МБДОУ ДС № 23 «Березка» с.Красное

Николаевский район Хабаровский край

«ЛОГОРИТМИКА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЯХ»

Музыкальный руководитель :

Зайцева О.В .

2018 г

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все

новые, более высокие требования

к человеку и его здоровью. Кризисные явления в

обществе способствуют изменению мотивации образовательной деятельности у детей

разного

возраста,

снижают

их

творческую

активность,

замедляют

физическое

и

психическое развитие, вызывают отклонения в социальном поведении. В ДОУ поступают

дети

с

врожденной

патологией

(сердечно-сосудистой

системы,

почек,

ЖКТ),

с

нарушением различных компонентов речи (ОНР, ФФНР, стертая форма дизартрии). В этой

связи

занятия

физическими

упражнениями

с

элементами

логоритмики

должны

способствовать коррекции не только двигательного, но и речевого, эмоционального и

общего психического развития.

Освоению

каждого

упражнения

способствует

музыка

и

стихотворный

текст,

которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя

движения и речь. Еще в начале прошлого века филолог Н.В. Корнейчуков (К. Чуковский)

отмечал в своих работах, что всем детям в той или иной степени присуще влечение к

рифмованным звукам: «Чем меньше ребенок, чем хуже он владеет речью, тем сильнее он

тяготеет к рифме… Благодаря рифме слова привлекают особое внимание ребенка».

Логопедическая

ритмика

–

музыкально-коррекционная

методика

обучения

и

воспитания лиц с различными аномалиями в развитии средствами движения, музыки и

речи.

Ритмика – музыкальное явление, логопедическая ритмика – часть лечебной ритмики,

базирующая на использовании связи слова, музыки и движения, одна из форм активной

терапии, которая может быть включена в реабилитационную работу.

Основная цель логоритмики – преодоление речевых нарушений путем развития и

коррекции двигательной сферы.

Предмет логоритмики – особенности моторных и речевых функций лиц с речевыми

нарушениями.

Коррекционные задачи логоритмики:

- преодоление основного речевого нарушения;

- развитие дыхания, голоса, артикуляции;

-

развитие

совершенствование

основных

психомоторных

качеств

(статической

и

динамической

координации,

переключаемости

движений,

мышечного

тонуса,

двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей,

мелкой, мимической и артикуляционной).

Образовательные

задачи

–

знакомство

с

разнообразием

движений,

формирование

двигательных

навыков

и

умений,

понятие

о

пространственной

организации

тела,

о

некоторых музыкальных терминах при формировании чувства ритма (музыкальный метр,

размер, темп, регистр).

История возникновения и развития логопедической ритмики –

Физические

упражнения

под

музыку

были

известны

еще

со

времен

Древнего

Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика

использования ритма в целях физического оздоровления организма.

На

рубеже XIX-XX веков в разных странах Европы практически одновременно

появились

статьи,

публикации

и

исследования,

касающиеся

вопросов

ритма

и

ритмического

воспитания.

Особо

известными

в

этой

области

стали

теоретические

и

практические

положения

по

данной

проблеме

педагогов,

ученых,

музыкантов:

Н.А.

Римского-Корсакова, Э. Жака-Далькроза, Б.М. Теплова, Н.Г. Александровой и др. Было

установлено, что во всех биологических системах время представляется ритмической

2

активностью, регулируюшей энергетический обмен, поддерживающий жизнь (день – ночь,

зима – лето).

Точкой

отсчета

появления

системы

ритмического

воспитания

в

России

можно

назвать 1912 год, когда Жак-Далькроз, профессор Женевской консерватории, приехал в

Санкт-Петербург и прочитал 6 лекций о ритме. При помощи музыки и движения Жак-

Далькроз решал задачу воспитания ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с

дошкольного возраста. В процессе работы у воспитанников развивались музыкальный

слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность движений.

Формообразующим началом в комплексе упражнений считалась музыка. В нашей

стране идеи попали на благодатную почву, так как его ученицы Н.Г. Александрова и В.А.

Гринер широко пропагандировали метод ритмического воспитания, нацеленный на борьбу

с

аритмией,

которая

разрушающим

образом

действует

на

психофизическую

и

общественную

жизнь

человека.

Хотя

упражнения

ритмической

гимнастики

в

оздоровительных

целях

близки

методике

Жак-Далькроза

по

воспитанию

собственно

чувства ритма, их принципиальное отличие обусловлено разницей в целях. В одном случае

ритмические движения используются как инструмент воспитания тела, в другом – как

инструмент для воспитания чувства ритма.

