Консультация для родителей

Общее недоразвитие речи (ОНР) и его последствия – простыми словами. Как

помочь своему ребенку?

Суть проблемы можно понять из самого названия: нарушено формирование всех

сторон речи: произношения, словарного запаса, грамматики и умения строить связные

высказывания. При этом слух и интеллект ребёнка в норме. Заключение ОНР ставится

с 3 лет.

До этого возраста обычно используется диагноз «задержка речевого

развития». Существуют четыре уровня ОНР, от первого, когда речь почти полностью

отсутствует, до четвертого, когда нарушения выражены не так ярко. Мы будем

говорить о детях старшей и подготовительной группы, то есть речь пойдет об ОНР IV

или III уровня.

Признаки, которые могут указывать на общее недоразвитие речи:

1.

Ребёнок поздно начал говорить (после 2–3 лет).

2.

Неправильно произносит звуки, заменяет их или пропускакет, «коверкает» длинные

слова.

3.

Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой.

4.

Плохо

сформированы

навыки

словообразования

(«котёнки,

собачонки,

медвежонки»).

5.

Неправильно строит фразы, путает окончания, не согласовывает слова между собой.

6.

Фразовая речь есть, но сокращенная. Пользуется простыми предложениями,

затрудняется сформулировать собственные мысли в процессе учебной работы.

7.

При пересказе или составлении рассказа путает последовательность событий, не

может выделить в сюжете главную и второстепенные линии, повторяет одно и то же.

Если вы видите у своего ребенка такие проблемы, нужно обращаться к

специалисту. Откладывать решение проблемы, надеясь, что ребенок повзрослеет и

заговорит сам, нельзя. Оценить состояние речи, сделать заключение и разработать

план коррекции (исправления) может логопед, хотя иногда требуется помощь

невролога, психолога, дефектолога и других специалистов.

Давайте попробуем разобраться, какие трудности возникнут у ребенка с общим

недоразвитием речи, и как родители могут ему помочь.

Основные направления работы:

I. Устранение дефектов произношения.

Это очень важный момент. Из-за нарушения произношения звуков речь становится

невнятной, что затрудняет общение и тормозит развитие речи.

Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся.

Если ребенок неправильно произносит звуки, он не будет их и различать, а значит, в

речи появятся замены одного звука на другой.

Нет четкого звукового образа слова – значит, ребенок не сможет определить

последовательность звуков в слове, их количество. Ребёнок начнет переставлять,

терять звуки или даже слоги при произнесении сложных (а бывает и простых) слов, то

есть речь пойдет о нарушениях формирования звуковой или (и) слоговой структуры

слова.

Если ребенок неправильно произносит слова: искажает, теряет, переставляет,

заменяет звуки, то все эти проблемы перейдут на письменную речь, ведь пишем-то

мы все с внутренним проговариванием. К тому же, только при правильном, четком

произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей

буквой.

Серьезные нарушения произношения (когда нарушены несколько групп звуков,

или происходит замена одного звука на другой) и нарушения слоговой структуры слов

влияют на развитие словаря и грамматического строя речи. Как это связано? В основе

правильного формирования речи лежит ее главная единица — слово, в котором

выделяются звуковая оболочка и значение, тесно связанные друг с другом.

Нарушено одно, пострадает и другое.

Ни одно слово не существует изолированно, все они связаны друг с другом

множеством семантических связей, образуя сложную систему. Например, к слову-

предмету мы подбираем слова-действия и признаки, образуем родственные слова.

Если

страдает

одна

лексическая

единица,

значит,

страдает

вся

система

взаимосвязанных и взаимозависимых единиц. Возникают пробелы в развитии словаря,

нарушается формирование грамматических связей, затрудняется программирование

связного самостоятельного высказывания, т. е. мы получаем ребенка, который знает

что сказать, но «двух слов связать не может».

Решить проблему с произношением и слоговой структурой слова может только

логопед.

