

не только некоторые события, но и внутренний мир знакомых и прозаичных

предметов.

Но есть и ещё один компонент творчества, без которого немыслимо создание

нового.

Это творческое воображение, т. е. создание новых образов,

представлений, которые воплощаются затем в произведении.

Воображение – основа любого творчества и существуют общие законы, по

которым оно развивается и проявляется, законы, общие для всех видов

творческой

деятельности.

Воображение

отличает

человека

от

всех

остальных существ.

Именно поэтому нас так привлекает творчество,

творческие люди. Творчество – это вершина развития человеческих

способностей.

Чтобы создать новое творение необходимо иметь определенную базу знаний,

т. к. любое новое появляется

на

основе старого.

Значит, в основе

творческой деятельности лежит трудовая деятельность, необходимая для

наполнения

сферы

сознания

содержанием,

которая

затем

должна

перерабатываться бессознательной сферой.

Труд необходим также для

стимуляции бессознательной работы и вдохновения; трудовая деятельность

является одной из стадий творчества: труд, бессознательная работа и

вдохновение. Если бы человек не трудился, то не появлялись бы новые

творения, как духовные, так и материальные.

Труд является основой,

исторически первичным видом человеческой деятельности.

Практические примеры творческих заданий

Для младших школьников:

придумать и нарисовать сказочное существо, описать его привычки и среду о

битания;

сочинить короткую историю с заданными словами («волшебство», «приключ

ение», «дружба»);

создать аппликацию или поделку из природных материалов на свободную те

му.

Для средних классов:

разработать мини-проект «Идеальный школьный двор» с чертежами и описан

ием;

написать сценарий короткой сценки по мотивам литературного произведения

;

провести небольшое исследование на тему «Как люди использовали творчест

во в древности?».

Для старших классов:

создать мультимедийную презентацию на тему «Творчество в моей будущей

профессии»;

разработать социальный проект, решающий актуальную проблему школы ил

и города;

написать эссе «Что значит быть творческим человеком в XXI веке?».