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Под

руководством В.А. Гиляровского в 1929 году в больнице для нервно-психических больных

была разработана особая система занятий. Было выявлено, что ритмика положительно

влияет

на

моторику

и

регулирует

поведение

больного,

а

также

дает

возможность

проследить за динамикой болезни и получить дополнительный материал к клинической

картине на данный период, так как состояние моторных функций имеет диагностическое

значение. Затем Гиляровский ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику,

организовав группы для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.

Поскольку ведущее место в коррекции речевых нарушений занимает слово, активно

стало формироваться особое направление – логопедическая ритмика. Долгое время эта

ветвь

лечебной

ритмики

использовалась

как

дополнительный

прием

при

лечении

логоневрозов (Гринер и Флоренская отмечали, что логопедическая ритмика существенно

отличается от методики ритмического воспитания, так как в упражнениях особое место

уделяется слову).

В 40-е годы логопедическая ритмика вошла в комплекс воздействия на больных с

афазией. Ритмотерапия давала стойкий положительный эффект в коррекции музыкальной

стороны речи: мелодии, ритма, логического ударения, пауз. Смысловое содержание речи

передается

словами,

но

эмоциональность,

субъективную

значимость

высказываний

отражает

музыкальный

остов.

Голосовые

реакции

тесно

связаны

с

мимическими

и

пантомимическими

жестами.

Таким

образом,

музическая

речь

(просодические

компоненты речи) и пантомимика, подчиняясь интеллектуальной и социальной функциям,

также используются для выражения смыслового содержания и взаимного общения.

В

1960

году

В.И.

Рождественская

в

работе

«Воспитание

речи

заикающихся

дошкольников»

подчеркнула

значимость

ритма

производимых

движений

для

нормализации речи и упражнений на сочетание слова с движением. В логопедическую

практику этот прием вошел под названием «речь с движениями». В тот же период в

Польше

логоритмист

А.

Розенталь

тоже

вводит

элементы

ритмопластики

в

логопедическую работу с заикающимися. В основу терапевтической программы было

положено

«живое»

слово

в

сочетании

с

целым

комплексом

телесных

реакций

на

восприятие музыкального ритма.

Учебник по логоритмике вышел в 1978 году в Люблине. Его автор Э. Килинска-

Эвертовска подчеркивала, что дидактический метод Жак-Далькроза, признанный во всем

мире, позволяет развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность.

3

Движения выполняются сводобно, они как бы «вытекают» из музыки. Это позволяет

выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального,

моторного и физического развития. Следовательно, ритмика формирует у детей чувство

ритма

и

музыкальности

и

может

широко

применяться

в

реабилитации

и

терапии

различных расстройств и заболеваний.

К.

Орф

разработал

систему

синтетического

подхода

(единство

слова-музыки-

движения), способствующую развитию активности детей через музыкально-сценическую

игру и танец. Использование стремления детей к творчеству, двигательной экспрессии,

упрощение требований к технике игры на инструментах позволило ввести элементы его

метода

музыкального

воспитания

в

программы

общеобразовательных

и

специальных

дошкольных и школьных учреждений.

Благодаря

существенному

вкладу

Г.А.

Волковой

в

80-х

годах

ХХ

века

логопедическая ритмика выделилась как наука. Волкова расширила область применения

логоритмики,

предложив

конкретные

методические

рекомендации

для

комплексной

коррекции таких речевых нарушений, как дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия, афазия,

нарушения голоса.

Также логопедическая ритмика служит средством коррекции дыхательной системы

при бронхитах, астмах, сердечно-сосудистых нарушениях.

Современная модель логопедической ритмики

Исторически под ЛР понималась система двигательных упражнений, в которых

различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с музыкой и произнесением

определенного

речевого

материала

(фраз,

слов,

слогов,

звуков).

В

настоящее

время

логопедическая

ритмика

рассматривается

как

эффективное

средство

воздействия

на

многообразные

нарушения

психомоторных,

сенсорных

функций

у

лиц

с

речевой

патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом. В наши дни

в этой области работают Нищева, Овчинникова, Шашкина, Филатова и другие.

Средства логопедической ритмики – различные виды упражнений:

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- упражнения, формирующие чувство музыкального размера;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- пение;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- игра на музыкальных инструментах;

- самостоятельная музыкальная деятельность;

- игровая деятельность;

- упражнения для творческого воображения, творческой инициативы.

