«ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОГЭ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

1. Пояснительная записка

Актуальность. Основной государственный экзамен (ОГЭ) по русскому

языку является обязательным для всех выпускников 9-х классов и

выполняет двойную функцию: с одной стороны, подводит итог

освоению программы основного общего образования, с другой —

служит инструментом отбора при комплектовании профильных

классов старшей школы. С 2021 года российская система образования

функционирует в логике обновлённого Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования (ФГОС ООО), утверждённого приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. Этот

стандарт переносит акцент с трансляции готовой суммы знаний на

формирование универсальных учебных действий, функциональной

грамотности и способности применять освоенное в нестандартных

ситуациях. Между тем экзаменационные материалы ОГЭ,

разрабатываемые Федеральным институтом педагогических

измерений (ФИПИ), с каждым годом всё заметнее ориентируются

именно на проверку этих метапредметных результатов, а не на

механическое воспроизведение правил. Возникает принципиальное

противоречие: традиционные формы подготовки, построенные на

натаскивании и бездумном выполнении однотипных заданий, уже не

гарантируют успеха и при этом расходятся с требованиями ФГОС.

Требуется методическая система, позволяющая синхронизировать

подготовку к экзамену с полноценной реализацией стандарта.

Цель разработки — представить систему методических приёмов,

форм и средств, обеспечивающих результативную подготовку

обучающихся 9-х классов к ОГЭ по русскому языку при строгом

соблюдении требований ФГОС ООО и с опорой на официальные

документы ФИПИ.

Задачи:

1. Проанализировать структуру и содержание КИМ ОГЭ по русскому

языку в контексте требований ФГОС ООО к предметным и

метапредметным результатам;

2. Описать основные направления работы: формирование навыков

информационной переработки текста, систематизация знаний по

разделам языкознания, развитие речевой компетенции;

3. Раскрыть конкретные методические приёмы и формы организации

учебной деятельности на уроках русского языка и в рамках

консультационных занятий;

4. Дать практические рекомендации по использованию дидактических

материалов и распределению времени подготовки;

5. Обозначить критерии оценки результативности предложенной

системы.

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы

общеобразовательных организаций, реализующие подготовку

обучающихся 9-х классов к ОГЭ; руководители методических

объединений; студенты педагогических специальностей, проходящие

практику в основной школе.

2. Содержание разработки

2.1. Аналитическая основа подготовки

Подготовка выстраивается на основе трёх групп документов, ежегодно

публикуемых на официальном сайте ФИПИ в разделе «ОГЭ /

Демоверсии, спецификации, кодификаторы»:



Кодификатор — перечень проверяемых требований к результатам

освоения основной образовательной программы и элементов

содержания;



Спецификация — описание структуры и содержания КИМ,

распределение заданий по уровням сложности и видам деятельности;



Демонстрационный вариант — образец экзаменационной работы с

ответами и критериями оценивания.

Экзаменационная работа ОГЭ по русскому языку включает три части.

Первая — сжатое изложение (задание 1) — проверяет умение

воспринимать текст на слух, выделять микротемы, применять приёмы

компрессии текста. Вторая — тестовые задания с кратким ответом

(задания 2–12) — диагностирует владение нормами современного

русского литературного языка, пунктуационные и орфографические

навыки, умение проводить синтаксический анализ словосочетания и

предложения, а также способность работать с текстом на уровне

понимания содержания и распознавания средств выразительности.

Третья — сочинение-рассуждение на основе предложенного текста

(задание 13) — выявляет сформированность речемыслительных

умений: формулировать тезис, аргументировать его, выстраивать

логичную композицию письменного высказывания.

Согласно анализу методических рекомендаций ФИПИ,

подготовленных на основе результатов предыдущих экзаменационных

сессий, устойчивые затруднения выпускников связаны с

недостаточным развитием навыков смыслового чтения, неумением

разграничивать тему и проблему текста, отсутствием осознанности в

применении орфографических и пунктуационных правил. Эти

дефициты имеют не столько узкопредметную, сколько общеучебную

природу и требуют системной работы.

2.2. Принципы организации подготовки

Методологическим фундаментом служит системно-деятельностный

подход, заявленный во ФГОС ООО как ведущий. Он предполагает,

что ученик не получает знания в готовом виде, а овладевает ими в

процессе собственной активной учебно-познавательной деятельности.

