ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

МАЛЬВИНА АРМЕНОВНА МХИТАРЯН, воспитатель

МДОБУ «Чернореченский ДСКВ»,

Всеволожск

Ключевые слова: дошкольный возраст, принципы отбора содержания, методы в

работе педагога, вид образовательной деятельности

Аннотация:

В

статье

рассматриваются

возможные

методы

работы

с

дошкольниками разных возрастных периодов. Приведены конкретные примеры для

различных видов образовательной деятельности. Сделан вывод о необходимости

классификации видов образовательной деятельности относительно используемого в

работе

метода

как

условие

формирования

банка

методического

обеспечения

образовательной деятельности.

Современная педагогика выделяет несколько основных принципов обучения детей:

научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и

последовательности. Все они так или иначе взаимосвязаны между собой.

Образовательная

деятельность строится на принципах гуманизма, учитывает возрастные и индивидуальные

особенности детей и направлена на полноценное развитие ребенка, стимулирование

познавательной активности и обогащение его детского развития.

Для того, чтобы передать знания и навыки воспитуемым, педагогу нужно

адаптировать информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее усвоить. Это

обязательное условие эффективности процесса обучения. Содержание образования – это

система адаптированной под цели педагогов информации, которая позволяет передать

ребенку

знания,

умения,

помочь

им

получить

опыт

творческой

деятельности,

эмоционального восприятия мира, направить их развитие в конструктивное русло.

Для педагога важно, в первую очередь, соединить воедино знания и опыт, уже

имеющиеся у детей, и новую информацию, получаемую в процессе обучения, которое

позволяет:



стимулировать умственное развитие дошкольников;



выработать умения практической работы;



направлять познавательную деятельность.

Такая позиция педагога, позволяет выстроить принцип отбора содержания

образования, как условие обоснования выбора методов и форм работы педагогов с детьми,

способствующие достижению поставленных целей в образовательной деятельности.

Педагог, ориентируясь на выбор методов и приемов в работе с дошкольниками,

опирается на основные принципы обучения и воспитания.

Индивидуализация.

Процесс обучения строится с учётом индивидуальных

способностей и уровня развития каждого ребёнка. При этом сам ребёнок становится

активным в выборе содержания своего образования.

Возрастная адекватность. Педагог подбирает содержание и методы образования в

соответствии с возрастными особенностями детей.

Развивающее

вариативное

образование.

Образовательное

содержание

предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его интересов, мотивов и

способностей.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Предполагает

всестороннее

социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Культуросообразность.

Подразумевает

«открытость»

различных

культур,

создание

условий

для

наиболее

полного

(с

учётом

возраста)

ознакомления

с

достижениями

и

развитием

культуры

современного

общества

и

формирование

разнообразных познавательных интересов.

Вариативность

содержания

образования.

Предполагает

возможность

сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения с

учётом

развития

современной

науки,

потребностей

общества

и

региональных

особенностей.

Принцип

комплексности

предполагает:

координацию

всей

совокупности

элементов проектирования от выявления структуры и содержания базовых компетенций

педагогов, родителей (законных представителей) до разработки средств контроля уровня

их

сформированности;

использование

при

проектировании

и

организации

образовательного процесса комплекса методов и приемов.

И

так

обобщим

все

выше

сказанное

с

помощью

таблицы,

в

которой

рассматривается собственный опыт работы с дошкольниками по использованию

возможных педагогических методов и приводит примеры содержания образования при

организации образовательной деятельности с дошкольниками (таблица 1).

Таблица 1

Примеры использования различных методов в образовательной деятельности педагога с

дошкольниками разных возрастных периодов

Группа

Метод

Вид

образовательной

деятельности

Пример

2-ая младшая

информационно-

рецептивный

рисование

раскрасить раскраску

репродуктивный

аппликация

составления

целого

из

отдельных частей

исследовательский

элементы беседы

на прогулке

ответы

детей

на

вопросы

воспитателя:

1) почему во время ветра не

надо играть с песком.