Работа логопеда:

Логопед ставит звук, то есть формирует навык правильного произношения

изолированного звука, затем автоматизирует звук, то есть постепенно вводит его в

речь в строго определенной последовательности (для разных звуков она может быть

разная). На последнем этапе логопед учит различать похожие звуки (дифференциация

звуков).

Это долгий и трудоемкий процесс, и обойтись без помощи родителей очень

трудно. Какую же помощь могут и должны оказать родители, чтобы процесс прошел

успешно?

Помощь родителей:

1. Обязательно помогать готовить речевой аппарат. Если органы артикуляции (язык,

губы и зубы) не готовы к работе, то ставить звук можно будет бесконечно долго и не

очень результативно. Нужно выполнять специальную гимнастику.

Вот основные правила выполнения артикуляционной гимнастики:



упражнения выполняются ежедневно, лучше утром и вечером, но не более 10-15

минут на одно занятие;



упражнения выполняются только перед зеркалом, поскольку необходим

зрительный контроль;



ребёнок должен сидеть спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены

и не двигаются. Посторонние предметы (игрушки) нужно убрать;



все упражнения выполняются по образцу взрослого и под его контролем;



инструкции ребёнку нужно давать поэтапно, например: улыбнись, покажи зубы,

приоткрой рот, подними кончик языка вверх и т.д;



артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно,

по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается;



к последующим упражнениям можно переходить лишь после того, как будут

усвоены предыдущие;

2. На этапе автоматизации и дифференциации (различения) звуков обязательно

выполнение заданий логопеда. Очень важно четко выполнять все рекомендации,

закреплять

пройденный

материал.

Если

упражнения

выполняются

только

на

логопедических занятиях, а дома ребёнок не тренируется, навык не успевает

закрепиться.

3. Контроль произношения. Контроль очень важен и во время автоматизации звуков и

потом, когда активная фаза занятий закончилась. Особенно потом. Логопед поставил

звук и сделал так, чтобы ребенок легко произносил его в разных позициях и не путал с

другими звуками. А вот будет ли ребенок пользоваться «обновкой», зависит только от

родителя. Если не контролировать звук первое время, то ребенок может вернуться к

старому произношению, оно-то ему привычнее.

II. Развитие фонематических процессов.

Развитие фонематического слуха (различения звуков) и фонематического восприятия

(умения определять количество и последовательность звуков в слове, позицию звука в

слове) – базовая основа для формирования навыков чтения и письма.

Работа логопеда:

Учит различать похожие звуки, проводить звуковой анализ слов различной звуковой

структуры, определять количество, последовательность и порядок звуков в слове,

характеризовать выделяемые звуки (гласные, согласные, твердый согласный, мягкий

согласный, глухой согласный, звонкий согласный, ударный гласный, безударный

гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.

Помощь родителей:

Четкое выполнение заданий логопеда, закрепление дома пройденного материала,

дополнительные

игры

и

упражнения

на

развитие

фонематического

слуха,

рекомендованные логопедом.

III.

Уточнение,

расширение

и

обогащение

словаря.

Формирование

грамматического строя речи. Развитие связной речи.

Иногда нам кажется, что нет ничего страшного, если ребенок не может назвать

какие-то слова, не знает названия животных, растений, путает названия и порядок

месяцев года, мало пользуется в речи прилагательными, не может образовать

родственное слово. Ведь для повседневного общения нам порой бывает достаточно

«ситуативной речи», то есть коротких предложений, односложных ответов. Однако не

следует забывать, что словарь – основа речи. Лексический словарь детей и взрослых

состоит из двух категорий:

активный и пассивный словарный запас. Активный

словарный запас – слова, которые человек употребляет свободно и регулярно.

Пассивный словарный запас – состоит из слов, которые человек знает и воспринимает

на слух, но сам не использует. Активный словарь значительно превышает пассивный

как у ребёнка, так и у взрослого.

Словарь ребенка развивается бурно. Если в норме к году ребенок в среднем

произносит не более 10 слов, то словарный запас ребенка в 3 года составляет уже

около 1000 слов. Словарный запас ребенка 5 лет уже около 2000 слов, а словарный

запас ребенка в 6 лет — около 3500 слов.

