Трудности перехода на синтетическое чтение у обучающихся с нарушениями

речи

Одна из важнейших целей современного образования – не только дать ребёнку

определённую систему знаний по ряду преподаваемых дисциплин, но и воспитать

функционально грамотную личность, способную к жизни в обществе, общению,

применению полученных знаний на практике. Ребёнок, окончив школу, должен иметь

достаточно сформированные представления о жизни, окружающем мире и людях.

Ввиду особенностей детской психики учить младших школьников серьёзным вещам

целенаправленно сложно, поэтому воспитательный процесс объединяется с

образовательным. Преподнесение базовых жизненных понятий происходит в процессе

освоения каких-либо знаний. Наиболее подходящей единицей для обучения и

воспитания в таком ключе является текст. Чтение – один из важнейших навыков в

жизни человека, без которого постичь окружающий мир невозможно. Этому навыку

обучает учитель начальной школы.

Ребенок учится читать слогами, потом словами, потом словами и группами слов.

Примерно к 3 классу он постепенно переходит на синтетическое чтение, при котором

внимание читающего полностью или главным образом сосредоточено на содержании,

причем это содержание воспринимается целостно и быстро.

Однако тут может встретиться множество подводных камней. Одни учащиеся

читают с ошибками, не дочитывают окончания, коверкают слова. Другие читают

слишком медленно. Всё это приводит к проблемам в понимании прочитанного.

Если ребенок не может перейти на синтетическое чтение, а объём текстов все

возрастает, это порождает нелюбовь к чтению и приводит к снижению успеваемости,

особенно по русскому языку. Причин для таких трудностей много, сейчас в

общеобразовательную школу вливается поток учащихся с неярко выраженными

(парциальными) нарушениями в физическом, психофизическом, умственном, речевом

развитии. И таких детей с каждым годом становится все больше. Я логопед, и я

сегодня буду говорить о детях с нарушениями речи.

Специфические стойкие нарушения чтения и письма называются «дисграфия» и

«дислексия», этими нарушениями занимается логопед. Однако дислексия, то есть

специфическое нарушение чтения, с которым работают логопеды, на самом деле

встречается не слишком часто, в отличие от дисграфии, т.е. нарушений письма. Когда

мы имеем дело с проблемами с чтением, речь чаше не о специфических стойких

нарушениях, а о трудностях формирования навыка чтения у детей с нарушениями

речи.

У этих детей есть свои особенности, в том числе и психологические, которые

остаются с ними даже после того, как нарушения устной речи и вызванные ими

нарушения письма и чтения были устранены. Эти особенности учителю следует знать

и учитывать.

В этой таблице показано, как выглядит речь ребенка с ОНР. Затронуты все

стороны речевого развития. Как результат, возникают трудности формирования

письма, в дальнейшем – дисграфия. Реже – дислексия.

Дефектное произношение звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко

искаженных звуков).

Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)

фонематических процессов.

Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и

синтеза.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен

(неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение

по смыслу и акустическому свойству)

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические

конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы.

После успешной коррекции большая часть проблем исчезает. Однако, даже

после того, как необходимая коррекционная работа была проведена и диагноз снят,

словарь по объёму все равно уже, чем у ребенка с изначально правильным речевым

развитием. Его лексический запас качественно неполноценен, объём активного

словаря сужен и, как следствие, оказываются недостаточно развитыми навыки

словообразования и словоизменения.

Обратите внимание на следующую таблицу. Здесь перечислены основные операции,

освоение которых является условием полноценного осуществления чтения.

1.

Умение быстро и правильно соотносить графему с фонемой

2.

Умение быстро и точно делить слова на слоги в процессе зрительного восприятия текста, навык

слогослияния

3.

Соотнесение слова со значением

4.

Глобальное чтение (навык целостного восприятия читаемого), когда ребенка приучают быстро

узнавать зрительный образ слов

5.

Смысловое прогнозирование

6.

Координация между антиципацией и зрительным восприятием

7.

Умение устанавливать связи слов в предложении

8.

Лексико-грамматическое прогнозирование

9.

Соотнесение содержания разных отрезков текста между собой

10

.

Соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями

11

.

Вычленение в печатном тексте предложения как законченной в смысловом и интонационном

отношении единицы

12

.