2) почему из мокрого песка

можно

сделать

разные

фигурки

средняя

эвристический

лепка

лепка цветика - семицветика

(каждый

ребенок

сам

выбирает

цвет

лепестков,

форму лепестков и листьев

цветка)

игровой метод

развитие речи

изучение местоимений (мой,

моя, мое, мои) воспитатель

переворачивает

рисунки

разных предметов, дети сами

подходят и выбирают наугад

рисунок,

затем

сами

составляют

простые

предложения. (Например: Это

моя сумка. Это мои родители.)

старшая

эвристический

математика

составление

одежды

из

разных геометрических фигур

информационно-

рецептивный

исследовательский

окружающий

мир

наблюдение

за

состоянием

воды

и

вопросы

для

возможности

установления

причинно-следственной связи

1)

талая вода (какая она?

для чего она нужна и т.д. –

ответы детей с возможным

объединением

в

одном

предложении

причины

и

следствие)

2)

замороженная вода

3)

лед

Подготовител

ьная

исследовательский

окружающий

мир / развитие

речи

опыт, эксперимент:

выращивание семян фасоли в

воде

с

фиксацией

речевых

высказываний ребенка

эвристический

аппликация

моделирование

одежды

разных

стилей

из

цветной

бумаги с элементами декора

с помощью фломастеров или

гуаши.

В своей работе я использую различные методы в работе с дошкольниками.

Например,

информационно-рецептивный метод я использую с детьми как 2-й

младшей группы: показывая и объясняя как можно использовать различные цветные

карандаши для раскраски рисунка, так и для детей старшей группы – распознающее

наблюдение: формирование представлений о свойствах и состояниях воды.

Для автора было важно подобрать содержание образовательной деятельности для

разных возрастов дошкольника с учетом возможного использования конкретного метода.

Примером может служить подбор содержания образования с учетом возрастных

особенностей дошкольника при использовании эвристического (частично-поискового)

метода, который может быть основой исследовательского метода.

Для детей средней группы предлагается задание на занятиях лепкой (Лепка

индивидуальной модели «Цветик-семицветик»), где ребенок сам может выбрать цвет

лепестков, форму лепестков и листьев цветка. При этом ребенок сначала делает свой

образ на основе представлений по результатам чтения сказки В.П.Катаева, а затем

созданный

образ

может

сравниваться

с

образом

после

просмотра

фрагментов

мультфильма или подобранными примерами иллюстраций к сказке.

Для детей старшей группы данный метод может быть применен при закреплении

знаний материала по изучению геометрических фигур. Пример: составление одежды из

разных геометрических фигур. При этом дошкольники самостоятельно используют свои

знания, исходя из уже имеющегося опыта, что является основой эвристического метода.

Самостоятельность в творческом поиске и умения объяснить задуманную идею позволяет

оценить логику мышления ребенка и творческие возможности. Повтор данного приема в

работе педагога, по мере расширения представлений дошкольника о геометрических

фигурах, позволяет оценить динамику в уровне развития творческих возможностей и

уровень монологической речи (количество предложений, грамматический строй речи) при

высказываниях детей. Этим будет достигаться системность в использовании данного

метода как условие творческого поиска дошкольников.

Для детей подготовительной группы использование эвристического метода

возможно на занятиях аппликацией, где дошкольники моделируют одежду разных стилей

из цветной бумаги, с последующим сравнением выбранного стиля с эталоном.

Занятие аппликацией может быть частью проектной деятельности, где дети сначала

изучают определенный стиль одежды как способ познания предметного мира – мира

моды, а затем моделируют оригинальные модели (часто не имеющие ничего общего с

определенным стилем) для использования ее в конкретной ситуации с помощью техники

аппликации. Далее ребенок рассказывает ситуацию (сюжет / сказку), которая объясняет

необходимость (особенность) отдельных деталей представленной модели.

В заключении необходимо отметить следующее. Особенность использования

представленной таблицы 1 заключается в классификации методов, которые использует

педагог в работе с дошкольниками. Это позволяет применять «знакомые» для детей

инструкции при предъявлении задания, а для педагога систематизировать задания по

основному методу в различных предметных областях, накапливая банк методического

обеспечения.