«Традиционные ценности — дошкольникам: потенциал музейной педагогики в

современном ДОУ»

Автор: Шибанова Елена Анатольевна

Должность: воспитатель

ДОУ: д/с 27 г. Магнитогорск

Дата: 30 апреля 2026г.

Аннотация

В статье рассматривается потенциал музейной педагогики как эффективного

средства сохранения и передачи традиционных российских духовно-нравственных

ценностей детям дошкольного возраста. Анализируются типичные затруднения в

работе, предлагаются практические форматы деятельности, критерии оценки

результативности и алгоритм внедрения в образовательный процесс ДОУ.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, традиционные российские

ценности, музейная педагогика, дошкольное образование, мини-музей, семейная

экскурсия.

---

Актуальность

Современная государственная образовательная политика (Стратегия развития

воспитания до 2025 года, ФОП ДО) определяет приоритетной задачей сохранение

и передачу подрастающему поколению традиционных российских духовно-

нравственных ценностей: патриотизма, семьи, уважения к старшим, доброты,

трудолюбия, милосердия.

Однако специфика дошкольного возраста заключается в наглядно-образном

мышлении. Ребёнок 3–7 лет не способен оперировать абстрактными категориями.

Ценность должна быть явлена ему через предмет, действие, эмоциональный

отклик. Именно здесь музейная педагогика приобретает особое значение, выступая

мостиком между словом и личным опытом.

Как справедливо отмечал Д.С. Лихачёв: «Любовь к родному краю начинается с

малого — с любви к своей семье, к своему дому». Музейная педагогика позволяет

начать это движение с самого доступного — с вещи, которую ребёнок может

увидеть, потрогать, о которой может рассказать.

---

Проблемное поле

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений выявляет ряд

типичных затруднений при использовании музейной педагогики:

Проблема Проявление

Формализм Экскурсии проводятся «для галочки», без учёта эмоционального

отклика детей

Отсутствие системы Музейные мероприятия носят разовый характер, не встроены

в календарно-тематическое планирование

Пассивность родителей Семья не воспринимается как соучастник музейно-

педагогической деятельности

Дефицит подлинности Замена реальных предметов иллюстрациями и видео

нивелирует главный ресурс музейной педагогики — тактильность

Таким образом, требуется не эпизодическая «музейная активность», а

выстроенная система, в которой потенциал музейной педагогики реализуется

ежедневно.

---

Ключевые принципы музейной педагогики для дошкольников

Эффективность работы обеспечивается соблюдением трёх принципов:

1. «Смотри, трогай, чувствуй» — ребёнок должен иметь возможность тактильного

взаимодействия с предметом (реальный экспонат или безопасная копия).

2. «От своей вещи — к ценности» — любая тема начинается с предмета,

принесённого самим ребёнком (фото, игрушка, открытка), что делает ценность

личной.

3. «Маленький экскурсовод» — ребёнок рассказывает о предмете сам. Процесс

проговаривания обеспечивает присвоение смысла.

---

Практические форматы работы

Апробация в условиях ДОУ показала эффективность следующих форматов.

Формат 1. Мини-музей в группе (цикл 2–3 недели)

Темы: «Семейные реликвии», «Игрушки наших бабушек», «Что такое доброта?»

(предметы-символы: сердце, свеча, хлеб).

Формируемые ценности: семья, уважение к старшим, доброта.

Формат 2. Экскурсия-погружение «В гостях у бабушки»

Содержание: организация пространства русской избы (на территории ДОУ или в

краеведческом музее) с возможностью опробовать каждый предмет в действии

(утюг, прялка, ухват).

Формируемые ценности: трудолюбие, уважение к быту предков.

Формат 3. «Коллекция группы»

Содержание: в течение месяца собирается коллекция однотипных предметов

(пуговицы, открытки, камни). На занятии каждый предмет получает историю;

голосованием выбирается «самая ценная» вещь.

Формируемые ценности: бережливость, умение видеть ценность в простых

предметах.

Формат 4. Семейный музейный десант

Содержание: родители совместно с детьми посещают музей по разработанному

маршрутному листу (3–5 заданий: найди предмет, зарисуй его, задай вопрос

экскурсоводу).

Итог: фотоотчёт в группе, родители становятся союзниками.

Формат 5. Детский музейный совет

Содержание (старшая/подготовительная группа): дети выбирают тему мини-музея,

договариваются о приносимых экспонатах, назначают экскурсоводов.

Формируемые ценности: ответственность, уважение к чужому вкладу, коллективная

работа.

---

Критерии эффективности

Оценка результативности должна быть качественной, а не количественной.

Предлагается трехуровневая система:

Уровень Признак Способ фиксации

Начальный Ребёнок называет 2–3 ценности («добро», «семья», «Родина») Беседа,

карта наблюдения

Достаточный Приводит пример из своего опыта или музейного занятия

Видео-/аудиозапись высказывания

Высокий Самостоятельно проявляет ценность в игре или общении (помогает,

жалеет, бережно относится к вещам) Педагогическое наблюдение, отзыв родителя

---

Алгоритм внедрения

Для планомерного включения музейной педагогики в образовательный процесс

рекомендуется следующий алгоритм:

Шаг Действие

1 Выбор одного формата на ближайший месяц

2 Привлечение родителей через простое объявление («Принесите одну старую

вещь или фото»)

3 Проведение занятия по схеме: показ → рассказ → тактильное знакомство →

обсуждение

4 Фиксация результата (две детские фразы + фото)

5 Презентация опыта на педагогическом часе

---

Заключение

Потенциал музейной педагогики в современном ДОУ заключается в её способности

перевести традиционные российские ценности из области абстрактных понятий в

область личного, эмоционально окрашенного опыта ребёнка.

Когда дошкольник не слушает лекцию о трудолюбии, а гладит рубелем половик,

или не заучивает определение «семья», а бережно поправляет семейную

фотографию в мини-музее — он не запоминает слова. Он проживает ценности. И

именно это проживание является единственным надёжным механизмом

сохранения и передачи культурного наследия в дошкольном возрасте.

---

Список литературы

1. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

(утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.

приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).

3. Лихачёв Д.С. Письма о добром. — СПб.: Издательский дом «Нева», 2006.

4. Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. — М.: Высшая

школа, 2004.