Логоритмика является одним из эффективных видов работы над развитием речи и её

коррекцией. Внедрение логоритмических упражнений в структуру музыкального занятия

позволяет в увлекательной форме решать задачи как музыкального воспитания, так и

задачи по развитию речи и коррекции речевых нарушений.

Система музыкальных занятий в детском саду предполагает интенсивное развитие

музыкальных способностей дошкольников. Особенно эта работа важна для воспитанников

с нарушениями в развитии речи. Такие дети отстают от сверстников и в музыкальном

развитии. Их отличает:

4

- аритмичность;

- плохой мелодический слух и музыкальная память;

- интонационная невыразительность.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у

ребенка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.

В результате соединения речи с движением создаются устойчивые связи трудно

дифференцированных

«видимых»

движений

(рук,

ног,

пальцев)

с

аналогичными

«невидимыми» движениями артикуляционного аппарата (Н.А. Бернштейн). Наличие этой

связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, качество выполнения движений

«крупной» и «мелкой» моторики.

Музыка является организующим и руководящим началом на музыкальных занятиях с

элементами логоритмики.

Музыкальные

занятия

с

элементами

логоритмики

направлены

на

развитие

всех

компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной

сферы,

ручной

и

артикуляционной

моторики,

памяти,

внимания,

познавательных

процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно- эстетические и

этические чувства.

Структура музыкального занятия с элементами логоритмики такова.

1. Организационный момент.

2. Речь с движением (чувство ритма) или упражнение на дыхание.

3. Упражнение на мелкую моторику или артикуляционная гимнастика.

4. Слушание музыки.

5. Пение.

6. Танец или хоровод.

7. Игра.

Упражнения и игры для активизации речевого аппарата.

1) Высовывание языка до отказа с последовательным прикусыванием языка от кончика до

основания.

2) Цоканье и пощёлкивание языком.

3) Круговые движения языком между зубами и щеками.

4) Покусывание языка боковыми зубами

5) Покусывание внутренней поверхности щёк

Педагог: Пробежал по лесу гул!

Дети: Гу-гу-гу-гу! -(слог пропевают на сильном выдохе.)

Педагог: Тут спросонок лес вздохнул...

Дети: Уф! Уф! -(сильный короткий выдох.)

Педагог: И посыпалась роса…

Дети: Динь-динь-динь! -(пропевают в верхнем регистре, на улыбке, звук носовой.)

Ест киска суп из миски. - (Утрировать звук с.)

Сыта киска пуста миска.

Носит Сеня сено в сени.

Спать на сене будет Сеня.

«Музыкальные движения»

Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют

чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в

5

пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат

воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.

Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра).

Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это прекрасно

формирует и развивает слуховое внимание.

Ритмические упражнения.

Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую

основу, поскольку не чувствует её. Данные упражнения направлены на развитие чувства

ритма.

Так

как

наша

речь

организована

ритмически,

ребенка

необходимо

научить

ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для

детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство

ритма,

а

затем

соединить

речь

с

ритмическими

движениями.

Основная

задача

этих

упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.

Развитие чувства темпа.

Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать

над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями

темпа

речи.

Умение

чувствовать

темп

в

музыкальном

произведении

помогает

в

дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.

«КОВЫРЯЛОЧКА»

Носок – пятка, пе – ре — топ!

Носок – пятка, пе – ре — топ!

Вот какие молодцы –

Мы танцоры – удальцы!

«ГАЛОП БОКОВОЙ»

Гоп, гоп, гоп, гоп, Получается галоп!

Пятка пятку догоняй – Пятка пятку выбивай!

«УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РУК»

Снег-снежок, снег- снежок Лёгкий и пушистый.

Он на землю тихо- тихо падает ложится

«ХОДЬБА С ВЫСОКИМ ПОДНИМАНИЕМ КОЛЕН»

Ходит по двору петух, Разговаривает вслух:

— Я хозяин во дворе И бужу всех на заре!

Слушание

Упражнения на активизацию внимания и памяти.

На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания –

способность переходить от одного действия к другому. Развиваются все виды памяти:

моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно

развивать слуховое внимание и слуховую память.

Упражнения

на

регуляцию

мышечного

тонуса

направлены

на

развитие

умения

расслаблять

и

напрягать

определённые

группы

мышц.

Это

необходимо

для

хорошей

координации и ловкости движений. Благодаря специально подобранным упражнениям

постепенно

появляется

умение

регулировать

мышечный

тонус,

а

значит,

осознанно

управлять движениями своего тела.

Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра).

Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это прекрасно

формирует и развивает слуховое внимание. Развитие чувства темпа. Эти упражнения

необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что

очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение

чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и

контролировать нормальный темп речи.

