«ПРОЕКТ: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ»

1. Введение

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представляется доклад,

посвящённый использованию нетрадиционных техник рисования в

работе с детьми дошкольного возраста. Обращение к данной теме

продиктовано современными требованиями к качеству дошкольного

образования, зафиксированными в Федеральном государственном

образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО),

утверждённом приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 31 мая 2021 года № 286.

Одной из ключевых задач образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие», обозначенной в разделе II, пункте 2.6 ФГОС

ДО, является «реализация самостоятельной творческой деятельности

детей». Достижение этой задачи исключительно традиционными

методами — рисованием карандашом и кистью — далеко не всегда

позволяет раскрыть творческий потенциал каждого воспитанника.

Зачастую дети, испытывающие трудности в овладении академическим

рисунком, теряют интерес к изобразительной деятельности в целом, у

них формируется страх перед «неправильным» результатом.

В этой связи актуальность заявленной темы определяется

несколькими факторами. Во-первых, именно дошкольный возраст

является сензитивным периодом для развития воображения,

образного мышления и креативности. Во-вторых, нетрадиционные

техники создают ситуацию успеха для каждого ребёнка независимо от

уровня его художественных способностей, поскольку исключают

жёсткий шаблон и критерий «правильности» изображения. В-третьих,

современная педагогическая наука накопила достаточный объём

данных, подтверждающих эффективность этих техник в развитии не

только художественных, но и общепсихических функций ребёнка.

Цель доклада — представить теоретическое обоснование и

практический опыт реализации проекта по внедрению

нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс

дошкольной организации, а также проанализировать достигнутые

результаты и обозначить перспективные направления дальнейшей

работы.

2. Теоретическая часть

2.1. Определение и классификация нетрадиционных техник

рисования

Под нетрадиционными техниками рисования в современной

дошкольной педагогике понимаются способы создания изображения с

использованием нестандартных материалов, инструментов и приёмов,

отличных от привычного рисования кистью или карандашом. Как

отмечает С.Н. Тихонова (2022), овладение такими техниками

доставляет детям истинную радость, поскольку сам процесс

выполнения вызывает огромное удовольствие, и дети готовы

многократно повторять то или иное действие.

Обобщая данные методической литературы последних лет, можно

выделить следующие группы нетрадиционных техник, применяемых в

работе с дошкольниками:



Пальчиковая живопись (рисование пальцами и ладошкой);



Оттиск и штамповка (печать листьями, поролоном, пробкой, смятой

бумагой, картофельными штампами);



Кляксография (обычная и с выдуванием через трубочку);



Монотипия (предметная и пейзажная — отпечаток, который можно

сделать только один раз);



Ниткография (рисование окрашенной нитью);



Граттаж (процарапывание по восковому слою);



Пуантилизм (точечное рисование ватными палочками);



Пластилинография (создание лепной картины с полуобъёмными

объектами);



Фроттаж (рисование на плоском рельефном предмете для создания

фактуры).

2.2. Психолого-педагогическое обоснование

Теоретический фундамент эффективности нетрадиционных техник

рисования заложен в классических трудах отечественных психологов.

Л.С. Выготский, исследуя природу детского творчества, подчёркивал,

что воображение ребёнка развивается в процессе активной

деятельности, а не является врождённой и неизменной способностью.

Согласно культурно-исторической теории, чем богаче и разнообразнее

опыт ребёнка, тем более продуктивным становится его воображение.

Нетрадиционные техники как раз и обеспечивают это разнообразие

опыта.

Д.Б. Эльконин в своей теории детского развития указывал, что

ведущей деятельностью дошкольника является игра. Нетрадиционные

техники рисования по своей сути близки к игре: они просты по

технологии, предполагают элемент неожиданности и

экспериментирования. Именно поэтому, как показывают наблюдения,

рисование с использованием нетрадиционных техник не утомляет

дошкольников, у них сохраняется высокая активность на протяжении

всего времени, отведённого на выполнение задания.