Навык использования интонации (в том числе в зависимости от знаков препинания)

13

Объединение значений слов в общий смысл фразы

.

Давайте теперь рассмотрим, какие моменты могут вызвать затруднение у детей с

нарушениями речи и помешать формированию навыка синтетического чтения.

Пункты №7 и №8. Умение устанавливать связь слов в предложении,

лексико-грамматическое прогнозирование.

Как я уже сказала, словарь детей с речевыми нарушениями в анамнезе отличается от

словаря его сверстников. Такие дети, переходя от чтения словами к чтению группами

слов, из-за недостаточных навыков словоизменения чаще неправильно прочитывают

окончания. Поскольку окончания, выражающие в определенных падежных формах

отношения между словами, являются средствами для понимания предложений, все это

влияет на понимание прочитанного. При чтении это мешает лексико-грамматическому

прогнозированию.

№5 и №10. Соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями.

Смысловое прогнозирование.

Богатый словарный запас, и, как следствие, достаточные знания ребенка об

окружающей действительности, позволяют ему читать и понимать текст, обращаясь к

догадке. Бывает, что дети с ограниченным объемом активного словаря, читая,

полностью «перекраивают» слова. Они коверкают слова не потому, что имеют

нарушения чтения, а потому, что неправильно угадывают, ориентируясь на сходство

по звучанию, когда встречают слова и словосочетания, обозначающие явления и

понятия, отдаленные от их жизненного опыта. Такой ребёнок вместо фразы «старший

лейтенант Сорокин» прочитает «страшный лейтенант Сорокин». Бедность словаря

может повлиять и на смысловое прогнозирование текста.

Пункт №6. Координация между антиципацией и зрительным восприятием.

Трудности с лексико-грамматическим и смысловым прогнозированием затрудняют

координацию между антиципацией (предвосхищением, предугадыванием текста) и

зрительным восприятием. Это влияет, прежде всего, на скорость, а также и на

понимание и на правильность чтения. У ребенка с хорошо развитым чтением или даже

взрослого это обычно происходит, когда он читает длинные, малознакомые слова или

непривычные грамматические конструкции. Тогда роль смысловой догадки резко

снижается, и ребенок читает с опорой на непосредственное зрительное восприятие

слов. Читает медленно, едва ли не по слогам. Ребёнок с ограниченным объёмом

активного словаря, имеющий трудности с лексико-грамматическим и смысловым

прогнозированием читает с опорой в основном на зрительное восприятие.

Пункт №13. Объединение значений слов в общий смысл фразы.

Для понимания прочитанного, объем оперативной памяти очень важен, так как во

многих случаях сложность понимания конструкции связана с числом ее компонентов,

которые читающий должен удерживать в оперативной памяти. Например: «По-

весеннему радостно шелестя первыми зелеными листочками, дует веселый, легкий

ветерок». Ветвление фразы вызывает перегрузку оперативной памяти. У детей,

имевших ранее тяжелые нарушения речи, такие как ОНР, снижена способность к

запоминанию словесного материала. Когда ребенок со слаборазвитой оперативной

памятью читает предложение, состоящее из 6-10 слов, то, дочитав до 3-4-го, забывает

первое. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все

слова воедино.

Пункты № 9, №11 и №12. Вычленение в печатном тексте предложения как

законченной в смысловом и интонационном отношении единицы.

Навык использования интонации (в том числе в зависимости от знаков

препинания). Соотнесение содержания разных отрезков текста между собой.

У детей, о которых я сегодня рассказываю, даже после проведенной коррекции

снижена наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Словесно-

логическое мышление менее продуктивно, чем наглядно образное. А для того, чтобы

понять такую фразу: «Сережа пришел к Наташе с Сашей», нужно правильно поставить

логическое ударение, исходя из контекста. Или ещё один пример: «Оля светлее Сони,

но темнее Кати». Ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем словесно-

логического мышления, что способствует успешному анализу логической структуры

текста, выделению и соотнесению его составных элементов. У детей, ранее имевших

тяжёлые нарушения речи, с этим могут быть проблемы.

Давайте вернемся к таблице. Если убрать из нее все перечисленные выше пункты, то,

что осталось от таблицы, говорит само за себя.

1.

Умение быстро и правильно соотносить графему с фонемой

2.

Умение быстро и точно делить слова на слоги в процессе зрительного восприятия текста, навык

слогослияния

3.

Соотнесение слова со значением

4.

Глобальное чтение (навык целостного восприятия читаемого), когда ребенка приучают быстро

узнавать зрительный образ слов

5.

6.

7.

8.

9.

10

.

11

.

12

.

13

.

Оставшихся условий достаточно, чтобы читать целыми словами (абсолютно

правильный способ чтения, между прочим). Но их недостаточно, чтобы ребенок мог

перейти к синтетическому чтению. То есть быстрому чтению, которое строится

на

базе

прочного

владения

лексическим

и

грамматическим

материалом

,

умении

распознавать

значение

неизвестных

слов

по

контексту

и

формальным

признакам

,

по

семантике

словообразовательных

элементов

и

по

функции

слов

в

предложении

,

а

также

на

умении

конструировать

целое

по

отдельно

воспринятым

частям

.

Это как раз все то, что я удалила из таблицы. Я хочу только напомнить, что я

говорила о детях, чьи речевые нарушения, требующие вмешательства школьного

логопеда, были скорректированы. В случае если речевые нарушения по каким-то

причинам не были скорректированы, картина может оказаться еще более удручающей.

Тогда речь пойдет уже не о трудностях перехода на синтетическое чтение, а о

нарушениях чтения.

К сожалению, детей с проблемами чтения меньше не будет. Решить эту проблему

можно только совместными усилиями. Логопед и психолог должны провести

диагностику и, в случае необходимости, коррекционную работу. Родители должны

обязательно отрабатывать с детьми навыки чтения. А учителю нужно знать

особенности таких детей, понимать, почему возникла проблема и, если такие дети в

классе есть, по возможности, больше включать в свою работу коррекционные

упражнения.

Я предлагаю вашему вниманию разные варианты использования деформированных

текстов. Регулярное использование этих упражнений позволит решить большинство

проблем, о которых я говорила. Эти упражнения рассчитаны на детей, не имеющих

уже нарушений устной или письменной речи, правильно читающих словами и даже

группами слов, но имеющих определенные трудности с переходом на взрослое,

синтетическое чтение в силу своих особенностей или вследствие тяжелого нарушения

речи, которое бесследно не проходит. Уровень сложности и объём материала нужно и

можно изменять.

I.

Тексты с нарушением структуры слов.

1.Скрыта часть текста.

Целью этих упражнений является активизация словарного запаса, развитие

языкового анализа и синтеза. Дальше все зависит от того, какие именно части текста

будут скрыты. Если вы закроете окончания, тогда вы будете развивать навык

установления грамматических связей между словами в предложении, лексико-

грамматическое прогнозирование. Можно закрыть части слов, содержащие какую-

либо орфограмму, тогда вы будете развивать орфографическую зоркость и умение

применять изученные орфографические правила на практике.

Если же закрыть часть текста сплошными полосками, тогда вы будете работать над

антиципацией, развивать чтение по смысловой догадке. Тут могут быть разные

варианты заданий. Можно закрыть нижнюю часть текста, можно сделать полоски

более широкими, чтобы они закрывали низ первой строчки и верх второй. Можно

сделать полоски вертикальными.

2. Тексты с перепутанными буквами (слогами). Прочитать текст, с неправильно

написанными словами (изменен порядок букв), списать правильно. Упражнение

активизирует словарный запас, развивает языковой анализ и развивает навык

чтения по смысловой догадке.

Наспитула зима. Подул с весера холодный тевер. Попасылись с неба лёгкие

снежинки. Мягким ковром легли они на трокипин и холмы. Теперь номож

ходить на лыжах и габеть на коньках по гладмуко льду.

3. Тексты с перепутанными буквами. Прочитать предложения. Найти слова, которые

сделали предложение смешным. Изменить порядок букв.

В пруду водится вкусная рыба - парк. У зайца болит палка. На бутерброде сыр и

смола. Кулак сестре очень нравится. Кабан с огурцами стоит на окне.

4. Текст с пропущенными буквами. Логопеды используют такие тексты для отработки

дифференциации артикуляционно и акустически сходных звуков и для развития

навыков языкового анализа. Помимо этого происходит активизация словаря,

отрабатывается навык чтения по смысловой догадке.

