ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация

В статье рассматривается проблема организации подготовки к

единому государственному экзамену по русскому языку в старших

классах в условиях реализации Федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС

СОО). Актуальность темы обусловлена необходимостью

синхронизации итоговой аттестации, ориентированной на предметные

результаты, с требованиями ФГОС к формированию метапредметных

и личностных компетенций выпускников. Цель статьи — теоретически

обосновать и представить методическую систему, обеспечивающую

интеграцию подготовки к ЕГЭ в целостный образовательный процесс,

построенный на принципах системно-деятельностного подхода. На

основе анализа нормативных документов и практического опыта

показано, что эффективная подготовка невозможна без смещения

акцентов с тренинга на развитие универсальных учебных действий,

прежде всего — смыслового чтения, анализа текста, речевой

рефлексии. Главный вывод: подготовка к ЕГЭ по русскому языку в

логике ФГОС становится не отдельной задачей, а закономерным

этапом формирования функциональной грамотности и

коммуникативной культуры личности.

Ключевые слова

Единый государственный экзамен, русский язык, ФГОС СОО,

системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия,

текстовая компетенция, речевая деятельность, итоговая аттестация,

старшая школа, методика преподавания.

Введение

Единый государственный экзамен по русскому языку остаётся

обязательным для всех выпускников российских школ, что придаёт

вопросам подготовки к нему особую социальную и педагогическую

значимость. С одной стороны, экзамен призван объективно оценить

уровень освоения федерального государственного образовательного

стандарта, с другой — сам формат испытания, включающий тестовые

задания и сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста,

задаёт определённые параметры учебной деятельности на

завершающем этапе школьного обучения. Между тем внедрение

ФГОС СОО потребовало переосмысления всей дидактической

системы старшей школы: от знаниевой парадигмы — к

деятельностной, от трансляции готовых сведений — к формированию

универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться и

применять знания в незнакомых ситуациях.

На практике нередко обнаруживается противоречие между

заявленными требованиями стандарта и реальной подготовкой к ЕГЭ.

Часть педагогов сводит учебный процесс в 10–11 классах к

натаскиванию на типовые задания, многократному решению

вариантов, заучиванию шаблонов сочинения. Такой подход позволяет

добиться определённых результатов на экзамене, однако он входит в

конфликт с установками ФГОС на развитие самостоятельности,

критического мышления и коммуникативной компетентности.

Возникает дидактическая проблема: как выстроить подготовку к ЕГЭ

по русскому языку, чтобы она не только обеспечивала высокий балл

на экзамене, но и способствовала достижению всего комплекса

образовательных результатов, предусмотренных стандартом.

Цель настоящей статьи — научно обосновать и описать методическую

систему подготовки старшеклассников к ЕГЭ по русскому языку,

адекватную требованиям ФГОС СОО и опирающуюся на современные

достижения психолого-педагогической науки.

Основная часть

1. ФГОС СОО и его требования к результатам обучения русскому

языку

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413

(с последующими изменениями и дополнениями), определяет

совокупность требований к результатам освоения основной

образовательной программы: личностным, метапредметным и

предметным. В предметной области «Русский язык и литература» эти

требования конкретизированы в Примерной основной

образовательной программе среднего общего образования,

одобренной решением Федерального учебно-методического

объединения по общему образованию.

Среди предметных результатов особое значение для подготовки к

ЕГЭ имеют: сформированность представлений о функциях и

изобразительно-выразительных возможностях русского языка; умение

проводить лингвистический анализ текстов различных стилей и

жанров; владение навыками анализа текста с точки зрения наличия в

нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

способность создавать устные и письменные монологические и

диалогические высказывания разных типов и жанров; умение

оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления.

Метапредметные результаты, согласно ФГОС СОО, включают

овладение познавательными универсальными учебными действиями

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, смысловое

чтение), регулятивными (целеполагание, планирование, контроль,

коррекция, оценка), коммуникативными (умение продуктивно

общаться и взаимодействовать, владение языковыми средствами).