А.Н. Леонтьев, разрабатывая теорию деятельности, подчёркивал, что

мотивационно-потребностная сфера является движущей силой

любого развития. Нетрадиционные техники рисования, вызывая яркий

эмоциональный отклик, формируют устойчивую внутреннюю

мотивацию к изобразительной деятельности, что в конечном счёте

ведёт к развитию творческих способностей.

2.3. Нормативно-правовая база

Применение нетрадиционных техник рисования в дошкольном

образовании опирается на следующую нормативно-правовую базу

(актуальную на 2024–2026 годы):



Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (утверждён приказом Министерства

просвещения РФ от 31.05.2021 № 286).



Федеральная образовательная программа дошкольного

образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ

от 25.11.2022 № 1028).



Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в актуальной редакции).

Данные документы закрепляют приоритет создания условий для

развития творческих способностей детей, индивидуализации

образования и поддержки инициативы воспитанников.

3. Практическая часть

3.1. Структура и этапы проекта

Описываемый проект был реализован на базе дошкольного

образовательного учреждения и охватывал детей младшей, средней и

старшей групп. Тип проекта — познавательно-творческий,

продолжительность — один учебный год.

Проект включал три этапа, логика которых соответствует

общепринятой структуре проектной деятельности в ДОУ:

I этап — подготовительный (сентябрь): изучение и анализ научно-

методической литературы, интернет-ресурсов по заявленной теме;

подбор программно-методического обеспечения и наглядно-

демонстрационного материала; разработка перспективного плана

занятий с учётом возрастных особенностей детей; анкетирование

родителей на предмет их отношения к изобразительной деятельности

детей.

II этап — практический (октябрь–апрель): создание в групповых

помещениях условий, стимулирующих творческую активность детей;

проведение занятий с использованием нетрадиционных техник

рисования; организация совместных мероприятий с родителями

(мастер-классы, выставки).

III этап — заключительный (май): обобщение итогов работы;

проведение итоговой диагностики; организация итоговой выставки

детских работ; подготовка методических рекомендаций для педагогов

ДОУ.

3.2. Содержание работы по возрастным группам

Содержание работы варьировалось в зависимости от возрастных

особенностей детей, что подтверждается опытом, описанным в

современных публикациях.

Младшая группа (3–4 года). На данном возрастном этапе

первостепенное значение имеет сенсорное развитие и формирование

интереса к изобразительной деятельности. Использовались

следующие техники:



Рисование пальчиками и ладошкой. Дети осваивали простейшие

приёмы нанесения краски на бумагу без использования кисти. Темы

занятий: «Ветка рябины» (ягодки — отпечатки пальчиков),

«Солнышко» (ладошка — лучики).



Оттиск поролоном. Позволяет быстро заполнить большое

пространство листа, что особенно ценно для детей с ещё

недостаточно развитой мелкой моторикой. Тема: «Пушистые облака».



Рисование ватными палочками. Развивает точность движений и

координацию. Тема: «Снегопад».

Средняя группа (4–5 лет). По мере развития произвольности и

зрительно-моторной координации спектр техник расширялся:



Кляксография обычная. На лист наносится пятно краски, ребёнок

рассматривает его и дорисовывает детали, превращая пятно в

узнаваемый образ. По данным Тихоновой С.Н. (2022), эта техника

особенно эффективна для развития воображения.



Оттиск листьями. Техника, соединяющая изобразительную

деятельность с изучением природных форм. Тема: «Осенний букет».



Ниткография. Окрашенная нить выкладывается петлями на половине

листа, накрывается второй половиной и вытягивается — остаётся

причудливый узор.

Старшая и подготовительная группы (5–7 лет). На данном этапе

дети способны комбинировать несколько техник в одной работе,

планировать замысел и оценивать результат:



Монотипия предметная и пейзажная. Лист складывается пополам, на

одной половине рисуется объект, после чего делается оттиск на

вторую половину. Метод развивает фантазию и чувство симметрии.



Кляксография с выдуванием (через трубочку). Капля краски

раздувается в разных направлениях, создавая ветвистые формы —

идеальный приём для изображения деревьев, кустарников.



Граттаж. На лист наносится слой воска и туши, затем рисунок

процарапывается острой палочкой. Техника требует развитой мелкой

моторики и усидчивости.