Применительно к подготовке к ОГЭ это реализуется через следующие

принципы:



Системность: работа охватывает все разделы языкознания,

проверяемые на экзамене (фонетика, лексика и фразеология,

морфемика и словообразование, грамматика, орфография,

пунктуация, речь и языковые нормы, выразительные средства), и

ведётся на протяжении всего курса 5–9 классов с концентрацией

усилий в выпускном классе;



Текстоцентричность: текст является одновременно объектом

анализа и образцом для создания собственного высказывания; навыки

смыслового чтения, компрессии и интерпретации текста

отрабатываются на каждом занятии;



Рефлексивность: каждое выполненное задание сопровождается

самоанализом — ученик фиксирует не только факт ошибки, но и её

причину (незнание правила, невнимательность, непонимание

формулировки), что способствует развитию регулятивных

универсальных учебных действий;



Дифференциация: учитывается исходный уровень подготовки

обучающихся; для каждого класса или группы разрабатывается

индивидуальный план ликвидации типовых дефицитов.

2.3. Основные направления и конкретные приёмы работы

Направление 1. Обучение сжатому изложению

Работа начинается с диагностики аудитивных умений: обучающиеся

прослушивают текст (первичное восприятие), записывают ключевые

слова, определяют тему и основную мысль, членят текст на

смысловые части. Эффективен приём «маркировка микротем»: при

повторном прослушивании ученики фиксируют границы микротем и

формулируют их одной фразой. Далее отрабатываются три основных

приёма компрессии: исключение (удаление деталей, повторов,

пояснений), обобщение (замена ряда однородных явлений одним

общим понятием) и упрощение (трансформация сложных

синтаксических конструкций в более простые). Каждый приём сначала

тренируется на отдельных предложениях и небольших абзацах, затем

— на целостном тексте. Обязательным элементом является

самостоятельная проверка написанного по критериям ОГЭ:

обучающиеся оценивают, все ли микротемы переданы, применены ли

приёмы сжатия, не нарушена ли смысловая цельность.

Направление 2. Систематизация знаний по разделам лингвистики

Тестовые задания требуют не механического запоминания правил, а

осознанного их применения. Поэтому работа строится не по принципу

«прочитать правило — сделать упражнение», а в логике поэтапного

формирования умственных действий. Например, при повторении

орфографической темы «Правописание приставок на -з/-с» учащиеся

совместно с учителем составляют обобщённый алгоритм: (1)

определить, является ли приставка неизменяемой или изменяемой;

(2) если изменяемая — посмотреть на последующий согласный; (3)

выбрать вариант приставки в зависимости от глухости/звонкости.

Затем алгоритм отрабатывается на разноуровневых заданиях: от

простого списывания с графическим обозначением условий выбора до

конструирования предложений с заданными словами и

редактирования текстов с орфографическими ошибками.

Для систематизации знаний по синтаксису используется приём

«синтаксический анализ словосочетания и предложения в парах

сменного состава»: каждый обучающийся получает карточку с

предложением, выполняет указанный вид разбора, затем

обменивается карточкой с соседом и проверяет его работу. Такой

формат обеспечивает активную коммуникацию и взаимное обучение.

При подготовке к заданиям на пунктуационный анализ

эффективны графические схемы сложных предложений, которые

ученики составляют самостоятельно, а не получают в готовом виде.

Отработка норм современного русского литературного языка (задания

5–8) ведётся на основе пособий и справочников, включённых в

Федеральный перечень, а также с использованием ежегодно

обновляемых материалов ФИПИ. Особое внимание уделяется

орфоэпическим нормам: учитель организует короткие пятиминутки в

начале урока, в ходе которых учащиеся произносят слова в

соответствии с пометами орфоэпического словаря. Этот элемент

работы систематически проводится с 5 по 9 класс, что снимает

необходимость экстренного заучивания списков перед экзаменом.

Направление 3. Подготовка к сочинению-рассуждению

Это направление занимает центральное место в системе подготовки,

поскольку задание 13 оценивается наибольшим количеством баллов и

в сконцентрированной форме проверяет сформированность

предметных и метапредметных компетенций. Работа включает

несколько этапов.

Этап 1. Смысловое чтение исходного текста. Используются

стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.

До чтения текста обучающиеся прогнозируют его содержание по

заголовку, имени автора, первым строкам. В процессе чтения

применяют приём «инсерт» (маркировка абзацев знаками: «+» —

известная информация, «!» — новая и важная, «?» — непонятная,

требующая пояснения). После чтения формулируют тему и проблему

текста, разграничивая эти понятия: тема — то, о чём текст, проблема

— вопрос, который волнует автора.

