организм ребенка в игре

Воздействие музыки на организм ребенка в

музыкальной игровой деятельности

Игра —

оптимальное

психолого-педагогическое

средство,

которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это

подтверждает

Д.Б.

Эльконин:

«… игра

влияет

на

формирование

всех

основных

процессов,

от

самых

элементарных до самых сложных».

По мнению О.С. Газмана, в игре у детей возникает три цели.

Первая цель — удовольствие от игры — «Хочу». Вторая цель

— выполнять правила игры — «Надо».

Третья цель

—

творческое выполнение игровой задачи — «Могу». Таким

образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо!

Могу!»,

влияющий

на

личность

ребенка

и

процесс

формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.

В условиях музыкального занятия игры носят развивающий

характер и ориентированы на овладение детьми двигательными

и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями,

развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодей-

ствия на основе познавательных интересов.

Воздействие музыкального сопровождения игры на организм

ребенка можно рассматривать в трех аспектах.

Первый аспект — физиологический, связан с исследованиями

В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. М. Сеченова, И. R Тарханова

и др., которые выявили положительное влияние музыки на

различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритми-

ческих

движений

повышает

общий

жизненный

тонус,

регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной,

опорно-двигательной

систем,

формирует

произвольность

психических функций.

Второй аспект — психологический. Музыка, воздействуя на

эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет кор-

рекцию познавательных, психических, коммуникативных нару-

шений.

Третий

аспект —

педагогический.

Посредством

музыки

воспитывается у ребенка способность эстетически восприни-

мать действительность и приобретать социальный опыт для

творческой, созидательной жизнедеятельности.

В музыкальной игре, как в пении и ритмических движениях,

дети осваивают средства художественной выразительности,

характерные для музыки и речи — ритм, динамику, темп,

высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно

воздействовать на детей с разным темпом развития.

Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке,

которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и

стимулировала бы общий жизненный тонус. Это произведения

подвижного, быстрого характера.

Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются му-

зыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное состояние

коры головного мозга.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит

резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апа-

тии) требуется стабилизирующая музыка спокойного характера

с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с

одинаковым уровнем громкости звучания.

Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и

взрослыми, между сверстниками при проведении игры. Созда-

вая предпосылки для дальнейших педагогических воздействий,

музыка направляет слуховое внимание детей на выполнение

условий и правил игры. Желание, порывы, чувство радости,

оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и

сопровождают его в каждой игре.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИГРЫ

Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик.

Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры,

которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям

внимательно и сознательно слушать музыку.

В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания:

все его движения и действия связаны с процессом узнавания и

различения

характера

музыки,

отдельных

выразительных

средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать

движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразиров-

ку, такты, метроритм, интонацию.

Эмоционально

окрашивая

игровые

действия,

музыка

предъявляет детям требование проявлять волевые усилия,

сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций,

ритмических рисунков мелодии. Понимание музыкально-иг-

рового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на зву-

ковое раздражение, формирование музыкальных и двигатель-

ных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.

В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие

задачи:

1. Коррекционные:



развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия,

мимической мускулатуры; дыхательной системы,

артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоту,

темп, динамику, ритм), координации движений и норма-

лизация их темпа и ритма;



формирование выразительных средств: интонации, ми-

мики, жестов, движения.

2. Оздоровительные:



укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем,

костно-мышечного аппарата;



развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;



развитие «мышечного чувства» (способности снимать

эмоциональное и физическое напряжение);



развитие быстроты двигательной реакции.

3. Образовательные:



обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;



развитие музыкальных, творческих, коммуникативных

способностей;



формирование умственных умений и действий.

4. Воспитательные:



воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной

культуры;



эстетическое отношение к окружающему;



развитие чувств, эмоций высшего порядка.

5. Развивающие:



познавательную активность;



устойчивый интерес к действованию;



саморегуляцию и самоконтроль;



внимание, память, мышление;



ориентировку в пространстве.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

НАПРАВЛЕННОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР

Этапы развития музыкальной игры привели к поиску клас-

сификации детских игр. В разное время и разными авторами

осуществлялись подходы к педагогическому управлению про-

цессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообраз-

ные принципы классификации.

Н. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с

пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музы-

кальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно пере-

давать мелодию. Для воспитания у детей художественного вку-

са, радостных эмоций им было предложено проведение в дет-

ском саду игр-сказок.

Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития

музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную

роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного

восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр

была продолжена А. Н. Зиминой, Э. П. Костиной и нашла

практическое применение у педагога-практика Н. Г. Ко-

ноновой.

И. Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педа-

гогического воздействия в условиях приобщения малышей до

трех лет к разным видам музыкальной деятельности.

Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, 3. Ушакова изменили

представление об игре, предложив иное осмысление вос-

питательных задач. Методические разработки музыкально-

ритмических игр были направлены на всестороннее развитие

музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности,

чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия,

воображения.

