Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Мурманска

«Средняя общеобразовательная школа № 20»

Программа инклюзивной практики

«Приёмы развития эмоционального интеллекта у обучающихся с задержкой

психического развития»

Мурманск

2024

1.Научно-теоретическое обоснование проблемы развития

эмоционального интеллекта у обучающихся с ЗПР

3

2.Описание реализации программы

3.Заключение

1. Научно-теоретическое обоснование проблемы развития эмоционального

интеллекта у обучающихся с ЗПР

Научно-теоретическое обоснование изучения эмоционального

интеллекта у детей с ОВЗ, а в частности, с задержкой психического развития

(ЗПР) опирается на ряд психологических теорий, исследований и

практических наблюдений, которые подчёркивают особую значимость этой

проблемы для их развития, социализации и адаптации в обществе.

Эмоции влияют на все компоненты познания: ощущение, восприятие,

воображение, память и мышление. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-

волевой сферы может тормозить развитие познавательной деятельности из-за

несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Развитие эмоционального интеллекта способствует улучшению общего

когнитивного развития и учебной успешности.

Концепции Эдварда Торндайка о социальном интеллекте как

способности понимать людей и эффективно взаимодействовать с ними, а

также модели эмоционального интеллекта (например, модель Майера —

Сэловея — Карузо, включающая восприятие, понимание, использование и

управление эмоциями) применимы и к детям с ЗПР. Для них развитие

эмоционального интеллекта становится ключевым фактором социальной

адаптации, так как помогает строить отношения со сверстниками и

взрослыми.

Идея о взаимосвязи эмоций и интеллекта, принадлежавшая Л.С.

Выготскому, а также о роли социального взаимодействия в развитии

психических функций актуальна и для детей с ЗПР. Их эмоциональное

развитие тесно связано с социальным опытом, поэтому целенаправленная

коррекционная работа в этом направлении может компенсировать некоторые

недостатки.

Категория

обучающихся

с

ЗПР

–

неоднородная

по

своим

характеристикам группам. По классификации К.С. Лебединской выделяется

4 основных варианта:

- конституционального происхождения (гармонический психический и

психофизический инфантилизм). Эмоционально-волевая сфера находится на

более ранней ступени развития, преобладают черты эмоциональной и

личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с

инфантильным типом телосложения, «детскостью» мимики, моторики;

- соматогенного происхождения. Связана с хроническими соматическими

заболеваниями (сердца, почек, эндокринной и пищеварительной систем и

др.). У детей наблюдаются явления стойкой физической и психической

астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию

таких черт личности, как робость, боязливость;

- психогенного происхождения. Возникает из-за неблагоприятных условий

воспитания (гипоопека, гиперопека, авторитарное воспитание и др.). При

этом преимущественно страдает эмоционально-волевая сфера;

- церебрально-органического происхождения. Характеризуется сочетанием

незрелости эмоционально-волевой сферы и нарушений познавательной

деятельности. Это наиболее стойкая и тяжёлая форма ЗПР.

Исследования особенностей эмоционально-волевой сферы при ЗПР (М.

С. Певзнер, Т. А. Власова и др.) показывают, что для детей с ЗПР характерны

незрелость, чрезмерная лабильность эмоциональных реакций, недостаточная

организованность и критичность. Это проявляется в поверхностности и

неустойчивости эмоций, внушаемости, склонности к подражанию,

инфантильности.

Дети с ЗПР часто испытывают проблемы в общении со сверстниками и

взрослыми. Слабая дифференциация эмоциональных проявлений приводит к

неадекватным реакциям в ситуациях общения, что вызывает недовольство

нормотипичных сверстников и может приводить к социальной изоляции.

Формирование компонентов ЭИ способствует преодолению первичного

отставания, формированию социальных навыков и опыта адекватного

общения. Если не корректировать проблемы с эмоциональным интеллектом у

детей с ЗПР, это может привести к вторичным личностным нарушениям:

негативному характеру способов поведения и общения, деформации

личностного роста и низкому уровню адаптивных способностей.

Эмоциональная незрелость и трудности в саморегуляции мешают детям с

ЗПР успешно учиться. Развитие эмоционального интеллекта, включая

навыки самоконтроля и мотивации, может улучшить их академические

результаты. В условиях инклюзии формирование эмоционального интеллекта

у детей с ЗПР становится особенно актуальным, так как помогает им

интегрироваться в коллектив, снижает риск конфликтов и способствует

созданию благоприятной образовательной среды.