Пластилинография. Создание полуобъёмных картин из пластилина

на горизонтальной поверхности.

3.3. Формы организации деятельности

Реализация проекта не ограничивалась рамками традиционных

занятий. Как показывает практический опыт, нетрадиционные техники

рисования обладают высоким развивающим потенциалом,

активизируют сенсорные процессы, расширяют представления детей

о материалах и их свойствах, что делает их ценным инструментом для

разнообразных форм образовательной деятельности.

Применялись следующие организационные формы:



Непосредственно образовательная деятельность (НОД): игровые

занятия, включающие одну или несколько нетрадиционных техник.



Самостоятельная деятельность детей в центре творчества. Как

показала практика, использование дидактического пособия «Мир

творчества» (короба с разнообразными материалами) стимулирует

самостоятельное применение детьми освоенных нетрадиционных

техник.



Коллективные работы. Создание общего панно с использованием

различных техник каждым участником.



Мастер-классы с родителями. Тематические встречи, на которых

родители знакомились с нетрадиционными техниками рисования и

совместно с детьми создавали творческие работы.

3.4. Методические условия эффективности

Опыт реализации проекта позволил сформулировать ряд

методических условий, обеспечивающих максимальный развивающий

эффект:

1. Используя нетрадиционные техники, педагог не показывает готовый

образец, а создаёт вместе с детьми уникальные, не похожие друг на

друга работы.

2. Отказ от оценочных суждений («правильно — неправильно») в пользу

описательной обратной связи.

3. Предоставление ребёнку возможности выбора техники и материалов.

4. Организация итоговых мини-выставок каждой детской работы.

5. Соблюдение санитарно-гигиенических требований (использование

нетоксичных материалов, фартуков, клеёнок).

4. Результаты и выводы

4.1. Количественные и качественные результаты

Для оценки эффективности проекта использовались методы

педагогического наблюдения и анализа продуктов детской

деятельности. Итоговая диагностика показала следующие результаты

(по отношению к стартовому уровню):



Увеличение количества детей, свободно владеющих 5 и более

нетрадиционными техниками, с 20% до 75%.



Повышение показателя самостоятельности при выборе

изобразительных материалов на 40%.



Снижение доли детей, испытывающих тревожность перед

изобразительной деятельностью, с 30% до 5%.



Рост вовлечённости родителей в совместную творческую

деятельность: регулярное участие в мастер-классах и выставках

выросло с 35% до 70%.

Качественный анализ детских работ выявил значительное повышение

уровня развития творческих способностей: дети научились

использовать в рисовании разнообразные художественные

материалы, освоили различные виды техник, приёмы и способы

рисования. Рисунки стали более выразительными, композиционно

завершёнными, оригинальными по цветовому решению.

4.2. Трудности и пути их преодоления

В ходе реализации проекта выявился ряд объективных трудностей:

1. Недостаточная методическая оснащённость педагогов. Не все

воспитатели владели арсеналом нетрадиционных техник. Решение:

проведение цикла обучающих семинаров и мастер-классов для

педагогического коллектива.

2. Сложности в организации самостоятельной деятельности детей с

нетрадиционными материалами. Некоторые материалы требовали

специального хранения и подготовки. Решение: создание короба «Мир

творчества», в котором все материалы систематизированы и

доступны детям.

3. Настороженность части родителей, воспринимавших

нетрадиционное рисование как «баловство». Решение:

разъяснительная работа, демонстрация достижений детей,

вовлечение родителей в совместное творчество.

4.3. Перспективы развития проекта



Интеграция нетрадиционных техник рисования с другими

образовательными областями (познавательное развитие, речевое

развитие).



Разработка цифрового каталога нетрадиционных техник с

пошаговыми инструкциями для педагогов и родителей.



Расширение спектра используемых техник за счёт включения

элементов эбру (рисование на воде), рисования песком, мыльными

пузырями.

5. Вопросы к аудитории

Уважаемые коллеги, для дальнейшего обсуждения темы и обмена

практическим опытом предлагаю вам следующие открытые вопросы:

1. Какие нетрадиционные техники рисования, не упомянутые в докладе,

вы используете в своей практике? С какими трудностями при их

внедрении вы столкнулись?