Очевидно, что именно эти умения лежат в основе успешного

выполнения экзаменационных заданий, особенно задания 27 —

сочинения-рассуждения, требующего глубокого понимания

прочитанного текста, вычленения проблемы, её комментирования с

опорой на исходный текст, формулирования и обоснования

собственной позиции.

Таким образом, сами требования стандарта закладывают фундамент

для экзаменационной подготовки. Проблема заключается не в

необходимости какого-то особого конструирования содержания, а в

выборе адекватных методов и технологий, позволяющих

одновременно достигать метапредметных результатов и

обеспечивать готовность к выполнению конкретных экзаменационных

заданий.

2. Специфика ЕГЭ по русскому языку и проверяемые

компетенции

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку

ежегодно разрабатываются Федеральным институтом педагогических

измерений (ФИПИ) на основе кодификатора и спецификации,

публикуемых на официальном сайте института. Анализ

демонстрационных версий последних лет, а также методических

рекомендаций ФИПИ для учителей, подготовленных на основе

анализа типичных ошибок участников экзамена, позволяет выделить

основные группы проверяемых компетенций.

Первая часть экзаменационной работы содержит задания с кратким

ответом, направленные на проверку владения нормами современного

русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,

морфологическими, синтаксическими, орфографическими,

пунктуационными), а также умений работать с текстом: определять его

стиль и тип речи, средства связи предложений, изобразительно-

выразительные средства. Данные задания имеют преимущественно

аналитический характер и требуют сознательного применения правил,

а не механического воспроизведения заученных алгоритмов.

Вторая часть — сочинение-рассуждение по предложенному тексту —

проверяет комплекс речемыслительных умений: способность

адекватно понимать содержание и проблематику текста; выделять и

формулировать одну из поставленных автором проблем;

комментировать её с использованием двух примеров-иллюстраций из

прочитанного текста с пояснением их смысловой связи;

формулировать и обосновывать своё отношение к позиции автора;

логично, аргументированно и грамотно выстраивать собственное

письменное высказывание. Именно это задание в наибольшей

степени ориентировано на выявление метапредметных результатов,

обозначенных во ФГОС СОО.

Методические рекомендации ФИПИ последних лет неизменно

фиксируют такие устойчивые затруднения выпускников, как неумение

различать тему и проблему текста, формальный подход к

комментарию (пересказ вместо анализа, отсутствие смысловой связи

между примерами), нарушение логики рассуждения, подмена

обоснования собственной позиции общими декларациями. Эти

трудности носят не столько предметный, сколько общеучебный

характер и указывают на недостаточную сформированность навыков

смыслового чтения, анализа, аргументации — тех самых

универсальных учебных действий, которые должны формироваться на

протяжении всех лет обучения, но в контексте подготовки к экзамену

приобретают особую актуальность.

3. Психолого-педагогические основы подготовки

старшеклассников к ЕГЭ

Теоретическим фундаментом построения эффективной системы

подготовки служат классические положения отечественной психолого-

педагогической науки. В трудах Л.С. Выготского ключевое значение

придаётся зоне ближайшего развития и роли обучения, ведущего за

собой развитие. Применительно к подготовке к ЕГЭ это означает, что

задания должны предъявляться на уровне, несколько превышающем

актуальные возможности ученика, однако достижимом при

квалифицированной помощи педагога. Постепенное усиление

самостоятельности обеспечивает переход внешних действий во

внутренние, интериоризацию умственных операций.

Теория поэтапного формирования умственных действий,

разработанная П.Я. Гальпериным, даёт надёжный инструмент для

методического выстраивания работы с любым экзаменационным

заданием. Согласно этой теории, полноценное усвоение требует

прохождения ряда этапов: создание ориентировочной основы

действия (чёткое разъяснение того, что и как нужно делать),

выполнение действия в материализованной форме (работа со схемой,

таблицей, алгоритмом), внешнеречевое проговаривание, выполнение

во внутренней речи и, наконец, автоматизация. Так, овладение

алгоритмом написания комментария к сформулированной проблеме

текста может начинаться с коллективного составления таблицы, в

которой фиксируются примеры-иллюстрации и пояснения к ним; затем

школьники работают в парах, проговаривая свои действия; далее

переходят к самостоятельному письменному выполнению задания с

последующей самооценкой по критериям. Подобная логика

применима ко всем типам заданий, что исключает механическое

натаскивание и обеспечивает осознанность.

Деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым и С.Л.

Рубинштейном, требует включения учебных задач в контекст

личностно значимой для ученика деятельности. Для старшеклассника

такой значимой деятельностью становится подготовка к поступлению

в вуз, профессиональное самоопределение. Если работа над

экзаменационными заданиями воспринимается лишь как тренировка

ради балла, мотивация быстро снижается. Когда же анализ текста и

создание собственного высказывания предстают как необходимые

элементы будущей профессиональной и социальной коммуникации,

как способ развития речевой культуры, ценной самой по себе,

возникает внутренняя познавательная мотивация, обеспечивающая

устойчивость учебных усилий.

4. Методическая система подготовки к ЕГЭ в логике ФГОС

Построение методической системы, отвечающей требованиям ФГОС

СОО, предполагает отбор таких форм, методов и приёмов, которые

одновременно решают задачи развития универсальных учебных

действий и обеспечивают готовность к выполнению экзаменационных

заданий.

4.1. Работа с текстом как центральное звено подготовки

И первая, и вторая части ЕГЭ по русскому языку в значительной

степени опираются на текст. Поэтому именно текстоцентрический

подход становится системообразующим в организации подготовки.

Обучение смысловому чтению — одному из ключевых

метапредметных результатов — должно быть не эпизодическим, а

пронизывать весь учебный процесс. Целесообразно использовать

разнообразные стратегии чтения: предтекстовые (прогнозирование

содержания по заголовку, ключевым словам), текстовые (маркировка

абзацев, вычленение микротем, составление плана, постановка

вопросов к тексту), послетекстовые (сопоставление с другими

источниками, рефлексия, создание вторичных текстов — аннотаций,

тезисов).

Для подготовки к сочинению особое значение имеет технология

анализа текста через определение проблемы. Вместо того чтобы

предлагать ученикам готовые формулировки проблем, педагог

выстраивает систему вопросов, направляющих самостоятельный

поиск: «Какой вопрос волнует автора? Что его тревожит? Для чего он

рассказывает эту историю? Какое противоречие лежит в основе

текста?» Регулярная практика анализа текстов различной

проблематики (философской, нравственной, социальной,

экологической) формирует устойчивый навык вычленения проблемы

без опоры на заученные клише.

Комментирование проблемы — наиболее сложный для выпускников

аспект сочинения — осваивается через обучение приёмам анализа

текста. Ученикам последовательно демонстрируется разница между

пересказом и комментарием: пересказ передаёт содержание,

комментарий раскрывает, как автор подводит читателя к пониманию

проблемы, какие эпизоды, поступки героев, авторские размышления

служат иллюстрациями. Эффективен приём «двойного дневника»,

когда при чтении текста школьники выписывают в левую колонку

значимые фрагменты (цитаты или краткие описания), а в правой дают

пояснение, как этот фрагмент помогает раскрыть проблему.

Впоследствии две отобранные пары записей становятся основой для

комментария, причём ученик уже имеет материал для установления

смысловой связи между примерами, которую остаётся лишь

обозначить и пояснить.

4.2. Интеграция тестовых заданий в систему развития языковой

компетенции

Выполнение тестовых заданий первой части не должно превращаться

в самоцель. С позиций ФГОС СОО важна не сама по себе способность

найти правильный ответ в тесте, а стоящее за ней владение языковой

нормой и умение применять лингвистические знания в речевой

практике. Поэтому каждое задание типа 1–26 нуждается в

дидактическом расширении: от выбора правильного варианта — к

объяснению, почему остальные варианты неверны; от исправления

грамматической ошибки — к конструированию аналогичных

предложений без ошибок; от определения тропа в предложенной

фразе — к подбору собственных примеров из литературы или живой

речи.