Если же активный словарь ребенка идущего в школу, «застревает» на уровне

обиходно-бытового, это спровоцирует массу проблем.

Во-первых, недостаточный словарный запас не позволит ребенку правильно и

грамотно оформить свою мысль. Ему элементарно «не хватит слов». Он будет долго

подбирать нужные слова, может возникнуть неточность употребления слов, а то и

вовсе неадекватное их использование, когда ребенок заменяет слова похожими по

созвучию, но не по смыслу. В его речи появятся долгие заминки, «сорные» слова,

заполняющие паузы: «как бы», «типа», «короче». Это не позволит ребенку активно

участвовать в диалоге, когда нужно быстро и грамотно сформулировать вопрос,

построить краткий или развернутый ответ. Он не сможет логически обосновать свои

утверждения и выводы. Серьезнейшие затруднения возникнут при необходимости

построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную

тему, пересказ текста своими словами. У детей с недостаточно развитым словарем

рассказ или пересказ текста отличаются фрагментарностью, перечислением деталей

или действий без обобщающей сюжетной линии, повторами словесных конструкций,

однотипными

связующими

элементами,

могут

отсутствовать

связи

между

предложениями. То есть нарушается сама возможность программирования текста,

поскольку отсутствует навык оперирования лексическими единицами в процессе речи.

Могут возникнуть трудности в понимании скрытого смысла текста.

Во-вторых, пробелы в развитии словаря могут вызвать трудности в усвоении

правил русского языка. Можно взять для примера безударные гласные. Ребенок может

отлично знать правило. Но, если

его навыки словообразования сформированы

недостаточно, как он подберет проверочное слово? И правильно ли его подберет? Не

владея в достаточной степени навыками словообразования, дети затрудняются в

различении и написании предлогов и приставок, не могут выделить корень, суффикс и

окончание в слове. Соответственно, не могут и применить нужное правило. Трудности

овладения грамматическими нормами родного языка приводят к тому, что на письме

появляются многочисленные ошибки в окончаниях слов, т.к. дети не могут правильно

согласовать члены предложения в роде, числе и падеже. Ребенку с бедным словарем

практически недоступно языковое чутье, так называемая врожденная грамотность.

Работа логопеда:

Работает над расширением и активизацией словаря, учит использовать разнообразную

лексику в точном соответствии со смыслом. Формирует навыки словообразования

(образование существительных, прилагательных, глаголов с помощью суффиксов,

приставок). Акцентирует внимание на смысловом значении, которое придают словам

пристави и суффиксы.

Уточняет

грамматическое

значение

слов,

тренирует

умение

употреблять

грамматические формы в разных синтаксических структурах.

Учит использовать простые и сложные предложения разных видов, составлять по

образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта,

последовательно,

без

существенных

пропусков

пересказывать

небольшие

литературные произведения.

Помощь родителей:

Ччеткое и последовательное выполнение заданий логопеда, закрепление дома

пройденного материала, дополнительные занятия по логопедическим тетрадям и

альбомам. Выполнение практических упражнений с обязательным оречевлением,

проговариванием действий: покупка в магазине, приготовление простых блюд,

прогулка в парк (темы: времена года, деревья, птицы). После выполненпия

практического задания обязательно повторить, чем занимались, подвести итоги,

попросить рассказать о впечатлениях. Практические задания помогут расширить и

активизировать словарь детей, закрепить полученные навыки (связь с практикой),

развить навыки словообразования (морковный салат, малиновое варенье, липоваый

чай) и много е другое.

Чтение детских книг и обсуждение прочитанного с ребенком. Пересказ: с

использованием наглядных материалов (иллюстраций, схем), с опорой на вопросы,

самостоятельный, краткий или подробный, в зависимости от этапа работы и

возможностей ребенка.

Составление коротких рассказов по картинкам, по памяти (описать какое-то событие).

Литература для родителей: