Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из

актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории

и практики. Задача школы сегодня - не дать объем знаний, а научить

учиться. Одними из основных задач общего образования является развитие

познавательных мотивов, инициативы учащихся, а также формирование

умения учиться. Стандарт нового поколения помогает научить учиться, а

тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без которых

ничего не может быть,

и которые формируют фундаментальное ядро

образования. Особенно это важно на этапе начальной школы, так как именно

здесь закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.

Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни

ребёнка. Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка.

Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности.. С

приходом в школу школьники должны «научиться учиться», т.е. запоминать

учебный материал, решать задачи. Их познавательная деятельность начинает

приобретать другой характер.

Младшие

школьники

отличаются

остротой

и

свежестью

восприятия. НО восприятие в 1 и в начале 2 класса ещё весьма

несовершенно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в

дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и

смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова,

изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети

выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают.

Словом, младшие школьники не умеют рассматривать предметы.

Мышление

младшего

школьника,

особенно

первоклассника,

наглядно-образное.

Оно

постоянно

опирается

на

восприятие

и

представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в

наглядных впечатлениях, младшим школьникам понять трудно. Мышление

интенсивно развивается в процессе обучения. Ученик постепенно учится

выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает

возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка

постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен,

в

основном

неустойчив,

эпизодичен.

Поэтому

необходимо

развивать

познавательный интерес, активность младшего школьника в различных

видах его деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с

объективным миром. Ученики начальной школы не могут учиться «для

самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу или подарки.

Но

это

до

определенного

времени.

Поэтому

необходимо

развивать

познавательный

интерес

младшего

школьника

в

разных

видах

его

деятельности. Работа учителя должна быть направлена не только на то,

чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на развитие

самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности, на привитие

интереса к учебному предмету в ходе этой деятельности.

Можно выделить следующие методы активизации познавательной

деятельности учеников начальной школы.

1. Самостоятельная работа.

Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и

ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть

хорошо организованная самостоятельная работа. Умения и навыки любого

рода формируются в процессе самостоятельной деятельности. Мотивация

учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной

работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать

учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие

задачи нужно решить для получения искомого результата.

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по

усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в

сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных

2

задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая

исключает возможность получения школьниками готовых выводов и

вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

2.

Дидактическая игра.

Игра для младших школьников — любимая форма деятельности. В

игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся

адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре

перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра

является ценным средством воспитания умственной активности детей, она

активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к

процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные

трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она

помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у

учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,

облегчает процесс усвоения знаний.

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный

интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать

внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный

запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется

кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия,

воспитываются нравственные качества. Дети играют и непроизвольно

закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного

навыка знания по предмету.

3.

Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность – всегда были и

остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам

начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и

открытиям.

В современной школе значимость исследовательской и проектной

деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими

3

школьниками

это

особое направление внеклассной или внешкольной

работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное

на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на

углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании

самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и

проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного

опыта,

стимулирует

творчество

и

самостоятельность,

потребность

в

самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания

за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества

учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в

педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет

фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

Именно

исследовательская

работа

делает

ребят

участниками

творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной и исследовательской деятельности как решающему

фактору в формировании у школьника умения учиться уделяется большое

внимание

в

ФГОС.

В

основе

метода

проектов

лежит

развитие

познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления,

умений

ориентироваться

в

информационном

пространстве.

Занимаясь

проектной

и

исследовательской

деятельностью,

учащиеся

учатся:

самостоятельному, критическому мышлению, принимать самостоятельные

аргументированные решения, размышлять, опираясь на знание фактов,

делать обоснованные выводы, учатся работать в команде, выполняя разные

социальные роли.

4.

Проблемное обучение.

Другая форма управления – направление учащихся не решение

поисковых

задач,

постановки

перед

ними

задач

проблемного

типа.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы

учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем

4

самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в

себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного

решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса,

создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание

проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек

зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о

нем

–

основу

для

создания

проблемной

ситуации;

решение

задач

познавательного характера.

Результатом обучения является становление активной жизненной

позиции

младших

школьников,

проявляющейся

в

самостоятельной

познавательной активности.

5.

Технология развития критического мышления.

Данная технология позволяет использовать отдельные приемы,

соединять

их

в

уроке

или

использовать

как

фрагмент

занятия.

Основополагающий принцип технологии — не выполнять за человека то, что

он может сделать сам, не решать его проблемы, а помочь осознать пути

решения самостоятельно, разбудить личностную активность, чтобы был

самостоятельный выбор, за который необходимо нести ответственность.

Существует множество методических приемов для реализации

технологии развития критического мышления, способствующих развитию

познавательной активности младших школьников. Например, «Кластер».

Существуют

и

другие

методы

актуализации

познавательной

деятельности младших школьников.

5

6