Этап 2. Анализ структуры сочинения. Сочинение-рассуждение

пишется по одному из трёх заданных форматов (13.1, 13.2 или 13.3 —

в зависимости от формулировки задания в конкретном варианте).

Независимо от выбранного формата, текст сочинения должен

включать: тезис, аргументацию (с обязательной опорой на исходный

текст), вывод. Учитель совместно с учащимися составляет

обобщённый план сочинения и отрабатывает каждый его компонент

отдельно, постепенно переходя от фрагментарного тренинга к

созданию целостного текста.

Этап 3. Работа с аргументацией. Для сочинения 13.3, традиционно

вызывающего наибольшие затруднения, применяется приём «двойной

аргумент»: обучающиеся учатся приводить один аргумент из

прочитанного текста, второй — из личного опыта или литературного

материала. Составляется таблица понятий (доброта, взаимовыручка,

жизненные ценности и т.п.), к каждому из которых подбираются

примеры из текстов, изученных на уроках литературы в 5–9 классах;

эта работа ведётся на протяжении всего учебного года и позволяет к

моменту экзамена иметь готовый банк аргументов.

Этап 4. Редактирование и взаимооценка. После написания

черновика учащиеся обмениваются работами и оценивают их по

критериям ОГЭ. Такой формат решает сразу несколько задач:

углубляет понимание критериев, развивает навыки самоконтроля,

создаёт ситуацию ответственного отношения к качеству текста.

2.4. Формы организации учебной деятельности



Урочная работа. Учитель включает элементы подготовки к ОГЭ в

каждый урок в 5–9 классах: пятиминутки орфоэпии и орфографии,

синтаксический анализ предложений из изучаемых литературных

произведений, написание мини-сочинений по фрагментам текстов. В

9-м классе тематическое планирование предусматривает

специальные обобщающие уроки по каждому разделу языкознания.



Консультационные и факультативные занятия. Целесообразно

выделить один час в неделю для углублённой работы над заданиями

ОГЭ. Занятия строятся по модульному принципу: модуль «Сжатое

изложение», модуль «Тестовые задания», модуль «Сочинение-

рассуждение». Чередование модулей в течение года обеспечивает

равномерность подготовки.



Индивидуальные образовательные маршруты. По итогам входной

диагностики и последующих контрольных срезов для каждого

обучающегося, имеющего устойчивые дефициты, составляется

индивидуальный план с указанием тем, требующих дополнительной

проработки, сроков и форм контроля.



Дистанционная поддержка. Преподаватель формирует на школьной

образовательной платформе подборку электронных материалов

(алгоритмы выполнения заданий, тренировочные тесты, образцы

сочинений), к которым обучающиеся имеют доступ для

самостоятельной подготовки.

2.5. Дидактические материалы

Комплект дидактического обеспечения включает:



Карточки для отработки приёмов компрессии текста (тексты-

миниатюры с пошаговыми заданиями);



Алгоритмические таблицы по орфографическим и пунктуационным

правилам, составленные совместно с обучающимися;



Банк текстов различных функциональных стилей для заданий 10–12;



Сборник примерных тем и понятий для сочинения 13.3 с

подобранными литературными аргументами;



Тренировочные варианты в формате ОГЭ (комплектуются из

открытого банка заданий ФИПИ и ежегодно обновляемых печатных

пособий, рекомендованных для подготовки к ОГЭ).

3. Методические рекомендации по использованию

1. Начинайте подготовку не в 9-м, а с 5-го класса. Формируйте навыки

смыслового чтения, орфографической и пунктуационной зоркости,

речевой культуры на каждом уроке; тогда в выпускном классе

останется обобщить и систематизировать накопленное, а не

навёрстывать упущенное в экстренном режиме.

2. Стройте работу строго на основе документов ФИПИ. Перед

началом учебного года изучите актуальные кодификатор,

спецификацию и демоверсию; это позволит точно определить объём

знаний и умений, подлежащих проверке, и скорректировать

календарно-тематическое планирование.

3. Используйте технологию формирующего оценивания. После

каждой тренировочной работы не ограничивайтесь выставлением

баллов — проводите качественный анализ: фиксируйте, задания

какого типа вызвали наибольшие затруднения, какие ошибки носят

массовый характер, и соответственно корректируйте дальнейшую

работу.