Целесообразно использовать технологию формирующего оценивания:

ученик не просто получает баллы за выполненный тест, но

анализирует свои ошибки, классифицирует их по типам (орфография,

пунктуация, грамматика, работа с текстом) и совместно с учителем

выстраивает индивидуальный маршрут устранения выявленных

дефицитов. Такой подход развивает регулятивные универсальные

учебные действия, превращая ученика из пассивного исполнителя в

субъекта собственной учебной деятельности.

*4.3. Реализация системно-деятельностного подхода в учебном

процессе*

Системно-деятельностный подход, заявленный методологической

основой ФГОС, требует такой организации обучения, при которой

ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе

собственной учебно-познавательной деятельности. Применительно к

подготовке к ЕГЭ это означает отказ от лекционно-объяснительного

монолога учителя в пользу интерактивных форм: проблемного

диалога, исследования языкового материала, групповой работы над

анализом текста, взаимопроверки и взаимооценки.

Так, при повторении темы «Правописание Н и НН в суффиксах разных

частей речи» эффективно не просто воспроизвести правило, а

предложить ученикам на основе анализа ряда примеров

самостоятельно выделить закономерности, составить обобщающую

таблицу или алгоритм, а затем проверить его действенность на новых

словах. При изучении средств выразительности школьники могут

работать в малых группах, каждая из которых получает фрагмент

художественного текста с заданием найти тропы и фигуры речи,

определить их роль в создании образа или передаче авторской

эмоции, после чего представлять результаты классу. В этих формах

учебного взаимодействия формируются коммуникативные и

познавательные универсальные учебные действия, которые затем

непосредственно проявляются в успешном выполнении

экзаменационных заданий.

4.4. Технологии критического мышления и проектная деятельность

Технология развития критического мышления через чтение и письмо,

получившая в последние десятилетия широкое распространение в

российском образовании, предлагает богатый арсенал приёмов,

отвечающих задачам подготовки к ЕГЭ. Приём «фишбоун» (рыбный

скелет) позволяет графически представить причинно-следственные

связи в тексте, выделив проблему («голова»), её причины («верхние

кости»), факты-подтверждения («нижние кости») и вывод («хвост»).

Такая схема служит наглядной основой для последующего

комментирования проблемы. Приём «РАФТ» (роль, аудитория, форма,

тема) учит создавать высказывания с учётом речевой ситуации, что

способствует более тонкому пониманию авторской позиции и

адресата текста.

Проектная деятельность, обязательная для старшей школы по ФГОС

СОО, также может быть направлена на подготовку к экзамену, не

теряя при этом своих развивающих характеристик. Ученики

разрабатывают индивидуальные или групповые проекты, связанные с

лингвистическим анализом текстов определённого автора или эпохи,

сопоставлением стилей, исследованием речевых ошибок в СМИ.

Такой проект, завершающийся подготовкой письменной работы и

публичной защитой, комплексно тренирует умения, необходимые для

сочинения-рассуждения: формулировать тезис, подбирать аргументы,

выстраивать композицию, рецензировать чужой текст.

4.5. Организация системного повторения и моделирование

экзаменационных условий

Даже при всём внимании к развивающим технологиям

экзаменационная реальность требует от выпускника определённых

навыков работы в условиях дефицита времени и строгих критериев

оценивания. Поэтому в систему подготовки необходимо включать

элементы моделирования экзаменационных условий: проведение

тренировочных работ в формате, приближенном к реальному ЕГЭ, с

последующим детальным анализом по критериям. Однако разница

между натаскиванием и деятельностной подготовкой состоит в том,

что после каждой такой работы проводится глубокая рефлексия: не

просто фиксируются ошибки, а выявляются их причины (непонимание

правила, невнимательное чтение формулировки, неумение

распределить время, психологическое напряжение), после чего

совместно с учеником определяются конкретные шаги по

преодолению этих причин. Таким образом, даже пробный экзамен

становится не столько контролирующим, сколько обучающим

инструментом.