Уровень эмоционального интеллекта определяет способность детей

адекватно взаимодействовать друг с другом, при этом недостаточность

развития эмоционального интеллекта препятствуют общему развитию детей

с ЗПР.

Закономерности психического развития детей с ЗПР изучали Л.И.

Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович,

У.В. Ульенкова, H.A. Менчинская, Э.И. Мещерякова, C.Л. Рубинштейн, Н.Ф.

Талызина и др. Исследователи отмечают, что для детей с ЗПР характерна

незрелость, чрезмерная лабильность эмоциональных реакций, недостаточная

организованность и критичность. Следовательно, у детей с ЗПР могут

возникать сложности с такими компонентами эмоционального интеллекта,

как понимание эмоций других людей, осознание собственных эмоций,

регуляция своего эмоционального состояния, эмпатия.

Проблема развития эмоционального интеллекта у детей с задержкой

психического развития остается актуальной для изучения, поскольку

эмоциональный интеллект является основой гармоничной интеграции в

социум детей с нарушениями развития. Развитие эмоционального интеллекта

– очень важный процесс, который требует специальных знаний и умений,

приобретаемых в процессе взаимодействия с другими людьми.

Цель программы: развитие эмоционального интеллекта детей с ЗПР для

улучшения их социальной адаптации, коммуникации и саморегуляции.

Задачи программы:

- научить детей распознавать и дифференцировать базовые эмоции (радость,

грусть, страх, гнев) у себя и других;

- развить навыки выражения эмоций адекватными способами;

- сформировать умение понимать причины эмоциональных состояний;

- научить основам самоконтроля и управления эмоциями;

- развить эмпатию и навыки социального взаимодействия;

- обогатить эмоциональную лексику;

- создать условия для снижения тревожности и агрессивности.

2. Описание реализации программы

В ходе диагностического этапа реализации программы была выбрана

методика Методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго. Выборка детей от

9 до 12 лет. Данная методика была разработана в 1993 году и предназначена

для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния,

точности

и

качества

этого

опознания

(тонких

эмоциональных

дифференцировок),

а

также

возможности

соотнесения

с

личными

переживаниями ребёнка.

Стимульный материал используемой методики состоит из двух серий

изображений эмоциональной лицевой экспрессии:

Первая

серия

(3

изображения)

—

контурные

(схематичные)

изображения лиц. В них эмоциональная экспрессия обозначена наиболее

этологически значимыми элементами: характерным для каждого варианта

пространственным расположением уголков рта и положения бровей. В этой

серии представлены эмоции: злость (гнев), печаль (грусть), радость.

Вторая серия (14 изображений) — реальные изображения лиц детей (по

7 изображений мальчиков и девочек). Используются изображения с такими

эмоциональными выражениями, как явная радость, страх, сердитость,

приветливость, стыд, вина, обида, удивление.

Методика применяется для работы с детьми от 3 до 11–12 лет. Как

правило, работа с методикой проводится в ситуации, когда возникает

гипотеза

относительно

проблем

эмоционального

развития

ребёнка

и

особенностей развития аффективной сферы.

Процедура

проведения

в

полном

объёме

состоит

из

трёх

последовательных этапов:

Первый

этап

—

предъявление

для

опознания

эмоциональных

состояний первой серии изображений (схематичные изображения).

Второй этап — предъявление реальных изображений (в соответствии с

полом ребёнка).

Третий этап — придумывание истории по какому-либо изображению.

В зависимости от поставленных задач и основной диагностической

гипотезы обследование может быть завершено уже после первого этапа, а

первый и второй этапы могут меняться местами.

Результаты диагностики представлены на диаграмме.

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Определение уровня эмоционального интеллекта

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

После проведения данной диагностики был составлен тематический

план коррекционно-развивающей программы для обучающихся с задержкой

психического развития (ЗПР) по развитию эмоционального интеллекта,

который

учитывает

особенности

этой

категории

детей:

незрелость

эмоциональных

реакций,

трудности

в

дифференциации

эмоций,

установлении взаимосвязи между действием и эмоцией, а также в

вербализации

своих

чувств.

Программа

направлена

на

развитие

самосознания, эмпатии, навыков саморегуляции и коммуникативных умений.

План коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционального

интеллекта

№

п/п

Раздел

Цель

Основные

элементы

содержания

Специалисты

1

Знакомство с

эмоциями

Познакомить с

базовыми

эмоциями

(радость,

грусть, злость,

страх), развить

умение их

распознавать

Беседа о

эмоциях; игра

«Зеркало

эмоций»

(повторение

мимики

педагога); работа

с карточками, на

которых

изображены лица

с разными

эмоциями

Педагог-

психолог

2

Эмоциональный

словарь

Обогатить

словарный

запас,

связанный с

эмоциями;

научиться

называть и

описывать

чувства

Упражнение

«Угадай, что я

чувствую» (один

участник

изображает

эмоцию, другие

угадывают);

создание

«эмоциональног

о словарика» с

рисунками и

подписями

Учитель-

логопед

3

Эмпатия и

понимание других

Развить

способность

ставить себя на

место другого,

понимать

чувства

окружающих

Упражнение

«Путешествие в

чужие туфли»

(анализ ситуаций

с точки зрения

другого

человека);

обсуждение

эмоций

персонажей

сказок или

Педагог-

психолог

историй

4

Самосознание и

рефлексия

Научить

осознавать

свои эмоции,

анализировать

их причины

Упражнение

«Шкала

настроения»

(отметка своего

состояния на

«термометре» от

1 до 10); ведение

дневника эмоций

Дефектолог

5

Регуляция эмоций

Освоить

приёмы

саморегуляции,

научиться

справляться с

сильными

эмоциями

Упражнение

«Дыхание как

ветер» (на вдохе

«вдыхать»

свежий воздух,

на выдохе

«выдувать»

плохие мысли);

создание

«копилки

способов

успокоения»

(список действий

для снижения

напряжения:

сжатие кулаков,

объятия,

рисование злости

и т. д.)

Педагог-

психолог

6

Коммуникативные

навыки

Развить умение

выражать свои

чувства

адекватно,

слушать других

Упражнение

«Комплимент»;

игра

«Слушающие

уши и говорящие

сердца»

(развитие умения

слушать и

понимать

собеседника);

ролевые

ситуации для

практики

вежливого отказа

или просьбы

Учитель-

логопед

7

Конструктивное

разрешение

конфликтов

Научить

справляться с

конфликтными

Упражнение

«Игры-

ситуации»

Дефектолог

ситуациями,

используя

эмоциональный

интеллект

(анализ

конфликтных

сценариев);

практика

переговоров и

компромиссов;

обсуждение

стратегий

мирного

решения

проблем

8

Эмоциональная

устойчивость

Сформировать

навыки

преодоления

трудностей,

снижения

тревожности

Психомышечная

тренировка;

релаксационные

упражнения;

обсуждение

стратегий

преодоления

трудностей на

примерах из

жизни

Педагог-

психолог

9

Эмоциональный

интеллект в

повседневной

жизни

Закрепить

навыки в

реальных

ситуациях,

научиться

применять их

осознанно

Практические

задания: «Как

поступить в этой

ситуации?»,

«Какие эмоции

испытывает

человек на этой

картинке?»;

обсуждение

эмоций из

личного опыта

учащихся

Дефектолог

10

Практические

зантия

Использовать

полученные

навыки

реальных

ситуациях

Участие в

школьных

мероприятиях,

посещение

дополнительных

занятий, работа в

школьном

медиацентре,

включение в

общественную

жизнь в школе

Советник

директора по

воспитанию

11

Подведение

итогов и

Подвести

итоги, оценить

Обсуждение

ключевых

Педагог-

психолог,

рефлексия

прогресс,

обсудить, что

удалось, а что

требует

доработки

моментов

программы;

рефлексия («Что

я узнал о своих

эмоциях?»,

«Какие навыки я

развил?»);

творческие

задания

(например,

рисунок или

рассказ о своих

эмоциях)

учитель-

логопед,

дефектолог

Реализация данного плана составила 1 учебный год (34 недели). В ней

принимали участие все специалисты психолого-педагогического

сопровождения.

Итоговая диагностика представлена на диаграмме.

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Уровень развития эмоционального интеллекта

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Интерпретация полученных данных показала, что применение

разработанной инклюзивной программы «Приёмы развития эмоционального

интеллекта у обучающихся с ЗПР» даёт положительный результат.

3. Заключение

Формирование эмоционального интеллекта – важнейшая составляющая

коррекционно-развивающей работы для обучающихся с задержкой

психического развития. Развитие эмоционального интеллекта – залог

успешной интеграции в социум.

Развитие эмоционального интеллекта у школьников с задержкой

психического развития требует комплексного подхода, включающего

создание поддерживающей среды, использование специальных методов и

учёт особенностей ребёнка. Поэтому важно соблюдать единую линию

коррекционно-развивающей работы всем участникам образовательного

процесса.