4. Уделяйте равное внимание всем трём частям экзаменационной

работы. Типичная методическая ошибка — чрезмерное увлечение

тестовой частью в ущерб изложению и сочинению. Между тем именно

задания 1 и 13 дают основную долю первичных баллов и в

наибольшей степени соответствуют метапредметным требованиям

ФГОС.

5. Обучайте распределению времени. Рекомендуемый регламент для

тренировочных работ: 40–50 минут — изложение, 40–50 минут —

тестовая часть, 70–80 минут — сочинение с самопроверкой (из

расчёта общего времени экзамена 3 часа 55 минут). Регулярное

соблюдение временных рамок формирует навык эффективной

самоорганизации.

6. Сопровождайте подготовку психологической

поддержкой. Обсуждайте с обучающимися приёмы саморегуляции в

стрессовой ситуации, разъясняйте, что экзамен — не карательная

процедура, а способ продемонстрировать накопленные за годы учёбы

знания. Спокойная, доброжелательная атмосфера на занятиях

способствует снижению тревожности и повышению результативности.

7. Вовлекайте родителей. Проведите родительское собрание, на

котором разъясните структуру экзамена, критерии оценивания,

ресурсы для самостоятельной подготовки; дайте рекомендации по

организации режима дня девятиклассника в период интенсивной

подготовки.

4. Заключение

Предложенная методическая система подготовки к ОГЭ по русскому

языку позволяет достичь нескольких взаимосвязанных результатов. В

предметной плоскости — это осознанное владение нормами русского

литературного языка, устойчивые орфографические и пунктуационные

навыки, способность анализировать текст и создавать собственное

аргументированное письменное высказывание. В метапредметной

плоскости — развитие универсальных учебных действий: смыслового

чтения, логического анализа, рефлексии, самоорганизации.

Личностный результат проявляется в формировании ответственного

отношения к учебному труду, готовности к осознанному выбору

дальнейшей образовательной траектории.

Системно-деятельностный подход, заложенный в основу разработки,

обеспечивает целостность подготовки: экзамен перестаёт быть

обособленной задачей, требующей специального натаскивания, и

становится закономерной вехой образовательного процесса,

выстроенного в логике ФГОС. Практическая реализация разработки

позволяет прогнозировать рост среднего балла ОГЭ, снижение числа

выпускников, не преодолевших минимальный порог, и, что не менее

значимо, положительную динамику учебной мотивации и

познавательной активности обучающихся на уроках русского языка.

Перспективой дальнейшей методической работы может стать

расширение цифрового компонента подготовки, включая создание

интерактивных онлайн-тренажёров по отдельным заданиям ОГЭ,

разработку системы автоматизированного анализа типичных ошибок и

формирование на этой основе персонализированных рекомендаций

для каждого обучающегося.

5. Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования: утверждён приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (с

последующими изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18

июля 2022 г. № 568 «О внесении изменений в Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего

образования».

3. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения

основной образовательной программы основного общего

образования и элементов содержания для проведения основного

государственного экзамена по русскому языку (2025 г.) // ФИПИ

4. Спецификация контрольных измерительных материалов для

проведения основного государственного экзамена по русскому языку

(2025 г.) // ФИПИ.

5. Демонстрационный вариант контрольных измерительных

материалов основного государственного экзамена по русскому языку

(2025 г.) // ФИПИ.

6. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на

основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ 2024 года по

русскому языку // ФИПИ.

7. Симакова Е.С. ОГЭ. Русский язык: новый полный справочник для

подготовки к ОГЭ / Е.С. Симакова. — М.: АСТ, 2024. — 352 с.

8. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М. Русский язык. 9 класс. ОГЭ: 30

тренировочных вариантов по демоверсии 2025 года / Л.И.

Мальцева, Н.М. Смеречинская. — Ростов-на-Дону: Издатель Мальцев

Д.А., 2024. — 256 с.

9. Львова С.И. ОГЭ-2024. Русский язык: сборник заданий: 500

заданий с ответами / С.И. Львова. — М.: Эксмо, 2023. — 336 с.

10.

Бубякина Е.И. Методические рекомендации по подготовке к

устной части ОГЭ по русскому языку в 9 классе / Е.И. Бубякина //

Издательский дом «Первое сентября». — 2023. — 11 декабря.

11.

Горланова О.В. Русский язык. Основной государственный

экзамен. Готовимся к устной части: учебное пособие / О.В.

Горланова. — М.: Просвещение, 2022. — 96 с.

12.

Сборник тренировочных материалов для подготовки к ОГЭ

по русскому языку (2024–2025 уч. год) // Федеральный институт

педагогических измерений.