5. Возрастная специфика обучающихся 10–11 классов

Учёт возрастных психологических особенностей старшеклассников —

обязательное условие эффективной подготовки. Юношеский возраст,

охватывающий 15–18 лет, характеризуется переходом к формально-

логическому мышлению, развитием способности к гипотетико-

дедуктивным рассуждениям, рефлексии. Это означает, что

старшеклассник способен не только выполнять операции по образцу,

но и осознанно контролировать собственные мыслительные

процессы, анализировать стратегии решения задач, что соответствует

требованиям ФГОС к регулятивным универсальным учебным

действиям.

В то же время для данного возраста свойственна устремлённость в

будущее, построение жизненных планов, профессиональное

самоопределение. ЕГЭ воспринимается как ключевой этап на пути к

этим планам, что порождает высокую личную значимость

экзаменационных результатов и, как следствие, выраженную

тревожность. Педагогу важно не усиливать стресс, а, напротив,

формировать у обучающихся адекватное отношение к экзамену как к

одному из жизненных испытаний, которое можно преодолеть при

условии планомерной подготовки. Психологическая поддержка,

обсуждение не только предметных, но и эмоционально-волевых

аспектов подготовки, обучение приёмам саморегуляции, тайм-

менеджмента становятся полноправными элементами

образовательного процесса.

Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте, согласно

периодизации Д.Б. Эльконина, является учебно-профессиональная.

Это означает, что содержание учебного материала должно по

возможности соотноситься с будущей профессиональной сферой или,

по крайней мере, демонстрировать практическую применимость

формируемых умений. На уроках русского языка таким связующим

звеном становится работа с текстами, тематически связанными с

профессиональным выбором, обсуждение коммуникативных ситуаций,

типичных для студенческой и профессиональной жизни, анализ

жанров, востребованных в деловой и академической среде. Подобная

профилизация не противоречит задачам подготовки к ЕГЭ, а создаёт

для неё дополнительную мотивационную основу.

Заключение

Проведённый анализ позволяет утверждать, что подготовка к ЕГЭ по

русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО не может и не

должна сводиться к узкому тренингу на экзаменационных заданиях.

Напротив, требования стандарта к личностным, метапредметным и

предметным результатам создают ту необходимую и достаточную

базу, опираясь на которую можно достичь высоких показателей на

экзамене без потери качества образования.

Методическая система, отвечающая духу и букве ФГОС, строится на

текстовом подходе, системно-деятельностной основе, технологиях

критического мышления, формирующего оценивания и проектной

деятельности. Её центральными элементами выступают: обучение

смысловому чтению и многоаспектному анализу текста; поэтапное

формирование умственных действий, лежащих в основе выполнения

заданий ЕГЭ; регулярная рефлексия и коррекция учебных дефицитов;

психолого-педагогическая поддержка старшеклассников. При таком

подходе подготовка к экзамену перестаёт быть изолированной

дидактической задачей и становится органичной составляющей всего

образовательного процесса, направленного на становление

грамотной, коммуникативно компетентной, рефлексивной личности

выпускника.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012

№ 413 (с изм. и доп.)

2. Примерная основная образовательная программа среднего общего

образования: одобрена решением Федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от

28.06.2016 № 2/16-з, с изм. по сост. на 2022 г.)

3. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов

единого государственного экзамена по русскому языку. – М.: ФИПИ,

2024.

4. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе

анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по русскому

языку. – М.: ФИПИ, 2023.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. – М.:

Педагогика, 1982. – Т. 2.

6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий // Исследование мышления в

советской психологии: сб. науч. тр. – М.: Наука, 1966. – С. 236–277.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,

1975.

8. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10–11 классы: учеб.

для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2022.

9. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 10–11 классы: учеб. для

общеобразоват. организаций (базовый и углублённый уровни). – М.:

Мнемозина, 2023.

10.

ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты / под

ред. И.П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2024.

11.

Актуальные вопросы преподавания русского языка в условиях

реализации ФГОС: материалы Всероссийской научно-практической

конференции (г. Москва, 2021 г.) / под общ. ред. О.М. Александровой.

– М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2021.

12.

Современные образовательные технологии в практике

преподавания русского языка и литературы: сборник статей и

методических материалов / сост. А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – М.:

Издательство Московского университета, 2022.