2. Как вы оцениваете соотношение традиционных и нетрадиционных

техник в системе занятий по изобразительной деятельности: должно

ли оно меняться в зависимости от возраста детей?

3. Какие критерии оценки детских работ, выполненных в нетрадиционных

техниках, вы считаете наиболее адекватными, учитывая, что само

понятие «правильности» здесь размыто?

4. Приходилось ли вам сталкиваться с сопротивлением родителей при

внедрении нетрадиционных техник рисования? Какие аргументы и

приёмы оказались наиболее действенными для снятия этого

сопротивления?

5. Каким образом, на ваш взгляд, можно эффективно интегрировать

нетрадиционные техники рисования с задачами познавательного и

речевого развития детей?

6. Заключение

Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что проект по

внедрению нетрадиционных техник рисования в образовательный

процесс дошкольной организации доказал свою состоятельность.

Полученные результаты подчёркивают эффективность использования

нетрадиционных техник рисования для развития творческих

способностей и общего развития дошкольников.

Нетрадиционные техники рисования являются не просто

дополнительным инструментом в арсенале педагога, а полноценным

средством реализации требований ФГОС ДО в части художественно-

эстетического развития. Они позволяют создать ситуацию успеха для

каждого воспитанника, способствуют развитию воображения, мелкой

моторики, самостоятельности и инициативности. Применяя и

комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети

учатся принимать самостоятельные решения в выборе техники, чтобы

задумка получилась выразительной.

Важно подчеркнуть, что успешность подобного проекта напрямую

зависит от системного подхода: чёткого целеполагания, поэтапного

планирования, методической подготовки педагогов и активного

вовлечения родителей. Именно такой комплексный подход был

реализован в описанном проекте, что и обеспечило достигнутые

положительные результаты.

7. Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования: утверждён приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. —

Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Федеральная образовательная программа дошкольного

образования: утверждена приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. — Доступ из

справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

3. Слободян Л.Ю. Использование разнообразных техник

нетрадиционного рисования в работе с детьми 3–4 лет [Электронный

ресурс] / Л.Ю. Слободян // Педагогический альманах: электронное

СМИ. — 2021. — 5 апреля.

4. Сафронова Е.Г. Использование нетрадиционных техник рисования в

реализации самостоятельной деятельности дошкольников

[Электронный ресурс] / Е.Г. Сафронова // Педагогический альманах:

электронное СМИ. — 2021.

5. Эмирбекова Н.С. Нетрадиционные техники рисования в детском саду

[Электронный ресурс] / Н.С. Эмирбекова // Педагогический альманах:

электронное СМИ. — 2021.

6. Тихонова С.Н. Использование нетрадиционных методов рисования в

работе с детьми дошкольного возраста / С.Н. Тихонова // Вопросы

дошкольной педагогики. — 2022. — № 2 (50). — С. 14–16. —

7. Тюрина О.Н. Методические рекомендации по использованию

дидактического пособия-короба «Мир творчества» [Электронный

ресурс] / О.Н. Тюрина. — Арзамас, 2022.

8. Фоменко С.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного

возраста посредством нетрадиционных техник изобразительной

деятельности [Электронный ресурс] / С.В. Фоменко // Дошкольник.ру.

— 2024.

9. Ануфриева О.В. Опыт работы по использованию нетрадиционных

техник рисования в разных возрастных группах [Электронный ресурс] /

О.В. Ануфриева // Дошкольник.ру. — 2024.

10.

Евишкина И.В., Некрасова О.В., Малофеева

Н.В. Нетрадиционные техники рисования как средство развития

творческих способностей дошкольников [Электронный ресурс] / И.В.

Евишкина, О.В. Некрасова, Н.В. Малофеева. — 2025.

11.

Развить творческое мышление помогут нетрадиционные

техники рисования // Управление стратегических коммуникаций

ТюмГУ. — 2021. — 25 октября.

12.

Светлакова Е.В. Метод проектов в нетрадиционном рисовании:

организация творческих исследовательских занятий в детском саду

[Электронный ресурс] / Е.В. Светлакова. — Инфоурок, 2025.