Раз_оц_ет_ые кораблики.

По пруду п_ы_ут жё_т_е, к_ас_ы_ и о_а_жев_е к_ _а_л_к_. Все они

п_и_ете_и сюда из рощи. Много еще п_и_е_ит их се_о_ня, _а_т_а,

_ос_е_авт_а. Всю о_е_ь будут п_а_ать по воде озёр, рек и луж р_ _н_ _в_

_ные _о_а_ _ики.

II.

Тексты с нарушениями структуры предложений.

1.

В тексте пропущены целые слова. Упражнеие активизирует словарь, развивает

антиципацию.

Первое письмо.

Маленькая Таня учится в первом _______.

К Новому _____ Таня научилась писать все _______. Танин папа получил отпуск и

_______ в санаторий. Таня _______ папе своё первое ______: « Милый ____,

отдыхай, лечись и скорее _______ домой. Я без тебя очень _______».

2. Текст без точек или с неправильными точками. Задание направлено на вычленение

в печатном тексте предложения как законченной в смысловом и интонационном

отношении единицы.

«Берёзовое угощение» (вариант с неправильными точками).

Стоит на лесной опушке берёза дятел продолбил. В коре дырочку он напился

берёзового сока. И улетел побежал блестящий ручеёк по дереву. Чистые

крупные капли сока. Упали на землю прилетели синицы и зяблики. Они напились

живительной влаги спешит на пир и болтливая сорока.

3. Текст без деления на слова. Цель этого и следующих упражнений: формировать и

развивать умение выделять слова в потоке букв и слогов, грамматически

оформлять предложения, развивать навыки анализа и синтеза слого-звукового

состава слова, развивать зрительное восприятие и внимание.

Весной в лесу.

Димкалюбилходитьвлесвместеспапой. Спапоймальчикубыловесело. Оншагалгордый.

Лесвстречалихпрохладойитишиной.

4. Текст без деления на слова со вставкой лишних букв. Найти слова среди букв.

Сромячрулбыстромсцкатилсяхфжавперёд.

Детивмокраскамилимрисоваличлстцветы

5. Волшебная фраза. Не переставляя букв, записать несколько предложений с опорой

на схему.

ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ



.. ….. ……. , .. ….



.. ….. … …. , .. ….



.. ….. … … , . .. ….



…… . , ……. .. ….



…… . , ……... ….

6. Текст со сплошной разбивкой на слоги.

Воробей.

Во-ро-бей-сел-на-кры-шу-са-ра-я. Там-под-кры-шей-у-не-го-гне-до. Шесть-ма-лень-

ких-жел-то-ро-тых-птен-цов-тер-пе-ли-во-ждут-сво-их-ро-ди-те-лей.

7.

Текст с неправильной разбивкой на слова. Очень интересное, но сложное

упражнение, требует подготовки.

Ёжик.

Беж итчере злесную полянку ёжик. Осень юу ежей малодо бычи. Скрылисью

ркие я щерки. Вкружки свилисьскользкиез мейки. Труд нонаходить жу чков.

III.Тексты на восстановление порядка слов, предложений, частей текста. Группа

упражнений, основной целью которых является развитее словесно-логического

мышления.

1.

Восстановить порядок слов в предложении. Слова даны в правильной форме, но в

неправильном порядке.

Максимка, построить, Артёмка, и, птиц, решили, домик, для.

торопились, работали, ребята, неаккуратно, и.

со, домики, щелями, оказались.

гвозди, внутрь, торчали, острые.

стали, не, скворечниках, скворцы, новых, в, жить.

2. Слова стоят в правильном порядке, но даны в неправильной форме. Таким образом,

добавляется отработка умения устанавливать грамматические связи между словами.

У, угла, наша, дача, стояла, кадка, с, дождевая, вода .

На, кусте, сирени, сидеть, рядом, два, молодых, воробья.

Один, уверенно, перепорхнул, на, край, кадки, и, стал, пить.

Но, второй, воробьишка, боялся, подлететь, к, вода.

Первый, воробей, напился, и, стал, звать, братишку.

Воробышек, пересилил, страх, подлетел, к, вода, и, напился.

