Книжный клуб как способ воспитания любви к Родине у школьников с

особенностями развития

Учитель-логопед Ильина Л.С.

МБОУ «Федоровская СОШ»,

гп Федоровское, Тосненский район, Ленинградская обл

В условиях стремительных социокультурных трансформаций вопрос

передачи подрастающему поколению базовых национальных ценностей не

утрачивает остроты, а, напротив, требует переосмысления методического

инструментария.

Особую

сложность

данная

задача

приобретает

в

коррекционной педагогике, а именно при работе с контингентом детей, у

которых диагностированы задержка психического развития (далее — ЗПР) и

тяжёлые нарушения речи (далее — ТНР).

Анализ практики показывает, что стандартные воспитательные форматы —

тематические лекции, мемориальные линейки, заучивание хронологических

дат — демонстрируют крайне низкую результативность в упомянутой

категории обучающихся. Причина кроется в специфике познавательной

деятельности:

фрагментарность

картины

мира,

затруднения

при

оперировании

отвлечёнными

категориями,

быстрая

истощаемость

психических процессов, а также выраженный диссонанс между технической

стороной чтения и извлечением смысла из напечатанного [1]. Школьник

способен озвучить абзац, но не в силах воссоздать в воображении образ героя

или проникнуться мотивами его поступков. Следовательно, необходим поиск

альтернативных путей, позволяющих обойти указанные когнитивные и

речевые барьеры.

Цель настоящей работы — описать модель адаптированного книжного

клуба, ориентированного на пробуждение у детей с ЗПР и ТНР осознанной

привязанности к родному краю через деятельностное погружение в

литературный материал.

Методологическим фундаментом выступают положения о единстве

аффекта и интеллекта, сформулированные Л.С. Выготским, а также

современные концепции мультисенсорного обучения, согласно которым

информация, поступающая одновременно по зрительному, слуховому и

кинестетическому каналам, усваивается значительно прочнее [2]. Ведущий

принцип

работы

клуба

—

перекодировка

текстовой

информации

в

визуальные образы, тактильные ощущения и игровые действия.

Опираясь на обозначенные теоретические посылки, деятельность

читательского объединения выстраивается не вокруг обсуждения фабулы, а

как цепь событий, объединённых краеведческой тематикой. Ниже раскрыты

наиболее действенные, подтвердившие свою эффективность приёмы.

1. Прямой диалог с носителями культурной памяти

Посещение клуба писателем, художником, хранителем местного музея

или старожилом трансформирует абстрактного «автора» в реального

собеседника. Эмоциональный рассказ о том, как создавалось то или иное

произведение, демонстрация черновиков либо старых фотографий создают

мощный якорь для детской памяти. Подготовительный этап (зарисовка

эпизодов, составление перечня вопросов с применением пиктограмм)

попутно решает логопедические задачи, стимулируя порождение связного

высказывания.

2. Территориальный поиск на основе литературного сюжета.

Адаптированный

вариант

геокэшинга

позволяет

материализовать

книжное повествование. Ознакомившись с рассказом, где фигурирует

конкретная

природная

или

архитектурная

достопримечательность

населённого пункта, участники получают упрощённый план местности и

выдвигаются на её поиски. Соприкосновение с объектом, описанным в тексте

(будь то вековое дерево или старинный особняк), компенсирует недостаток

абстрактного мышления непосредственным сенсорным опытом. Чувство

сопричастности

к

малой

родине

рождается

здесь

спонтанно,

минуя

громоздкие вербальные конструкции.

3. Интеграция словесного и визуального искусства

Создание дуальных экспозиций, где отрывки из прозы о местной флоре

и фауне соседствуют с репродукциями пейзажей региональных живописцев,

служит своеобразным «переводчиком» с метафорического языка на язык

конкретных зрительных форм. Ребёнок с ЗПР, сопоставляя текст и

изображение, выстраивает устойчивую ассоциативную связь. Вовлечение

воспитанников в процесс отбора и компоновки материалов стимулирует

речемыслительную деятельность и учит элементарной аргументации.

4. Мультипликационная мастерская

Изготовление короткометражных анимационных лент по мотивам

прочитанного представляет собой комплексный коррекционно-развивающий

метод. Лепка персонажей и декораций требует многократного обращения к

исходному тексту с целью уточнения деталей (окрас животного, особенности

архитектуры жилища). Покадровая съёмка и последующее озвучивание

тренируют

произвольное

внимание

и

усидчивость

—

функции,

дефицитарные при ЗПР. Ключевой же воспитательный эффект заключается в

том, что созданный руками ребёнка фильм о красоте родного озера или

подвиге предка-фронтовика интериоризируется, становится частью его

личностной истории.

5. Видеоаннотация как форма рефлексии

Завершающим этапом цикла может выступать подготовка буктрейлера-

лаконичного ролика, передающего эмоциональную доминанту произведения.

Для обучающихся с ТНР это уникальная возможность выразить впечатление

от книги не через развёрнутый пересказ, а посредством подбора визуального

ряда

и

звукового

сопровождения.

Публичная

демонстрация

готового

продукта (в родительских чатах, на школьных мероприятиях) повышает

самооценку ребёнка и закрепляет положительное отношение к тематике

родного края.

Апробация описанной модели в условиях образовательной организации

для

детей

с

ОВЗ

позволяет

зафиксировать

следующие

позитивные

изменения:

·

возрастает познавательный интерес к истории и природе места

проживания;

·

снижается тревожность при выполнении заданий, связанных с чтением

и пересказом;

·

наблюдается положительная динамика в развитии мелкой моторики и

навыков планирования;

·

улучшаются коммуникативные показатели в процессе коллективных

творческих дел.

Таким

образом,

книжный

клуб,

функционирующий

на

принципах

мультисенсорного погружения и событийности, выступает действенным

ресурсом патриотического воспитания детей с ЗПР и ТНР. Он позволяет

нивелировать речевые и когнитивные дефициты, опираясь на сохранные

звенья психики, и превращает знакомство с литературой о родной земле из

рутинной повинности в захватывающее и личностно значимое путешествие.

Список литературы

1.

Белова

А.Р.,

Сыщикова

А.В.,

Киселёва

И.А.

Мультипликация

с

использованием даров Ф. Фрёбеля // Дошкольное воспитание. 2025. № 1. С.

41-44.

2. Волобуева Ю.В., Жаркова О.Г., Посохова М.М. Использование средств

мультипликации в коррекционной деятельности с детьми с тяжелыми

нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики. 2024. № 11 (81). С.

38-39.

3. Куринова О.В. Увлекаем. Развиваем. Играем // Современная библиотека.

2024. № 5. С. 66-69.

4. Лозовская С.Л. Образовательный геокэшинг как одна из форм активизации

связной речи старших дошкольников с ОВЗ // Логопед. 2022. № 8. С. 22-25.

5. Макеева А.С. Коррекция семантических нарушений с учетом стратегий

смыслового чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи:

автореф. вып. квалиф. работы. М.: МГППУ, 2024. 17 с.

6. Маликова Н. Дом, в котором никому не скучно!: о тех, кто ждёт особой

заботы // Библиотека. 2023. № 11. С. 55-59.

7. Телепень Т.С. Организация работы учителя-дефектолога по реализации

задач патриотического воспитания с детьми с ТНР // Дошкольная педагогика.

2023. № 7. С. 36.

8. Шулекина Ю.А. Понимание учебного текста младшими школьниками с

тяжелыми нарушениями речи: специфика формирования системы смысловой

обработки текстовой информации. Ч. 1 // Дефектология. 2022. № 5. С. 61-69.