6

Марш – Раз, два, раз, два марширует детвора,

Вальс – Кружимся, в вальсе мы Раз, два, три.

Колыбельная – баю-бай, баю-бай, в колыбельке засыпай

- Мы летаем высоко - вдох, поднять руки, выдох

- Мы летаем низко - руки вниз, выдох

- Мы летаем далеко - руки вытянуть, выдох

- Мы летаем близко - руки перед грудью, выдох

Пение

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Эти

упражнения

помогают

выработать

диафрагмальное

дыхание,

а

также

продолжительность,

силу

и

правильное

распределение

выдоха.

Работа

над

голосом

позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса –

силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Работа над артикуляцией

позволяет

уточнить

правильное

звукопроизношение,

развивает

подвижность

языка,

челюстей,

губ,

способствует

хорошей

переключаемости

артикуляционных

движений.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным

выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической

основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую

моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

Артикуляционные

упражнения

направлены

на

развитие

подвижности

языка,

губ,

челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они могут выполняться как под

музыку, так и без нее, под счет.

Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа,

улучшает дикцию и координирует слух и голос.

Для 7 ступенек: -До, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Для 5 ступенек: Вот иду я вверх Вот иду я вниз.

Для 3 ступенек: Вверх иду, Вниз иду.

- Ква, ква - (произносится низким голосом) урчат лягушки.

Ку – ку - (произносится высоким голосом) кричит кукушка.

Целый день по лесу: Ква – ква (произносим низким голосом),

ку – ку (произносим высоким голосом).

Ква –ква ( произносим низким голосом),

ку – ку ( произносим высоким голосом

Упражнения на развитие мимики.

Очень часто у детей с речевыми нарушениями наблюдается маловыразительная

мимика.

Мышцы

лица

могут

быть

вялыми

и

малоподвижными.

Эти

упражнения

направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и

щек).

Игра на детских музыкальных инструментах

Музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику,

формирует чувство музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а

также

остальные

психические

процессы,

сопровождающие

исполнение

музыкального

произведения.

Пальчиковые игры.

7

Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым

развитием.

Поэтому,

развивая

мелкую

моторику

пальцев

рук,

мы

способствуем

скорейшему

речевому

развитию.

Пальчиковые

игры

проводятся

с

пением,

с

проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками,

мячами.

Счетные упражнения.

Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и ритм выполнения движений, а

также

закрепляют

счет

в

пределах

1-10.

Чаще

всего

счетные

упражнения

–

это

разнообразные считалки.

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса

Направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.

Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря специально

подобранным

упражнениям

постепенно

появляется

умение

регулировать

мышечный

тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.

Игра «Снежный ком» (логоритмика)

Мы катали снежный ком,

Мы катали снежный ком,

Руки «колесом» перед грудью,

раскачиваемся вправо, влево.

Он все больше становился,

А потом и покатился.

Разводим руки в стороны, беремся за руки

Он быстрей и мы бегом – 4 раза

Идем по кругу, постепенно ускоряя шаг

Развалился снежный ком!

Все отпускают руки и падают

Снег на шапке отряхнем,

И на шубе отряхнем,

На ладошке отряхнем,

Сидя на коленях «отряхиваемся»

И на ножках отряхнем.

И опять катать начнем

Встаем на ноги

Повторяется игра

Таким

образом,

систематически

используя

на

музыкальных

занятиях

элементы

логоритмики, мы решаем следующие задачи:

- развитие слухового внимания;

- развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха;

- развитие фонематического слуха;

- развитие пространственной организации движений;

- развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;

- формирование и развитие кинестетических ощущений;

- воспитание выразительности и грации движений;

- воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

- формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

- развитие физиологического и фонационного дыхания;

- развитие певческого диапазона голоса;

- развитие чувства ритма;

- воспитание умения определять характер музыки, согласовывать её с движениями;

- воспитание умения перевоплощаться;

- развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;

-

воспитание

связи

между

звуком

и

его

музыкальным

образом,

буквенным

обозначением;

-

формирование

и

закрепление

навыка

правильного

употребления

звуков

в

различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

8

Список литературы:

Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое

пособие – М.:ТЦ Сфера, 2006.

Волкова Г.А. Логоритмическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 272с.

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду /Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева,

Г.Н. Соболева и др. М.,1991.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.,1999.

Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В

помощь

педагогам

ДОУ

для

детей

с

речевыми

нарушениями.

–

СПб.:

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2007.

9