3. Слова даны в неправильной форме и в неправильном порядке.

Никита, у, большая, жить, собака, кличка, по, Жук, чёрная.

мальчик, улица, на, перебитой, лапа, с, щенок, нашёл.

ухаживал, долго, ним, за, и, поправился, щенок, Никита.

мальчик, стали, и, собака, большие, друзья, Жук.

4. Расставить предложения в правильном порядке, чтобы получился рассказ.

В зубах у кота бился скворец.

В комнату вбежал соседский рыжий кот.

Серёжа услышал в саду непонятный шум.

Он подбежал к двери и быстро открыл её.

Через два дня скворец совсем поправился.

Серёжа громко закричал и замахал руками.

Кот здорово помял его, но крылья были целы.

Теперь можно выпускать птицу в сад.

Кот испугался, выпустил птицу и убежал.

Мальчик посадил птицу в клетку и налил ей воды.

Скворец лежал на полу и тяжело дышал.

5.

Расставить по порядку части текста.

Но не всем снег радость приносит. Вот грузовик подъезжает к магазину.

Он свежий хлеб привёз, и молоко, и творог, и колбасу. Привёз и застрял в

сугробе. Буксуют колёса, ревёт мотор, шофёр ругается.

Хорошо, когда много снега. Можно снежную бабу слепить или крепость

построить. Можно в снежки играть. На санках с горы кататься и на лыжах

ходить.

Чтобы такого не случилось, в снегопад выезжают на улицы города

снегоуборочные машины. Одна машина убирает снег, сгребает его огромными

лопатами. Другая посыпает улицы песком, чтоб не скользко было.

Но это еще полбеды. Беда будет, если «Скорая помощь» к больному не

попадёт. Или пожарная машина в сугробе застрянет. Этому транспорту

медлить нельзя. От них жизнь человека может зависеть.

6. Найти среди набора предложений те предложения, которые рассказывают об одном

предмете. Прочитать, определить, о каком предмете будет рассказ. Выписать только те

предложения, из которых получится рассказ (или выделить цветным маркером)

В лесу на тенистой полянке растут ландыши. Галку и ворону различить совсем

не трудно. В феврале часто дуют сильные ветра. Яблоки лежат в деревянных

ящиках. Галка вдвое меньше вороны. В морозный день воробьи слетаются к

кормушкам. Галка вся чёрная, только на шее серые пёрышки. Птица будто

серым платочком повязана. Витя долго пролежал в больнице и отстал от

класса. А у вороны наоборот - тело всё серое. У лисы шерсть чаще рыжая, но

встречаются и чёрные лисы. На севере живёт лиса с белым мехом. А вороньи

крылья, хвост, да голова чёрные.

7. В наборе предложений нужно выделить два рассказа. Прочитать, определить тему

каждого рассказа. Выделить разным цветом предложения, относящиеся к разным

рассказам.

Забор отгораживал сад от леса. Змеиный яд очень опасен для всех животных.

А вот ежи змей не боятся. Вдоль забора густо росла ежевика. Ёжик охотно

съест змею на ужин. Колючие ветки густо заплели забор и свисали по другую его

сторону. Когда змея атакует, ёж подставляет под укус свои колючки. В конце

лета на ежевике созревают душистые ягоды. Ударится пару раз змея об ежиные

иглы и решит удрать. Они похожи на ягоды малины, только темно - синего, почти

чёрного цвета. Только развернётся, ёж прыгает и сам кусает змею. Ежевика

вкусна и полезна, но собирать её трудно из-за колючек.

8. Прочитать текст, найти слова, не подходящие по смыслу, убрать эти слова.

Наступила весна. Темнеет тающий снег. С крыш свисают сосульки. На берёзах

опадают почки. Скоро пожелтеют листья. Птицы уже улетают. На реках и озёрах

лёд с каждым днём всё толще и крепче. Скоро замёрзнут ручьи. Природа

просыпается.

Список использованной литературы:

—Городилова В.И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо. Обучение , развитие

и исправление недостатков. СПб., М.1995.

—Егоров Т.Т. Очерки психологии обучения чтению. М., 1963. — Корнев

А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.

—Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. М.,

1983.

—Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у Младших

школьников. СПб., 2002.

—Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.

—Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников. М.,1995.