Е. Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр

— игры-забавы. Они способствуют правильному физическому

развитию детей, нормальному функционированию опорно-

двигательного аппарата.

Л. Н. Комиссарова разработала систему применения наглядных

средств при организации и проведении настольных дидак-

тических игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни

детского сада.

Работая над чистотой интонации у старших дошкольников А.

Д. Воинова показала значение вокальных игр с элементами

дидактичности.

Игры-драматизации, театрализованные игры, народные

игры в последние десятилетия чаще стали использоваться в

работе

массовых

и

коррекционно-образовательных

дошкольных учреждений.

Мы предлагаем музыкально-развивающие игры с вокальным и

инструментальным сопровождением.

Можно выделить три

группы музыкальных игр.

Первая группа — игры на развитие внимания.

Вторая группа — игры на развитие памяти.

Третья группа — игры на развитие мышления.

Каждая из групп имеет педагогическую направленность. Игры

первой группы развивают свойства внимания: наблюда-

тельность, длительность, устойчивость, переключение, распре-

деление, быстроту двигательной реакции, фонематический и

речевой слух.

Игры второй группы осуществляют развитие разных видов

памяти: зрительную, двигательную, образно-слуховую, музы-

кальную; формируют процессы запоминания, сохранения

информации и удержания в памяти, воспроизведения в памяти.

Игры третьей группы содействуют развитию умственных

действий — сравнения, сопоставления, обобщения, анализа и

синтеза.

Все игры имеют свои побудительные мотивы, определенные

способы действий, игровой замысел, игровой материал,

правила.

По форме проведения игры подразделяются на:



статические (стоя или сидя);



игры с движением;



речедвигательные игры;



игры-шутки;



игры-песни;



артикуляционные игры;



игры-забавы;



игры-загадки;



ритмические игры.

Статические игры развивают собранность, помогают снять

мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро

выполнять двигательные действия без физических усилий.

Подвижные игры с правилами развивают волевую сферу,

быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют ком-

муникативные способности.

Игры с речью развивают вокально-слуховую и двигательно-

слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции

темпа и ритма.

Игры-шутки активизируют слуховое восприятие, формируя

фонематический слух, и все стороны музыкально-слуховых

представлений.

Игры-песни развивают функции голосообразования и свойства

голоса, способствуют развитию звукообразования, дикции,

дыхания.

Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, зева, губ,

щек, голосовых связок, активизируют подвижность верхней и

нижней челюсти.

Игры-забавы побуждают к творческой активности, инициативе,

развивают зрительное восприятие посредством укрепления

зрительной мышцы и зрительного нерва, формируют твор-

ческие способности.

Игры-загадки развивают

логическое

мышление,

сообрази-

тельность, стремление ребенка к осознанным умственным и

практическим действиям.

Ритмические игры направлены на усвоение музыкальной

речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы,

предложения, части и всего законченного музыкального и рече-

вого построения с помощью двигательных упражнений под му-

зыку.

Обучение в игре и развитие происходит постепенно. Условно

можно

выделить

три

этапа. На

первом

этапе создается

мотивация игры, происходит объяснение ее содержания,

детьми

осваивается

игровое

содержание. На

втором идет

формирование двигательных, речевых, вокальных навыков. На

третьем — осуществляется автоматизация и совершенство-

вание навыков, появляется самостоятельность детей.

Каждой

игре

предшествует подготовительное

или

вспо-

могательное упражнение, которое сначала проводится без му-

зыки, а затем с музыкальным сопровождением. Цель этих уп-

ражнений — подготовить тело ребенка (руки, ноги, голову,

кисти, пальцы) к воспроизведению действия, разогреть мышцы-

сгибатели и мышцы-разгибатели, участвующие в возникно-

вении движения.

Рифмованные задания отдельных игр побуждают детей к

двигательной активности и четкому выполнению игровых пра-

вил.

Главным средством музыкального воздействия на слуховые и

двигательные

анализаторы

является метроритм. С

первых

музыкальных

занятий

у

детей

закладываются

основы

ощущений речевых и музыкальных сигналов, ритмических

импульсов и ритмических реакций, ощущение акцентов, сла-

бых и сильных долей. Метроритмическая единица — доля,

соответствующая шагу, взмаху руки, повороту головы, наклону

корпуса, — вырабатывает в детском организме размеренность

темпа движения, что является положительным моментом и

базисом в регуляции психических процессов.

Дети, с которыми перед игрой проводились данные подго-

товительные упражнения, показывали положительные резуль-

таты через две-четыре недели. Динамика у проблемных детей

проявлялась в возникновении быстроты реакции, длительности

внимания, запоминания и сохранения информации с не-

значительной ее потерей, проявлении отдельных элементов

выразительности в голосе и движениях.

Развивающие игры рекомендуется проводить во всех частях

музыкального занятия: в начале, середине, в конце, чтобы

распределить

равномерно

эмоционально-психологическую

нагрузку разных видов музыкальной деятельности, предупре-

дить мышечную усталость и поддержать действенный интерес

ребенка.